Помощь студентам в учебе
Проектирование процесса экологического образования в дошкольной образовательной организации
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие, сущность, цель и задачи экологического образования.
Формы и методы экологического образования дошкольников в дошкольной образовательной организации 9
1.2. Особенности проектирования процесса ознакомления дошкольников
с окружающим миром 22
1.3. Парциальная образовательная программа экологической направленности как результат процесса педагогического проектирования
в дошкольной образовательной организации 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Изучение уровня экологической образованности дошкольников на
констатирующем этапе опытно-поисковой деятельности 39
2.2. Реализация парциальной образовательной программы
экологического образования дошкольников в дошкольной образовательной организации 52
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой деятельности по итогам
Реализация парциальной образовательной программы экологического образования дошкольников в дошкольной образовательной организации 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие, сущность, цель и задачи экологического образования.
Формы и методы экологического образования дошкольников в дошкольной образовательной организации 9
1.2. Особенности проектирования процесса ознакомления дошкольников
с окружающим миром 22
1.3. Парциальная образовательная программа экологической направленности как результат процесса педагогического проектирования
в дошкольной образовательной организации 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Изучение уровня экологической образованности дошкольников на
констатирующем этапе опытно-поисковой деятельности 39
2.2. Реализация парциальной образовательной программы
экологического образования дошкольников в дошкольной образовательной организации 52
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой деятельности по итогам
Реализация парциальной образовательной программы экологического образования дошкольников в дошкольной образовательной организации 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
Актуальность. Экологически грамотно взаимодействовать с миром природы, одна из наиболее актуальных проблем современного общества, не зависимо от его возраста, образования и социального статуса. Большой отрезок жизни ребенка - это дошкольное детство. В этот период закладывается положительное отношение к природе, к себе и к окружающим людям. Именно в дошкольном детстве меняются условия жизни: ребенок впервые выходит психологически за рамки семьи. Открывается мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает острое желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Ребенок начинает познавать мир, а вместе с изучением окружающей среды он должен получать представление о хрупкости, учиться любить, беречь и защищать природу, узнавать какие действия человека наносят ей непоправимый вред.
Одно из важнейших направлений в современном образовательном стандарте дошкольного образования получило экологическое образование.
Экологическое воспитание в качестве части современной системы образования оформилось недавно - в последние десятилетия прошлого века как ответ на резко ухудшившиеся условия жизни на планете.
Экологическое образование стало неотъемлемой частью образовательного пространства многих дошкольных организаций. Согласно проекту «Стратегии экологического образования в РФ» «...экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности» [59, с. 19].
В разделе третьем «Стратегии экологического образования в РФ» «.считать экологическое воспитание дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья - детский сад - школа - вуз - профессиональная деятельность)» [54, с. 19].
В настоящее время главной целью экологического образования становится формирование экологической культуры.
Развитие экологического образования дошкольников происходит на основе традиционных для отечественной педагогики подходов, таких как: народные традиции, тесный контакт ребенка с природой, ознакомление с окружающим миром. Важную роль в экологическом образовании дошкольников играет проектирование процесса экологического образования.
Педагогическое проектирование экологического образования дошкольников - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности воспитанников и педагогов по формированию экологической культуры. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.
Проектирование процесса экологического образования дошкольников играет немаловажную роль в формировании у дошкольников базовой системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования.
Выше сказанное подтверждает актуальность выбора педагогического исследования.
По интересующей нас проблеме проанализировав теорию и практику были выделены ряд противоречий:
В дошкольной организации в непосредственно образовательной деятельности делается акцент на бережное отношение к природе, к получению трудовых навыков в природных условиях.
Однако этого недостаточно. Чтобы понять необходимость вести себя экологически грамотно, дошкольники должны получить минимум экологических знаний.
Дети должны понимать причины сохранения всех видов животных и растений. Для них не должно существовать понятий «вредное, полезное».
Представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от её состояния.
Необходимо сформировать активную позицию, желание изменить что- либо вокруг себя к лучшему.
Дошкольники должны понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды [11. с.58].
