ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Диалогическая речь в аспекте развития
речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи 11
1.3. Особенности диалогической речи у дошкольников с общим
недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ 24
2.1. Анализ АООП для детей с общим недоразвитием речи 24
2.2. Организация констатирующего этапа эксперимента 27
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 37
3.1. Характеристика методов формирования диалогической речи 37
3.2. Организация обучающего этапа эксперимента 42
3.3. Контрольный эксперимент 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 81
В системе процессов психики речь занимает особенное положение, она состоит из множества компонентов и уровней. Регулируя поведение и являясь основой мышления, речь выполняет ведущую роль в становлении психики ребёнка. Ядром работы по развитию речи в дошкольных организациях является формирование диалога, так как он занимает главенствующую позицию на начальном этапе речевого развития детей.
Без специального и целенаправленного обучения речевая активность у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) не возникает, дословесные формы общения не формируются. В завершение дошкольного периода дети с трудом усваивают средства речевого общения, вне зависимости от имеющегося словарного запаса и понимания обращенной речи. Это связанно с тем, что у детей с ОНР наблюдается недостаточное развитие потребностей социальной направленности. Все вышеперечисленное и обусловливает актуальность исследования.
В трудах таких ученых, как Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М. М. Алексеева, Б. И Яшина и др. раскрываются психолого-педагогические особенности и механизмы развития диалогической речи детей дошкольного возраста. Основы методики развития диалогической речи у дошкольников с ОНР определены в работах Т. Б. Филичевой, Р. Е. Левиной, Л. Ф. Спировой, Н. А. Стародубова, В. П. Глухова, А. Г. Арушановой, О. А. Бизиковой. Эти авторы определили цели и задачи развития диалогической формы речи дошкольников, рассмотрели специфические условия становления диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования — диалогическая речь у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в игре.
Предмет исследования — развитие навыков диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в игре.
Цель исследования — изучить особенности диалогической речи детей у дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществить коррекционную работу по развитию диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в игре.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы развития диалогической речи дошкольников с ОНР.
2. Проанализировать учебные программы дошкольных образовательных учреждений.
3. Рассмотреть методы развития диалогической речи, определить роль игры в развитии диалогической речи дошкольников.
4. Провести констатирующий, обучающий и контрольный этапы экспериментального исследования с их последующим анализом.
В соответствии с целью и задачами работы в исследовании применялись следующие методы: анализ и изучение литературных источников по исследуемой проблеме, обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме изучения детей дошкольного возраста с ОНР, педагогический эксперимент, анализ результатов педагогического эксперимента.
Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа состоит из содержания, введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
В ходе исследования были проанализированы литературные источники по проблеме исследования (М. М. Алексеева, Б. И Яшина, Н. А. Стародубова, В. П. Глухов, А. Г. Арушанова, О. А. Бизикова, М. Р. Львов и др.), рассмотрены теоретические основы развития диалогической речи, подходы к классификациям и исследованиям общего недоразвития речи, выявлены психолого-педагогические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи, проведен констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня сформированности навыков диалогической речи у детей данной категории. Проанализированы результаты констатирующего этапа эксперимента в качественном и количественном плане. Были определены направления и содержание коррекционной работы по формирования умений диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, проведён обучающий эксперимент, и оценена его эффективность.
Анализ литературных данных показал, что вопрос о коррекции нарушений диалогической речи у дошкольников с ОНР освещен достаточно полно. Сведения, полученные в ходе анализа специальной литературы, свидетельствуют о том, что нарушения в устной речи находят свое отражение в употреблении детьми неправильных форм диалогических высказываний.
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что у детей данной категории недостаточно сформированы навыки речевого этикета, дети не умеют вступать в общение, поддерживать, продолжать и заканчивать диалог, также дети не способны переносить полученные знания в разные ситуации общения. Таким образом, можно сказать, что у детей с ОНР наблюдается недостаточный уровень сформированности навыков диалогической речи.
Нами было спланировано содержание коррекционной работы по
формированию навыков диалогической речи у данной категории детей, также были подобраны игровые методы и приемы для ее проведения. Всё это было реализовано на обучающем этапе педагогического эксперимента. В ходе контрольного этапа эксперимента была проведена диагностика навыков сформированности навыков диалогической речи. В ходе сравнения результатов обследования на разных этапах эксперимента были сделаны выводы об эффективности выбранных методик коррекционной работы по формированию навыков диалогической речи у данной категории детей.
Проведение коррекционной работы, по нашему мнению, является важной задачей, поскольку от ее качества во многом зависит успешность развития компенсаторных процессов и целенаправленное комплексное воздействие на различные стороны развития ребенка.
Результаты исследования показали, что дети дошкольного возраста с ОНР имеют особенности в развитии диалогической речи, которые следует учитывать при проведении диагностически и коррекции в их речевом развитии. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная коррекционная работа была эффективна и дала положительную динамику уровня сформированности диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
