Для формирования личности любознательной, активной, умеющей слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию и высказывать мнение просто необходимо становление эстетической потребности в оформлении письменного высказывания.
Речевое развитие младших школьников на уроках русского языка формирует отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека [43].
Языковое чувство складывается из осознания богатства языковых средств, их экспрессивности, красоты звучания речи, языковой правильности, уместности использования и выразительности. Эти элементы у большинства обучающихся без специального воздействия учителя развиваются лишь частично или совсем не развиваются. Поэтому необходима целенаправленная системная работа.
Центральными новообразованиями обучающихся начальной школы являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности, осознанность и произвольность когнитивных процессов, присутствие рефлексии и внутреннего плана действия.
Уровень развития ребёнка достаточно высокий, обучающиеся овладели логическими операциями (сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения), а следовательно и логическими связями в языке, а именно, овладели языковыми единицами и их функциями в речи, в том числе лексической выразительностью.
Лексическими средствами выразительности называют лексические единицы языка, изобразительные возможности которых используются для создания образов.
Как правило синонимы, антонимы и многозначные слова относят к неспециальным лексическим изобразительно-выразительным средствам языка, так как они обретают выразительные качества только в связи с их использованием в конкретном тексте с целью усиления яркости изображаемого. Специальными изобразительно-выразительными средствами языка выступают тропы.
В речи используются тропы и условно называемые неспециальные лексические изобразительно-выразительные средства языка: синонимы, антонимы, многозначные слова, а также фразеологизмы. Синонимы и антонимы приобретают особую выразительность, когда они выполняют эмоционально-усилительную функцию. Многозначные слова реализуют выразительность благодаря использованию слова в неосновном значении. А благодаря употреблению фразеологизмов усиливается образность речи, ярче передается авторское отношение.
Лексические средства выразительности проявляются в различных классах слов, в том числе их можно наблюдать при изучении глагола. Выразительный потенциал глагольных форм и категорий значителен. Богатыми выразительными возможностями обладают глаголы, которые используются в переносном значении, равно как и глаголы -стилистические синонимы. Замена указанных лексем стилистически нейтральным синонимом лишит выразительности предложение и текст. Выразительности речи поспособствует добавление в синонимический ряд глагольных фразеологизмов или употребление фразеологизма в качестве антонима.
Для диагностики обучающимся были предложены задания, цель которых заключалась в проверке осознания детьми синонимов, антонимов, многозначных слов и фразеологизмов как явлений и как средств выразительности.
Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что у учеников недостаточно развито владение лексическими средствами выразительности в речи, в особенности обучающиеся затрудняются в использовании синонимов и глагольных фразеологизмов в речи.
Поскольку основным источником выразительности речи являются лексика и фразеология, содержащие особые экспрессивные окраски, работе над ними требуется уделять особое внимание. В качестве выразительного средства создания контраста используются глаголы - антонимы, во избежание повторов и более точного выражения мысли используются глаголы-синонимы, для образности, живости часто используются глагольные фразеологизмы.
Неисчерпаемый запас слов, богатство и разнообразие синонимов, антонимов, слов с экспрессивным и переносным значением, громадный массив фразеологизмов - вот то, на что требуется специально обращать внимание обучающихся. Следует показывать им выразительные и изобразительные возможности языковых средств, уместность их употребления, красоту речи без языковых ошибок и недочетов.
Проведенная диагностика позволила не только определить уровень развития выразительности письменной речи младших школьников, но и определить направления проектировочной работы по формированию выразительности речи младших школьников при изучении морфологии глагола.
Таким образом, развитие лексической выразительности речи младших школьников представляет собой поэтапный процесс формирования языковой личности ребенка, включающий умение лексически и грамматически точно и правильно выбрать языковую единицу и использовать ее в речи в соответствии с нормами литературного языка. Именно для этой цели необходимы специальные дополнительные упражнения, которые поспособствуют формированию лексической выразительности у обучающихся при изучении морфологии глагола.


Купить