Тема исследования: «Проектирование процесса экологического образования в дошкольной образовательной организации».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем подтвердить необходимость проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников.
Объект исследования - образовательный процесс ознакомления дошкольников с природой.
Предмет исследования - проектирование образовательного процесса ознакомления дошкольников с природой.
Гипотеза исследования - экологическое образование дошкольников более результативно, если будет осуществляться на основе предварительно разработанного проекта.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- изучение уровня экологической образованности дошкольников;
- реализация парциальной образовательной программы экологического образования дошкольников;
- анализ результатов опытно-поисковой деятельности по итогам реализации парциальной образовательной программы экологического образования дошкольников.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- исследования, посвященные экологическому образованию детей дошкольного возраста (Л.В. Моисеева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова);
- исследования экологической направленности педагогического процесса в ДОО (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, А.Н. Захлебный, Н.Н. Родзевич, И.Т. Суравегина и др.);
- методологическое обоснование процесса экологического воспитания (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева);
- исследования, посвященные проектированию педагогического процесса (В.А. Кальней, П.И. Третьякова, Н.Л. Худякова, Д.М. Шишов).
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; синтез, обобщение, классификация;
- эмпирические: наблюдение (за живой и не живой природой);
- аналитические (обобщение и интерпретация полученных данных).
Практическая значимость исследования заключается в:
- проектировании педагогического процесса экологического образования дошкольников;
- в использовании его в педагогическом процессе дошкольных образовательных организаций.
База исследования: Воспитанники МКДОУ Детского сада №25 города Тавды. В исследовании участвовали две группы детей старшего дошкольного возраста по 10 человек каждая. Общее количество детей, принимавших участие в исследовании - 20 человек.
Этапы исследования:
1. Подготовительный этап (постановка цели и задач, формулирование гипотезы, поиск базы исследования, составление цели исследования, подборка методик для проведения исследования).
2. Констатирующий этап.
3. Формирующий этап.
4. Контрольный этап.
Анализ и интерпретация полученных данных в результате исследования осуществлялся с помощью методов первичной статистической обработки данных.
Одно из важнейших направлений в современном образовательном стандарте дошкольного образования получило экологическое образование.
Экологическое воспитание в качестве части современной системы образования оформилось недавно - в последние десятилетия прошлого века как ответ на резко ухудшившиеся условия жизни на планете.
Экологическое образование стало неотъемлемой частью образовательного пространства многих дошкольных организаций. Согласно проекту «Стратегии экологического образования в РФ» «...экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности» [59, с. 19].
В разделе третьем «Стратегии экологического образования в РФ» «.считать экологическое воспитание дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья - детский сад - школа - вуз - профессиональная деятельность)» [54, с. 19].
В настоящее время главной целью экологического образования становится формирование экологической культуры.
Развитие экологического образования дошкольников происходит на основе традиционных для отечественной педагогики подходов, таких как: народные традиции, тесный контакт ребенка с природой, ознакомление с окружающим миром. Важную роль в экологическом образовании дошкольников играет проектирование процесса экологического образования.
Педагогическое проектирование экологического образования дошкольников - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности воспитанников и педагогов по формированию экологической культуры. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.
Проектирование процесса экологического образования дошкольников играет немаловажную роль в формировании у дошкольников базовой системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования.
Выше сказанное подтверждает актуальность выбора педагогического исследования.
По интересующей нас проблеме проанализировав теорию и практику были выделены ряд противоречий:
В дошкольной организации в непосредственно образовательной деятельности делается акцент на бережное отношение к природе, к получению трудовых навыков в природных условиях.
Однако этого недостаточно. Чтобы понять необходимость вести себя экологически грамотно, дошкольники должны получить минимум экологических знаний.
Дети должны понимать причины сохранения всех видов животных и растений. Для них не должно существовать понятий «вредное, полезное».
Представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от её состояния.
Необходимо сформировать активную позицию, желание изменить что- либо вокруг себя к лучшему.
Дошкольники должны понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды [11. с.58].
Тема исследования: «Проектирование процесса экологического образования в дошкольной образовательной организации».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем подтвердить необходимость проектирования педагогического процесса экологического образования дошкольников.
