ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Ретроспективный анализ методической разработанности проблемы
формирования у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности 10
1.2. Уровневая характеристика компонентов учебной деятельности 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования у детей
дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности средствами ознакомления с природой 22
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ 30
2.1. Методика и результаты изучения уровня сформированности
предпосылок учебной деятельности у дошкольников на констатирующем этапе исследования 30
2.2. Реализация педагогических условий формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников средствами ознакомления с природой 35
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников средствами ознакомления с природой 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Купить

Проблема по формированию предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников считается одной из самых важных, так как от её решения, во многом, зависит успешность ребёнка в школе. Вопрос подготовки к обучению в школе с исторической стороны сначала рассматривался как вопрос педагогический. Когда появились первые общественные учебные заведения, тогда педагоги и стали изучать вопрос формирования предпосылок учебной деятельности (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Симонович и др.). Данная проблема стояла в своё время перед Л.С. Выготским, он раскрыл её как «соотношение обучения и развития». Но ведь учёный всего лишь обозначил пути её решения. Особо подробно, эта проблема разработана в концепции научной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, они учебную деятельность представили - эталонной, в качестве познавательной, построенной по теоретическому виду. Осуществление её достигается, путём особенного построения учебного предмета и своеобразной организации учебной деятельности, посредством формирование у дошкольников теоретического мышления.
Программы естественнонаучного дошкольного и начального образования в согласовании с новыми образовательными стандартами выстроены на основе преемственности. Предпосылки учебной деятельности как раз таки и формируются на этой основе в процессе ознакомления с природой в познавательной и игровой деятельности (экспериментировании, наблюдении, моделировании). Ключевая цель дошкольного образования состоит в том, чтобы создать условия для общего многостороннего развития ребёнка и воспитания, его психических процессов. То есть на данной основе формируются у старших дошкольников предпосылки к учебной деятельности в игре, экспериментировании, наблюдении.
Базой дробления на образовательные области во ФГОС дошкольного образования стали пять основных направлений развития ребёнка дошкольного возраста: социально-коммуникативное развитие;
познавательное; речевое; художественно-эстетическое; физическое развитие. Речевое развитие вынесено в отдельную образовательную область. Следовательно, программа дошкольного образования обеспечивает развитие индивидуальности, мотивации и возможностей детей в разных видах деятельности, представляющих определённые направления развития и образования детей - образовательные области.
Согласно вышесказанному, содержание дошкольного образования ориентированно как на формирование его общественных качества (быть гражданином, семьянином, тружеником), так и на природные, естественные особенности человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать). Однако, содержание дошкольного образования ориентированно и на формирование у детей свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества).
Сегодняшняя система, которая повлияла на формирование ФГОС дошкольного образования, побуждает, первоначально, ценить, а не оценивать ребёнка. Помимо того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и отделению образования в детских садах как самостоятельного, независимого звена общего образования.
В нынешних условиях дошкольное образование рассматривается не как предварительный шаг перед обучением в школе, а как самостоятельный, важный период в жизни ребёнка, как необходимый указатель на пути непрерывного, постоянного образования в жизни человека.
В отечественной теории и практике проблема формирования предпосылок к учебной деятельности у дошкольников приобрела достаточно широкое освещение. В разное время к этому вопросу обращались такие учёные, как М.А. Васильева, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, А. В. Запорожец, Т.С. Комарова, Л. A. Парамонова, В. Г. Нечаева, Д.Б., Эльконин, А.П. Усова, Бабаева Т.И. и др.
Труды А.В. Запорожца показали, что дети дошкольного возраста в условиях образовательной деятельности начинают успешно овладевать общими и систематизированными знаниями в виде общественно- выработанных идеалов, которые могут помочь им обнаружить новые качественные стороны предметов и вещей. В процессе таких условий дети начинают понимать, что способ действия даёт им возможность обнаружить не только изменение материала и получить определенный результат, но и увидеть новое свойство вещей.
В научных исследованиях Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Н. П. Сакулиной, В. Г. Нечаевой, Е.И. Радиной, А.П. Усовой, Н.И. Гуткиной по формированию предпосылок учебной деятельности, также представлена некая роль образовательной деятельности. В ходе данной деятельности, доказывают учёные, у детей формируются представления, обогащается кругозор, они получают знания; благодаря ей развиваются, расширяются, фиксируются сюжеты, содержание и правила игр. Но особое внимание надо обратить на то, что образовательная деятельность в дошкольном возрасте, должна реализоваться в ходе ведущей, то есть игровой.
