ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Информационно-образовательная среда как фактор развития
детей и средство управления образовательным процессом в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Задачи, содержание и особенности естественнонаучного образования
детей в дошкольной образовательной организации 16
1.3 Информационно-образовательная среда в контексте повышения качества естественнонаучного образования в дошкольной образовательной организации 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 31
2.1. Оценка качества информационно-образовательной среды и уровня
естественнонаучной подготовки детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 31
2.2. Оптимизация процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с природой в дошкольной образовательной организации на основе
ресурсов информационно-образовательной среды 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Актуальность. Общей целью образовательных реформ в России является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде, в которой информационно-коммуникационные технологии получили широкое распространение. Современный этап модернизации образования характеризуется интеграцией информационных технологий в образовательный процесс, что вызывает интерес участников образовательного процесса. В свою очередь образовательная организация любого уровня, стремящаяся к повышению качества образования, будет эффективно функционировать при решении задач информатизации предметно-образовательной среды. Это указано в долгосрочной целевой программе «Развитие системы образования Свердловской области до 2024 года», где ставятся не только задачи удовлетворения потребности населения в дошкольном образовании, создания условий для развития личности и безопасности детей, но и задачи развития информатизации дошкольного образования, в том числе и сетевых технологий. Эта задача является одной из ключевых в образовательной политике правительства Свердловской области.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования основной целью информатизации дошкольной образовательной организации является создание информационно-образовательной среды, включающей в себя программные, технические, телекоммуникационные и методические средства, позволяющие применять в воспитательно-образовательном процессе информационные и коммуникационные технологии для осуществления процесса сбора, хранения и обработки данных. Информационно-образовательная среда в дошкольной образовательной организации реализует поддержку воспитательно-образовательного процесса, является фактором развития детей и средством автоматизации управленческой деятельности. Она обеспечивает соответствующее качество образования и уровень взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, детей).
Значительный вклад в теорию и практику становления компьютеризации образования внесли В. П. Беспалько, А. В. Вишняков, Е. П. Велихов, А. П. Ершов, В. Г. Житомирский, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, А. Д. Урсул и другие ученые.
Подходы к определению понятия «информационно-коммуникационные технологии» рассматриваются в работах И. Г. Захаровой, И. В. Роберта, Е. С. Полата и других.
Разработке, внедрению, развитию информационно-образовательной среды образовательных организаций посвящены работы А. Г. Асмолова, Б. С. Ахметова, Н. Ю. Ворончихиной, С. В. Зенкина, К. С. Казаковой и др.
В различных психолого-педагогических исследованиях теоретические основы естественнонаучного образования рассматривались В.И. Вернадским, A. А. Гурштейном, А. И. Еремеевой, А. И. Игнатовой, Г. Риккерт, B. В. Казютинским, Л. Э. Гуревич, В. В. Докучаевой, В. Н. Комаровой и др.
Особенности формирования представлений о животном и растительном мире рассматривается в исследованиях С. Н. Николаевой, Б. Н. Бонева, П. Г. Саморукова, Е. Ф. Тереньева, Н. К. Постникова, И. А. Хайдурова и др. В исследованиях И. С. Фрейдкин, Т. В. Земцовой, Л. И. Мищик, раскрывается роль и место знаний о неживой природе, физических явлениях в формировании у дошкольников реалистических представлений об окружающем мире.
В настоящее время существует большое количество работ, которые посвящены различным аспектам содержания, развития информационных образовательных сред, но на практике недостаточно конкретных разработок, рассматривающих вопросы использования информационно-образовательной среды дошкольной образовательной организации как условия оптимизации процесса ознакомления детей с природой.
Объект исследования: процесс ознакомления с природой детей в дошкольной образовательной организации
Предмет исследования: информационно-образовательная среда как условие оптимизации процесса ознакомления детей с природой.
Цель исследования: теоретически обосновать и описать комплекс мероприятий по совершенствованию информационно-образовательной среды как условия оптимизации процесса ознакомления детей с природой в дошкольной образовательной организации и описать комплекс мероприятий.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме информационно-образовательной среды как условия оптимизации процесса ознакомления детей с природой в дошкольной образовательной организации.
2. Рассмотреть задачи, содержание и особенности естественнонаучного образования детей в дошкольной образовательной организации.
3. Выявить особенности информационно-образовательной среды в контексте повышения качества естественнонаучного образования в дошкольной образовательной организации.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по оптимизации процесса естественнонаучного образования в дошкольной образовательной организации на основе ресурсов информационно-образовательной среды.
