Коррекционно - развивающая работа по преодолению нарушений представлений и понятий о форме и величине предметов у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ И ВЕЛИЧИНЫ ПРЕДМЕТОВ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Особенности восприятия при нарушении зрения 6
1.2. Особенности восприятия формы и величины у детей младшего
школьного возраста с нарушениями зрения 10
1.3. Характеристика направлений коррекционно-развивающей работы
по преодолению нарушений восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
О ФОРМЕ И ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
2.1. Обоснование выбора диагностических методик для исследования
восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 16
2.2. Анализ базы исследования и характеристика контингента
испытуемых 20
2.3 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 23
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ФОРМЕ
И ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
3.1. Коррекционно-развивающая программа, направленная на
преодоление нарушений представлений и понятий о форме и величине предметов у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 32
3.2. Анализ проведения коррекционной работы 36
3.3 Результаты контрольного этапа эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 96
На сегодняшний день число людей имеющих нарушения зрения неуклонно растет, среди них не малую долю составляют дети дошкольного и школьного возраста. По статистике министерства здравоохранения 20,7 млн россиян имеют болезни глаз, 15 лет назад таких людей было в полтора раза меньше (13,7 млн).
Число детей с грубой патологией зрения в последние годы имеет тенденцию к увеличению. Наиболее острой проблемой является медико- психолого-педагогическая коррекция нарушений зрения у детей.
Нарушения зрения у детей младшего школьного возраста приводит к нарушениям формирования высших психических функций, в том числе восприятия.
Таким образом, проблема коррекции восприятия формы и величины у детей младшего школьного возраста связанных с нарушениями зрения является особа актуальной.
Цель выпускной квалификационной работы - составление и апробация коррекционно-развивающей программы преодоления нарушений представлений и понятий о форме и величине предметов у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Объект исследования выпускной квалификационной работы- нарушения представлений и понятий о форме и величине предметов у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Предмет исследования выпускной квалификационной работы - коррекционная работа по преодолению нарушений представлений и понятий о форме и величине у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Задачи выпускной квалификационной работы:
1. Изучить теоретические подходы к проблеме восприятия формы и величины предметов у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
2. Подобрать методики диагностического изучения восприятия формы и величины предметов у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
3. Провести экспериментальное изучение представлений о форме и величине у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
4. На основе полученных диагностических данных составить коррекционную программу преодоления недостатков представлений и понятий о форме и величине предметов у детей младшего возраста с нарушениями зрения.
5. Осуществить коррекцию представлений о форме и величине предметов у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения и проанализировать эффективность составленной программы.
В исследовании используются следующие методы: анализ научно-методической литературы, наблюдение, тестирование, анализ продуктивной деятельности исследуемой группы детей.
Исследование проходило на базе Государственного казенного образовательного учреждения «Екатеринбургской школы-интернат №10, реализующей адаптивные общеобразовательные программы».
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
Младший школьный возраст ребёнка является важной частью его дальнейшей жизни. Именно в этот период происходит становление основных психических процессов ребенка, в том числе восприятия, в частности восприятия формы и величины предметов. Восприятие формы и величины предметов является значимой частью мышления и необходимым аспектом в навыке пространственной ориентации. Многие отечественные исследователи высших психических функций, такие как П. К. Анохина, Е .Н. Соколова, Б. М. Теплова отмечали, что в коррекционно-развивающей работе по преодолению нарушений восприятия необходим междисциплинарный подход. Зрение играет ведущую роль в процессе восприятия человеком окружающего мира, а данный факт говорит о необходимости своевременной психолого-педагогической помощи ребенку в преодолении нарушений восприятия. При снижении зрения ребенок плохо различает геометрические формы, не обращает внимание на мелкие детали предметов, плохо ориентируется в различиях величины предметов. Это приводит к тому, что дети с нарушениями зрения не идентифицируют различные окружающие их предметы, плохо ориентируются в пространстве, строят искаженное представление об окружающем мире.
Для организации коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений представлений о форме и величине был проведён теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Были выделены направления исследования и проведен констатирующий этап эксперимента. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у детей выявлены нарушения в представлениях понятиях о форме и величине предметов. По результатам констатирующего этапа эксперимента была составлена коррекционно-развивающая программа. Для проверки результативности коррекционно-развивающей программы был проведен контрольный этап эксперимента. Данные полученные в результате контрольного этапа эксперимента показали улучшение результатов у большинства испытуемых.
Необходимо отметить, что эффективность коррекционно-развивающей программы обусловлена влиянием на испытуемых дополнительных факторов, таких как: реализация учебного плана, дополнительные занятия с ближайшим окружением, факультативные занятия. У части испытуемых улучшения были незначительны. В основном у детей отмечено улучшение таких свойств восприятия как, константность, ассоциативность, образность, целостность. Проведенная коррекционная работа по преодолению нарушений представлений и понятий о форме и величине предметов развитию оказалась эффективной для большинства детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута и поставленные задачи решены.
