Условия развития логического мышления в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ... 8
1.1. Понятие логического мышления в психолого-педагогической
литературе 8
1.2. Особенности развития логического мышления в младшем школьном
возрасте 14
1. 3. Подходы к развитию логического мышления 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 27
2.1. Анализ результатов на констатирующем этапе 27
2.2. Реализация условий развития логического мышления в младшем
школьном возрасте 35
2.3. Анализ результатов повторной диагностики на контрольном этапе .... 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60

Купить

Актуальность исследования вытекает из требований образовательного стандарта нового поколения, одной из задач которого овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Теперь в начальной школе ребенка должны научить, не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих, умение учится: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию. Следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.).
Потому одной из принципиальных задач, стоящих перед учителем начального звена, считается создание независимой логики мышления, которая позволила б детям совершать выводы, проводить подтверждения, выражения, закономерно связанные меж собой, совершать решения, подтверждая личные предложения, и, в конечном итоге, в отсутствии помощи других обретать знания. Математика, собственно данный предмет, в котором позволительно в яркой степени это выполнить.
В младшем школьном возрасте ученики располагают вескими запасами развития. С поступлениями ребенка в среднее учебное заведение, под воздействием обучения, наступает перестройка всех его познавательных действий. Именно детский школьный возраст считается продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новейшие, для них, виды деятельности и системы межличностных взаимоотношений, требующие от них новых эмоциональных качеств.
В стандарте отмечено, что в процессе обучения ученик обязан приобрести вероятность овладеть «Базами логического и алгоритмического мышления, записи и исполнения алгоритмов». Разумеется, что одного только труда с отдельными методами арифметических условий, эпизодического заключения закономерных тем, что традиционно предлагается в учебниках математики, неудовлетворительно для сотворения реальной базы для становления логического мышления.
К огорчению, как правило, учитель никак не организовывает условия для эффективного формирования логического мышления. Оттого очень принципиально, чтоб инновационные формы и способы учебы содействовали вырабатыванию мастерства следовать инструкции, правилу, алгоритму; учили анализировать, верно, применять точную терминологию, основывать выражение, проверять его истинность, излагать вывод. Именно это и указывает на важность задачи. Таковым образом, проведенное исследование демонстрирует, что, именно, в младшем школьном возрасте должна проводиться целенаправленная работа по обучению школьников главным способам мыслительных действий.
Условия развития способов мышления никак не реализуются сами по себе: учитель вынужден энергично и технично трудиться в данном направлении, организуя полный ход изучения, так, чтоб, с одной стороны, он обогащал ребят познаниями, а с иной, максимально создавал приемы мышления, содействовал увеличению познавательных сил и возможностей школьников.
Особая преподавательская работа по вырабатыванию логического мышления детей младшего возраста приносит положительный эффект, увеличивая, в целом, степень их возможностей в обучении в будущем.
Тема изучения заключалась в разработке условий становления логического мышления у младших школьников.
В соответствии с задачей была установлена тема дипломной работы: «Условия развития логического мышления в младшем школьном возрасте».
Цель: разработать и апробировать условия, направленные на развитие логического мышления у младших школьников.
Объект исследования: процесс развития логического мышления у младших школьников.
Предмет исследования: условия развития логического мышления младших школьников.
Задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по изучаемой проблеме;
2) раскрыть содержание понятий «Мышление», «Логическое мышление»;
3) выявить особенности развития логического мышления в младшем школьном возрасте;
4) провести опытно-исследовательскую работу по созданию условий, направленных на развитие логического мышления в младшем школьном возрасте;
5) проверить эффективность реализации условий, направленных на развитие логического мышления в младшем школьном возрасте.
Теоретическую основу исследования составляют труды В. В. Левитеса, В. В. Давыдова, А. В. Петровского; научные работы по методике Л. Ф. Тихо-мировой, Н. Б. Истоминой и др.
Существенное место вопросу изучения младших школьников логическим задачам уделял в собственных работах Д. В. Эльконин:
«Предмет его размышлений сводится к подробному изучению и анализу процесса решения детьми логических задач, при этом, опытно-экспериментальным путем выявляя особенности мышления учащихся» [40].
Создание универсальных тренировочных действий - особая преподавательская цель, на которую фактически и нацеливает нас современный стандарт, вдобавок поступки преднамеренно управляемые, часть из которых впоследствии автоматизируются и становятся умениями либо, пусть, даже навыками. Авторская команда, функционирующая над организацией серии пособий, объясняющих главные утверждения стандарта, ссылаются на труды П, Я. Гальперина. Согласно теории комплексного, раздельного развития интеллектуальных действий и мнений П. Я. Гальперина темой развития обязаны стать действия, понимаемые, будто, методы вывода конкретного класса тем.
П. Я. Гальперин сообщает о том, что: «Логическое мышление - это один из видов мышления, дающий ученику возможность анализировать, сравнивать, оценивать предмет, ситуацию, явление. Все операции логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе» [4].
Методы проведения исследования: теоретическое исследование психолого-педагогической литературы, опытная работа, тестирование, руководство, исследование итогов эксперимента.
База исследования: МАОУ СОШ № 2, г. Карпинска, Свердловской области, УМК «Школа России», 2в класс.
Этапы исследования: экспериментальная работа проходила в три этапа. На первом этапе исследовалась и анализировалась психолого-педагогическая литература: на базе приобретенной информации была установлена тема изучения, назначены объекты, предмет, цель и задачи изучения, запланирована программа исследовательской работы. Была проведена вступительная проверка сформированности логического мышления младших школьников.
На втором этапе проводился формирующий этап исследования, сосредоточенный на реализацию критериев становления логического мышления в младшем школьном возрасте.
На завершающем этапе была проведена проверка, по итогам которой был выполнен вывод о степени сформированности логического мышления младших школьников. Разработаны условия развития логического мышления.
Практическая значимость: использованные материалы имеют все шансы быть применены как методические рекомендации для формирования логического мышления детей младшего школьного возраста. Материалы изучения, по мере их получения применялись в собственной практической работе, в качестве педагога 2 класса МАОУ СОШ № 2, города Карпинска, Свердловской области.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и двух приложений.
Купить