Теоретико-методологическую основу исследования составили положения об овладении информационно-коммуникационными технологиями (Ю. А. Кузнецов, В.Г. Житомирский, Ю. А. Первин и др.), теории, раскрывающие вопросы применения информационных технологий в образовании (Е. П. Велихов, Д. В. Зарецкий, Е. В. Зворыгин, В. А. Каймин, B. C. Леднев, Е. Д. Маргулис, И. В. Роберт, А. Я. Савельев, O. K. Тихомиров и другие), вопросы ознакомления дошкольников c природным миром в теории и практике дошкольного воспитания (Н. Б. Вершинина, Н. А. Рыжова, О. А. Соломенникова и другие). Значительное влияние на исследование проблемы определения содержания и методов ознакомления с природой дошкольников оказали труды B. И. Ашикова и C. Г. Ашиковой, В.И. Вересова, C.H. Николаевой.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; синтез, обобщение, классификация; эмпирические: наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ полученных данных, математическая и графическая обработка полученных результатов.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования материалов по информатизации процесса ознакомления детей с природой в других дошкольных образовательных организациях.
База исследования МБДОУ детский сад №15, г. Артёмовский. В исследовании приняло участие 22 ребенка старшей группы.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 87 источников и приложений.
Необходимость разработки усовершенствованной модели информационно-образовательной среды дошкольной образовательной организации МБДОУ «Детский сад №15» г. Артёмовский продиктована стремлением участников образовательного процесса обеспечить переход к новому образовательному стандарту дошкольного образования и достижение новых образовательных результатов в области ознакомления детей с природой. Целью работы являлось выделение, теоретическое обоснование основ использования информационно-образовательной среды как условия в организации процесса ознакомления детей с природой в дошкольной образовательной организации.
В работе рассмотрены различные подходы к определению понятия «информационно-образовательная среда», определены теоретические аспекты структуры организации информационно-образовательной среды, исходя из задач, которые должна она решать в дошкольной образовательной организации. Определены задачи, содержание и особенности естественнонаучного образования в дошкольной образовательной организации, имеющие интегрированный характер, предполагающий взаимосвязь информационно-коммуникационных технологий, исследовательской деятельности, изобразительной деятельности, экологических игр, моделирования, экскурсий, а также организацию самостоятельной деятельности детей.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работой был проведен анализ основных образовательных и парциальных программ дошкольного образования по ознакомлению детей с природой; были выявлены условия оптимизации процесса ознакомления детей с природой.
Для оценки педагогического и организационного аспектов состояния информационно-образовательной среды в дошкольной образовательной организации был проведен педагогический анализ использования средств информационно-коммуникационных технологий в организационной, образовательной и методической практике детского сада.
Проведена диагностика уровня естественнонаучной подготовки детей старшего дошкольного возраста.
Предложена усовершенствованная структура информационно-образовательной среды детского сада как условия оптимизации процесса ознакомления с природой, рассмотрена реализации каждого ресурса среды.
Основные результаты исследования:
1. Информационно-образовательная среда выступает с одной стороны как результат информатизации, с другой - представляет собой сложный процесс информатизации дошкольной образовательной организации
2. Образовательный процесс по ознакомлению детей с природой строится с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия детьми окружающего мира и направлен на формирование знаний о природе (знания о мире животных, знания о растительном мире, знания о неживой природе, знания о родном крае), формирование умений по уходу за представителями флоры и фауны и правильного отношения к природным явлениям и объектам.
3. Оптимизация процесса ознакомления детей с природой предполагает: наличие информационно-образовательной среды, включающей информационное обеспечение субъектов образовательного процесса (создание системы широкого доступа педагогов, воспитанников и родителей к содержательной обучающей информации, доступа к информации по организации образовательной деятельности и результатам образовательных достижений обучающихся); учебно-методическое и программно-техническое обеспечение, использование комплекса электронных образовательных ресурсов, современных педагогических технологий для организации образовательного процесса по ознакомлению детей с природой, развивающих когнитивную, практическую и перцептивно-аффективную сферы личности.
4. Проведен анализ информационно-образовательной среды в управленческой, образовательной и методической деятельности дошкольной образовательной организации. Выявлены проблемы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе: недостаточное техническое оснащение рабочих мест педагогов компьютерной техникой в воспитательно-образовательной деятельности использование информационных технологий имеет стихийный, не запланированный характер. Наблюдается пассивность педагогов в области информационно-коммуникационных технологий и их применения в повседневной педагогической практике.
5. Проведена диагностика познавательной, практической, перцептивной -аффективной сферы детей старшего дошкольного возраста по определению уровня знаний, умений, отношения к природе в процессе ознакомления с нею.
6. Разработана усовершенствованная модель информационно - образовательной среды дошкольной образовательной организации. Предложено планирование образовательной деятельности с использованием электронного учебно-методического комплекса.
В заключение хочется отметить, что создание и реализация информационной образовательной среды как условия оптимизации процесса ознакомления с природой детей дошкольного возраста возможна при наращивании профессионального капитала педагога. Воспитатель должен быть создателем не столько образовательной среды, сколько обучающей, «он должен стать конструктором обучающих компьютерных технологий, создателем индивидуализированных программных продуктов, дизайнером образовательной деятельностей ребенка с применением информационно-коммуникационных технологий.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
