ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ... 5
1.1 Современное состояние методики формирования у дошкольников геометрических представлений 5
1.2. Психологические особенности восприятия геометрических фигур и
формы предметов детьми дошкольного возраста 10
1.3. Анализ программ по формированию у дошкольников геометрических
представлений 13
1.4. Условия формирования у дошкольников геометрических представлений в
разных видах деятельности 19
ГЛАВА 2 ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Состояние уровня развития представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2 Реализация условий по формированию у старших дошкольников
геометрических представлений в различных видах деятельности 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59
Проблема формирования понятий привлекла внимание психологов и педагогов, в том числе П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Н. Г. Салмина, н. ф. Талызина, Д. Б. Эльконина и др. изучение математических понятий не перестает быть актуальной и в настоящее время. Все математические понятия можно разделить на арифметические и геометрические. Для успешного обучения в школе и полноценного развития детей дошкольного возраста в целом необходимо формировать геометрические представления. Формирование представлений о геометрических фигурах в дошкольном возрасте одна из проблем в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста.
Для старшего дошкольного возраста, многие дошкольники правильно показывают предметы, имеющие форму круга, прямоугольника и т. д. но уровень обобщения понятий более низкий: дошкольники могут узнать форму объекта, если объект не встречен в их опыте.
Актуальность выпускной квалификационной работы объясняется тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, площадь, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Детские сады учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой области. Однако знакомство с содержанием этих понятий и формирование элементарных математических представлений не всегда систематично.
Цель работы: рассмотреть условия формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности.
Объект исследования: процесс формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников.
Предмет исследования: условия формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников в разных видах деятельности.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников.
Выявить психологические особенности дошкольников.
Проанализировать программы для дошкольных образовательных учреждений по теме исследования и сравнить их.
Изучить условия формирования геометрических представлений у дошкольников.
Провести диагностику уровня развития представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста.
Составить план и провести мероприятия по формированию представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности.
Методы исследования. В работе используются следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, методы обработки данных.
База исследования: МДОУ детский сад № 17 «Земляничка» город Богданович.
Структура ВКР. Структурно работа состоит из введения, двух глав с подпунктами, заключения и списка литературы.
Таким образом, в дошкольном возрасте у ребенка развиваются представления о форме предметов и геометрических фигур, но они очень узкие, фрагментированные, и ребенок с трудом выстраивает связи и отношения, которые существуют между ними. Но то, что у ребенка есть эти идеи, говорит о том, что в процессе целенаправленного обучения с помощью моделей должно формироваться более глубокое и систематическое знание геометрических фигур.
В познании мира особое значение имеет ориентация на разнообразие форм объектов и геометрических фигур.
Форма является одной из отличительных пространственных особенностей любого объект. Воспринимая форму, ребенок отличает объект от других, учится и называет его, группирует и соотносит с другими объектами. Каждый предмет имеет форму, в основе любого предмета можно узнать сходство с той или иной геометрической фигурой.
Первым звеном в этой системе является представление о некоторых особенностях геометрических фигур, возможность обобщения их на основе общих характеристик.
Посредством обследования, осязания, многократного обращения к предмету ребенок соглашается со своим восприятием формирующейся идеи предмета. Он учится находить важные признаки предмета, сравнивать их с другими, группы. Он устанавливает различия и сходства между объектами, что приводит к новым представлениям о них. При этом важную роль играют не только практические действия с объектами, но и именование объектов и их свойств.
Качество математического образования дошкольников в значительной степени зависит от развивающего характера образовательных технологий. Педагоги должны грамотно владеть такими технологиями, как ТРИЗ, моделирование, проектная, технологиями Дьенеша и Кюизенера. ФГОС дошкольного образования представляет собой, прежде всего, систему условий для поддержки разнообразия детства. Одним из ведущих условий является развивающая предметно-пространственная среда.
Целенаправленность, систематичность и непрерывность математического развития дошкольников, в первую очередь, должна обеспечивать образовательная программа.
В соответствии с ФГОС ДО и Федеральным законом №273-ФЗ от 29.12.2012 г. дошкольное образование носит вариативный характер. В последние годы издан целый спектр новых образовательных авторских комплексных программ дошкольного образования. Все программы содержат блок по формированию элементарных математических представлений.
Помимо комплексных программ разработаны парциальные программы по математическому развитию детей. Вариативность программ позволяет педагогам проявить инициативу и творческий подход в выборе программы с учётом материально-технических возможностей детского сада и особенностей детей в группе.
Фиксацию представлений дошкольников о знакомых геометрических фигурах рекомендуется проводить в различных видах деятельности. Определенный порядок рассмотрения и сравнения моделей служит развитию способности дошкольников последовательно определять форму геометрических фигур, сравнивать их однородные характеристики, выделять существенные характеристики (наличие деталей, их количество, соотношение размеров) и отвлекаться от незначительных (цвет, размер, материал и др.).). Отсюда вывод о необходимости обучения дошкольников правильным методам обследования формы геометрических фигур; развивать способность выявлять их простейшие свойства, а также учить дошкольников группировать геометрические фигуры по признакам, подчеркивая неизменность форм; научиться выбирать слова и рисунка среди фигур разного цвета и размера; учить находить в окружающих предметах сходство с известными геометрическими формами; научится изменять формы, что делает их моделей объектов.
Таким образом, достигается цель работы: рассмотреть условия формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности.
Задачи: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме представлений о геометрических фигурах у мальчиков и девочек , чтобы выявить психологические особенности мальчиков и девочек , для анализа программ для дошкольных образовательных учреждений, изучение условий формирования геометрических понятий у детей дошкольного возраста, диагностика уровня развития представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста, составить план работы в разных видах деятельности для формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста - решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
