ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: НОРМАЛЬНО
РАЗВИВАЮЩИХСЯ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Общая характеристика внимания 6
1.2. Особенности развития внимания нормально развивающихся детей в
онтогенезе (от рождения до младшего школьного возраста включительно) 13
1.3. Особенности развития внимания у детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 22
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых
2.2. Обоснование выбора диагностического инструментария 30
2.3. Проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ его
результатов 33
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 47
3.1. Роль специального психолога в создании условий для развития
произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 47
3.2. Составление и апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие произвольного внимания у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 50
3.3. Контрольный этап эксперимента, анализ его результатов 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В последние годы в России отмечается значительный рост детей с отклонениями в развитии и наиболее многочисленной категорией из них являются дети с задержкой психического развития (ЗПР). По статистическим данным, в Российской Федерации 70-80 тысяч детей имеют диагноз задержка психического развития, поэтому проблема воспитания и обучения детей данной категории на сегодняшний день является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики и психологии. Большой вклад в изучение данной проблемы внесли такие учёные-психологи как: О. В. Алмазова, Т. А. Власова, Т. Н. Князева, В. В. Коваль, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и многие другие. Они отмечали, что у детей данной категории, в отличие от нормально развивающихся детей, страдает личностное развитие, не в полной мере реализуются их возрастные возможности, а также затруднён процесс формирования высших психических функций, в том числе и внимание [2].
Внимание - это основа любой интеллектуальной деятельности и ни один психический процесс (память, мышление, воображение) не может протекать без него.
В психолого-педагогических исследованиях С. А. Домишкевич, Г. И. Жаренковой, Л. И. Переслени, В. А. Пермяковой и многих других психологов отмечаются следующие особенности внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития: это снижение концентрации, устойчивости, переключения, распределения внимания, а также для данной категории детей характерен и низкий объём внимания.
Недостаточное развитие внимания является самой главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении.
Поэтому следует отметить, что при правильно организованной работе специального психолога по развитию всех свойств внимания и во время оказанной помощи детям данной категории можно добиться положительных результатов не только в учебной деятельности, но и в их личностном развитии.
Объект исследования - развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста: нормально развивающихся и с задержкой психического развития.
Предмет исследования - процесс составления и апробации программы работы специального психолога по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования - определение уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с целью составления и апробации программы: развития произвольного внимания у детей данной категории.
Задачи исследования:
1. Подобрать, изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу и другие источники по проблеме исследования.
2. Выявить уровень развития внимания у детей младшего школьного возраста: нормально развивающихся (контрольная группа) и с задержкой психического развития (экспериментальная группа).
3. Составить, апробировать и оценить эффективность коррекционно-развивающей программы работы специального психолога по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Этапы исследования:
1. Подготовительный этап. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы и других источников по теме экспериментального исследования.
3. Формирующий этап. Составление и апробация коррекционно-развивающей программы работы специального психолога, направленной на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
4. Контрольный этап эксперимента. Проведение повторной психологической диагностики с применением тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента, с целью определения эффективности составленной и апробированной программы, направленной на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Методы исследования.
1. Теоретический: изучение и анализ научной, психолого-
педагогической литературы и других источников по проблеме исследования.
2. Эмпирические: психодиагностические и экспериментальные.
3. Методы количественного и качественного анализа данных.
Методики:
- методика Пьерона-Рузера;
- методика «Запомни и расставь точки»;
- методика «Корректурная проба Бурдона».
База исследования: МАОУ «Староартинская средняя общеобразовательная школа» села Старые Арти. В экспериментальном исследовании принимали участие 20 детей младшего школьного возраста, из них: 10 нормально развивающихся детей и 10 детей с ЗПР (возраст 7-9 лет).
Структура работы: введение, одна теоретическая глава и две практические главы, заключение, список источников и литературы (48 наименований), приложения (14).
Объём работы - 78 страниц.
В работе 18 таблиц, 6 рисунков.
Проведённый анализ психолого-педагогической литературы показал, что внимание - это особое свойство человеческой психики, которое направляет и сосредотачивает сознание человека не только на определенном объекте, но и на любой выполняемой им деятельности. Внимание, как выяснилось из теоретического анализа литературы, это основа любой интеллектуальной деятельности и ни один психический процесс (память, мышление, воображение) не может протекать без него.
Младший школьный возраст - это период быстрого развития внимания ребенка. У детей в этом возрасте уже начинает формироваться произвольное внимание и его свойства. Его развитие является одним из самых главных условий в формировании познавательной деятельности обучающихся и в становлении личности ребёнка в целом.
Недостаточное его развитие у детей младшего школьного возраста приводит к трудностям в обучении, в результате чего выделяется группа детей (дети с ЗПР), которые не могут в полной мере освоить современные образовательные программы. И таких детей с каждым годом становится всё больше. Поэтому проблема воспитания и обучения детей с задержкой психического развития на сегодняшний день не потеряла своей актуальности и остаётся одной из наиболее важных и актуальных проблем в коррекционной педагогике и психологии. Огромный вклад в изучение данной проблемы внесли такие учёные-психологи как: О. В. Алмазова, Т. А. Власова, Т. Н. Князева, В. В. Коваль, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, С. Г. Шевченко и многие другие. Из их трудов, были получены сведения об особенностях развития внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Учёными-психологами было доказано, что в отличие от внимания нормально развивающихся детей младшего школьного возраста, внимание у детей с задержкой психического развития развивается иначе. При различных формах задержки психического развития у детей младшего школьного возраста наблюдается нарушение произвольного внимания, которое характеризуется следующими особенностями: снижением концентрации, устойчивости, переключения и распределения внимания, а также низким объёмом внимания, что отрицательно сказывается на процессе обучения.
Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил перейти к экспериментальному исследованию, с целью определения уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
В ходе констатирующего этапа эксперимента был подобран психодиагностический инструментарий, включающий три методики, которые были направлены на изучение таких свойств внимания, как переключение, концентрация и объём. Также была определена база исследования (МАОУ «Староартинская СОШ») и выбран контингент испытуемых: нормально развивающиеся дети младшего школьного возраста составили контрольную группу, а дети младшего школьного возраста с ЗПР - экспериментальную группу. В результате проведённого исследования были получены результаты, которые доказали, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР развитие таких свойств произвольного внимания как: концентрация, переключение и объём находятся на низком уровне развития, в отличие от их нормально развивающихся сверстников.
В результате этого была определена работа специального психолога, направленная на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Данная работа включала в себя 2 направления: коррекционно-развивающую работу с детьми младшего школьного возраста с ЗПР; пропедевтическую работу с родителями и педагогами.
На формирующем этапе эксперимента первое направление работы было реализовано через составление и апробацию специальным психологом коррекционно-развивающей программы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Данная программа включила в себя серию упражнений и приёмов, направленных не только на развитие всех свойств произвольного внимания у детей экспериментальной группы, но и на коррекцию таких психических процессов, как память, мышление, восприятие.
Второе направление было реализовано через: проведение в образовательной организации (МАОУ «Староартинская СОШ») индивидуальных консультаций с родителями и педагогами; проведение родительского собрания и семинара для педагогов, работающих с данной категорией детей; разработку буклетов и памяток для родителей и педагогов.
С целью определения эффективности проведённой работы специальным психологом был проведён контрольный этап эксперимента. Анализ полученных данных показал повышение уровней таких свойств внимания, как: переключаемость, концентрация и объём у детей младшего школьного возраста с ЗПР, за счёт создания психологом выше описанных условий.
Таким образом, была доказана эффективность работы специального психолога по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, что позволяет говорить о решении задач и достижении поставленной цели экспериментального исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