Та литература, которую мы исследовали, даёт нам возможность сделать вывод о том, что в психолого-педагогических исследованиях по изучению дошкольного образования определились два главных подхода по поводу того, каким образом целесообразнее у старших дошкольников формировать предпосылки к учебной деятельности: в ходе игровой деятельности и в ходе специально организованной образовательной деятельности. К тому же, так как в дошкольном возрасте игра это ведущий вид деятельности и её значимость для формирования индивидуальности дошкольника трудно переоценить, многие эксперты предлагают соединить игровую деятельность в специально организованную образовательную деятельность.
В процессе обучения первоклассников, как видно из разных исследований и наших наблюдений, большинству характерны трудности организации внимания, неумение планировать, самостоятельно выполнять сложные учебные задания, несмотря на индивидуальные различия. Значит, чтобы помочь детям в подготовке к полноценной учебной деятельности, необходимо приступать к формированию произвольности уже в дошкольном возрасте, и прежде всего, в старшем дошкольном возрасте.
Развитие произвольности важно совмещать с развитием пространственной ориентации, зрительно-моторной координации, полноценного пальцевого праксиса(мелкой моторики кистей рук). В этот период у детей активно формируется и улучшается речевая произвольная регуляция собственных действий. Уровнем речевого развития ребёнка определяется его готовность или неготовность к началу школьного обучения. А связано это с тем, что с помощью речи, устной и письменной, ему нужно будет усваивать всю систему знаний. И чем лучше, полнее будет выработана у ребёнка, ко времени поступления в школу, его устная речь, тем проще ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретённая письменная речь.
Изначально, подготовка ребёнка к школе была важной проблемой. Но введение новых образовательных стандартов усилили противоречие между изменившимися требованиями к образовательным программам дошкольного образования и сложившимся опытом их осуществления на практике. Стало необходимым сосредоточить особое внимание на вопросы формирования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности , осмыслить новые подходы к решению проблемы подготовки детей к школе.
Старшие дошкольники приобретают знания о природе вследствии наблюдения, опыта (эксперимента), моделирования и добиваются в этом немалых успехов, они уже видят сложные закономерности, которые лежат в основе явлений природы, а не только факты о них. Большой интерес к исследованиям, у дошкольников вызывает опытно-поисковая деятельность, она приводит к развитию разных мыслительных операций, таких как анализ, синтез, обобщение, классификация; увеличивается восприятие материала на учебных занятиях по ознакомлению с природой; идёт стимуляция познавательной активности, любознательности. Дошкольники узнают этические правила в жизни общества, познают основы математических знаний.
Считается необходимым аспектом воспитывать внутреннюю потребность у старших дошкольников в знаниях при подготовке их к школе. А помогает развитию данной потребности опытно-поисковая работа со средствами ознакомления с природой. Опытно-поисковая работа отвечает данным возрастным особенностям, так как старшие дошкольники мыслят наглядно-действенно и наглядно-образно.
Следовательно, метод опытно-поисковой работы остаётся ведущим в воспитании дошкольников, а в первые три года жизни это почти единственный способ познания окружающего мира.
Одной из главнейших задач в работе с детьми является ознакомление дошкольников с природой. Поэтому, очень важно, чтобы получаемые знания не были преподнесены обособленно, без привязки к целому комплексу явлений, окружающих предмет исследования. Дети постоянно должны видеть связь отдельного вида с окружающей средой, его влияние на эту среду, они должны понимать, что растения и животные зависят друг от друга и от среды обитания.
Проблема исследования заключается в определении педагогических условий развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически проверить педагогические условия развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с природой.
Объект исследования - процесс ознакомления детей с природой в ДОУ.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с природой.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в философской, психолого-педагогической и научно-методической литературе.
2. Проанализировать сущность понятия «предпосылки учебной деятельности», выявить их состав.
3. Экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредствам ознакомления с природой.
4. Подобрать инструментарий и провести диагностическое
исследование уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теоретические положения о развитии психики человека в деятельности и учения о ведущей деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); теория деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); положения о предпосылках учебной деятельности в дошкольном возрасте (О. М. Анищенко, Л.А. Венгер и др.), положения о сущности непрерывного развивающегося образования, преемственности дошкольного и начального общего образования (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев и др.).
Методы исследования: теоретические - историко-педагогический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме; сравнение, обобщение, прогнозирование, моделирование; эмпирические: изучение, анализ, обобщение психолого-педагогического опыта; различные типы и виды наблюдений (фронтальное и целевое, внешнее и включённое, прямое и косвенное); диагностика - проективные и математические методы.
Практическая значимость исследования - результаты исследования и разработанные материалы могут применяться в образовательной практике ДОО.
База исследования - опытно-поисковая работа проводилась в городе Краснотурьинске Свердловской области в старшей группе образовательного учреждения «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 19 комбинированного вида».
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы - 60 стр.
Купить