Гендерный подход к организации обучения младших школьников

В последнее время на повестке дня все чаще возникает вопрос о необходимости внедрения гендерного подхода к образованию. Связано это с взятым государственной политикой курсом на индивидуализацию учебного процесса и желанием уйти от обучения усредненного ребенка. Кроме этого, развитие новых технологий дало возможность исследовать организацию психических функций со стороны мозга у мальчиков и девочек, а также достаточный опыт наблюдения за психологическими различиями мальчиков и девочек увеличил интерес к данной проблеме.
Гендерный подход считается подходящим инструментом реализации личностно ориентированного обучения, поскольку учитывает и биологический, и социальный факторы становления личности ребенка.
В работе под гендерным подходом понимается совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания, которые направлены на помощь детям в учебе, общении со сверстниками, самоидентификации ребенка как мальчика или девочки. Целью гендерного подхода является содействие формированию и сохранению неповторимой индивидуальности личности каждого учащегося. Непосредственно в педагогической практике гендерный подход рассматривается как организация учебного процесса, как его содержание и как построение школьной системы в целом.
При рассмотрении трудов Грошева, М.Ю. Бужигеевой, С.В. Зверевой, О.Ю. Ермолаевой, Горбачевской и других, были отмечены следующие особенности успешной реализации гендерного подхода к обучению младших школьников:
- дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся на основе некоторых их особенностей для обучения по различным учебным планам и вариативным учебным программам;
• учет социального фактора учащегося (его статус в классном коллективе, внутришкольных и различных внешних группах);
• индивидуализация обучения, в основе на физические и психологические особенности личности ребенка;
• предоставление учащимся возможности изучать учебный материал в индивидуальном темпе (как замедленно, так и ускоренно);
• создание дидактических средств с рекомендациями для их использования в различных группах учащихся, которые объединены по гендерному показателю;
• организация обучения в малых классах, исключение жесткой классно­урочной системы как неприемлемой для некоторых учащихся.
Основы гендерных различий в способах мышления, отражающиеся в дальнейшем на способах получения и усвоения знаний, закладываются в раннем детстве, как в семье, так и в общении с другими людьми. Значимость реализация гендерного подхода в младшей школе заключается в помощи учащемуся самоидентифицироваться как мальчику или как девочке, принять и усвоить определенную социальную роль.
Не всеми учеными (например, И.С. Кон) поддерживается идея реализации гендерного подхода через раздельное обучение. Но в условиях общеобразовательного учреждения именно такая форма является наиболее реализуемой. Были рассмотрены реальные примеры внедрения гендерного подхода к обучению учащихся в различных учебных заведениях. Всеми педагогами отмечается успешность данного эксперимента, а также возникшие трудности в его реализации.
Опытно-поисковая работа проходила на базе Средней общеобразовательной школы № 34 г. Каменска-Уральского, где внедрение гендерного подхода началось в 2013-2014 учебном году и продолжается в настоящий момент.
Анализ опытно-поисковой работы показал, что для реализации гендерного подхода к обучению младших школьников требует обязательного 51
изменения акцентов в деятельности педагога, который должен овладеть и использовать специальные методики в своей деятельности. В процессе реализации гендерного подхода обязателен учет индивидуальных особенностей учащихся. Внедрение гендерного подхода способствует оптимизации учебного процесса и, соответственно, повышению уровня обученности школьников.
Кроме этого, результаты опытно-поисковой работы показали, что реализация гендерного подхода к обучению младших школьников позволяет не только улучшить уровень обученности, но и способствует лучшей эмоциональной адаптации в среднем звене, по сравнению с классами, преподавание в которых осуществляется без учета гендерных особенностей.
В рекомендациях относительно внедрения гендерного подхода к обучению младших школьников намечены действия по дальнейшему развитию его реализации. Данные рекомендации содержат обоснование рационального сочетания различных видов деятельности, оптимальный выбор методов и приемов обучения, который соответствует гендерным особенностям младших школьников. Учет данных рекомендаций поможет в создании образовательной рабочей программы и позволит реализовать личностно ориентированный подход в обучении в полной мере.
Выдвинутая гипотеза об эффективности реализации гендерного подхода к обучению младших школьников подтверждена.
Отметим, что проведенное исследование затрагивает лишь некоторые аспекты и определяет некоторые пути решения проблемы реализации гендерного подхода к обучению младших школьников. Результаты исследования полезны как в теоретическом, так и практическом аспектах решения данной проблемы.
В ходе работы поставленная цель достигнута, задачи решены. Результаты исследования могут быть полезны учителям, планирующим внедрение гендерного подхода к обучению учащихся.

Купить