ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Теоретические подходы к проблеме учебной мотивации при
задержке психического развития 8
1.2. Анализ педагогических условий организации учебной деятельности
как факторов развития учебной мотивации 14
1.3. Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ВЛИЯЮЩИХ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Методы и методики экспериментального изучения учебной
мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 29
2.2. Анализ проведения констатирующего этапа эксперимента изучения учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития 33
2.3. Результаты экспериментального изучения учебной мотивации у
детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 35 ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
3.1. Требования к коррекционной программе по повышению учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 40
3.2. Результаты реализации программы по повышению учебной
мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 49
3.3. Практические рекомендации по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ
Мотивация является одной из основных проблем в психологии, исследуемая на протяжении долгого времени.
Как и любая другая мотивация, учебная мотивация - системна (Л. С. Выготский, А. Ф. Лазурский, А. К. Маркова). Для учебной мотивации характерно направленность, устойчивость и динамичность. Учебная деятельность, как и любая другая деятельность, начинается с возрастания мотивов, в которой доминируют внутренние мотивы, предопределяющиеся предметом этой деятельности и ее выполнением, либо внешние, которые связаны с потребностью обучающегося занять свое место в системе социальных отношений (успешно окончить школу, заслужить положительное отношение окружающих к себе, получить какую - либо награду). Развитие и взаимодействие данных у обучающегося потребностей и мотивов, происходит с возрастом. Это ведет к изменениям в их иерархии. Развитие учебной мотивации служит не просто усилением положительной или отрицательной связи к учению, а следующее за этим усложнение структуры мотивационной сферы: возникновение других, более зрелых побуждений, возникновение иных, противоречивых между ними отношений. Таким образом, при анализе мотивации учебной деятельности следует не только выявить главный мотив, но и учитывать всю структуру мотивационной сферы.
Мотивации поведения человека в нашей стране занимались такие известные психологи как А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн.
Первым, кто занялся изучением вопроса по формированию произвольной мотивации был Л. С. Выготский. Огромный вклад в изучение развития учебной мотивации сделали Л. И. Божович, А. К. Марковой.
Проблема школьной неуспешности являлась объектом исследования на протяжении многих десятилетий. Этой проблемой занимались специалисты разного профиля: психологи (З. И. Калмыкова, И. А. Коробейников, Н. А. Менчинская, Н. И. Мурачковский, Н. П. Слободяник и др.); педагоги (Ю. К. Бабанский, Б. П. Есипов, Л. В. Занков и др.); дефектологи и физиологи совместно с психологами и клиницистами (Т. А. Власова, М М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, У. В. Ульенкова и др.).
По проблеме учебной мотивации детей младшего школьного возраста написано множество работ (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Н. В. Елфимова, В. С. Ильин, А. Н. Леонтьев, А. М. Липкина, Г. И. Лях, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, Л. С. Славина, Д. Б. Эльконин и др.), но все равно исследований, которые посвящены изучению учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития недостаточно. Все же, исследование мотивации у детей младшего школьного возраста с ЗПР и анализ условий ее усиления имеет большое значение для преодоления школьной неуспешности.
В наше время проблема школьной не успешности приобрела особую значимость в связи с постоянно возрастающим количеством детей с пониженной школьной мотивацией, в том числе и детей с задержкой психического развития.
Цель - изучение педагогических, при которых будет успешно развиваться учебная мотивация у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Для достижения этой цели необходимо выполнение следующих задач:
1. Проанализировать степень изученности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на основе изучения теоретических источников.
2. Подобрать методики для оценки уровня учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Экспериментальным путем исследовать учебную мотивацию у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
4. Составить программу, направленную на формирование педагогических условий, способствующих повышению учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5. Проверить эффективность программы по созданию педагогических условий для повышения учебной мотивации.
Объект - учебная мотивация у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет - педагогические условия по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Методологической и теоретической основой исследования явились следующие положения:
• о психофизическом развитии детей с задержкой психического
развития (Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова и др.);
• о своеобразии мотивационно - потребностной сферы детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития (Л. И. Божович, А. К. Марковой, Н. А. Менченской и др.);
• о развитии мотивации учения детей младшего школьного возраста (Л. И. Божович, Л. С Выготский, В. В. Давыдов, Н. В. Елфимова, B. C. Ильин, А. Н. Леонтьев, A. M. Липкина, Г. И. Лях, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, Л. С. Славина, Д. Б. Эльконин и др.).
Теоретической и практической значимостью исследования является такой фактор: у обучающихся с задержкой психического развития наблюдается низкий уровень развития школьной мотивации, но при применении на уроках ситуаций успеха происходит ее динамичное развитие в положительную сторону. Результаты, полученные в ходе исследования могут быть использованы разработке коррекционных программ учителями, а также для работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР.
База исследования: государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Новоуральская школа № 1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Проблема мотивации и поведения является одной из основных в области специального образования. Мотивационная сфера является ядром личности, которая включает в себя систему мотивов (мотивации), их взаимоотношения (иерархии). Изучение мотивов происходит в разных направлениях, а именно путем подготовки их систематизации, феноменологического описания структуры индивидуальных мотивов.
Мотивация является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности человека. Эффективность учебной деятельности зависит от мотивов обучающихся к активности и определяющих ее направленность. Являясь неотъемлемой составляющей обучения, мотивация оказывает влияние на прогресс и успеваемость детей младшего школьного возраста. Образовательная деятельность обучающихся стимулируется не одним мотивом, а всей системой множественных мотивов, которые переплетаются, находятся в определенных отношениях друг с другом, дополняют друг друга.
Мотивы являются результатом воздействий, которые поступают от семьи, школы, общественных учреждений и предопределяются пониманием или недостаточно понятым отношением к ним в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В учебной деятельности обучающегося с задержкой психического развития мотивация выполняет стимулирующую, организующую функции.
Мотивация невозможна без эффективной подготовки и развития способностей и потребностей в самосовершенствовании, саморазвитии, самообразовании. Учебная мотивация играет важную роль в формировании личности. В начальные школьные годы закладывается фундамент для дальнейшего обучения и зачастую желание учиться в начальной школе зависит от приверженности преподаванию в школах.
Из полученных результатов эксперимента можно увидеть важность и необходимость формирования и коррекции мотивационной системы обучающихся, которая определит характер учения и динамику психического развития.
Учитывая этот приоритет учебно - воспитательного процесса в начальной школе является преодоление негативного отношения обучающихся к обучению в школе, воспитание у детей младшего школьного возраста право организации самостоятельного обучения, формирование дальновидной цели учения, занятия, недостатки, и применение когнитивных способностей и сознательного контроля их учебной деятельности.
Период младшего школьного возраста является началом установки мотивации учения, которая в значительной степени зависит судьба ребенка. Дети младшего школьного возраста имеют большие возможности для формирования мотивационной сферы обучения, которые должны быть использованы, чтобы обойти «мотивационного вакуума» при переходе в среднюю школу. В этот возрастной предмет мотивация заключен в возможности ребенку учиться. Перед педагогами современной школы стоит очень важная задача - найти новые способы формирования положительной мотивации обучающихся к учебной деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