Объект исследования - образовательный процесс ознакомления дошкольников с природой.
Предмет исследования - проектирование образовательного процесса ознакомления дошкольников с природой.
Гипотеза исследования - экологическое образование дошкольников более результативно, если будет осуществляться на основе предварительно разработанного проекта.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- изучение уровня экологической образованности дошкольников;
- реализация парциальной образовательной программы экологического образования дошкольников;
- анализ результатов опытно-поисковой деятельности по итогам реализации парциальной образовательной программы экологического образования дошкольников.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- исследования, посвященные экологическому образованию детей дошкольного возраста (Л.В. Моисеева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова);
- исследования экологической направленности педагогического процесса в ДОО (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, А.Н. Захлебный, Н.Н. Родзевич, И.Т. Суравегина и др.);
- методологическое обоснование процесса экологического воспитания (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева);
- исследования, посвященные проектированию педагогического процесса (В.А. Кальней, П.И. Третьякова, Н.Л. Худякова, Д.М. Шишов).
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; синтез, обобщение, классификация;
- эмпирические: наблюдение (за живой и не живой природой);
- аналитические (обобщение и интерпретация полученных данных).
Практическая значимость исследования заключается в:
- проектировании педагогического процесса экологического образования дошкольников;
- в использовании его в педагогическом процессе дошкольных образовательных организаций.
База исследования: Воспитанники МКДОУ Детского сада №25 города Тавды. В исследовании участвовали две группы детей старшего дошкольного возраста по 10 человек каждая. Общее количество детей, принимавших участие в исследовании - 20 человек.
Этапы исследования:
1. Подготовительный этап (постановка цели и задач, формулирование гипотезы, поиск базы исследования, составление цели исследования, подборка методик для проведения исследования).
2. Констатирующий этап.
3. Формирующий этап.
4. Контрольный этап.
Анализ и интерпретация полученных данных в результате исследования осуществлялся с помощью методов первичной статистической обработки данных.
Анализ педагогического исследования по заявленной проблеме позволил определить, что проектирование процесса экологического образования дошкольников - сложный и многогранный процесс.
Важнейшим моментом является то, что педагогическое проектирование направлено на то, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.
Проектирование процессов образования позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения проблемы экологического образования и применять их на практике. Процесс экологического образования становится не только более экономным, но и более интересным.
В ходе исследования выявлены главные аспекты проектирования процесса экологического образования дошкольников - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.
Педагогическое исследование доказывает, что эффективное овладение экологическими знаниями у дошкольников возможно при соблюдении комплекса условий при педагогическом проектировании процессов экологического образования дошкольников:
1. Отбор содержания экологического образования в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.
2. Подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического образования детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.
3. Использование окружающей дошкольную организацию природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей дошкольного возраста.
4. Организация развивающей среды для обеспечения педагогического процесса экологического образования в дошкольной организации.
5. Организация систематизированного педагогического процесса экологического образования дошкольников.
6. Организация проведения мониторинга результатов экологического образования дошкольников.
Опытно-поисковая работа, проведенная нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Базой для организации опытно-поисковой деятельности являлось МКДОУ «Детский сад №25» г. Тавда. В опытно-поисковой деятельности принимали участие дети старшей группы в количестве 20 человек. Из них 10 человек - контрольная группа, 10 человек - экспериментальная группа.
В ходе констатирующего этапа мы определили критерии уровня экологического образования старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологического образования детей в экспериментальной и контрольной группах. В результате проведённого исследования на констатирующем этапе выявлено, что старшие дошкольники из экспериментальной и контрольной групп в большинстве имеют средний уровень сформированности экологической образованности, также имеются дошкольники с низким уровнем. Выявленные результаты определили направленность и содержание формирующего этапа исследования для повышения уровня сформированности экологической образованности у детей старшего дошкольного возраста.
На основании полученных в ходе констатирующего этапа результатов, нами была разработана программа, направленная на повышение экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к окружающей природе. В работе с дошкольниками по их экологическому образованию мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыкальной, изобразительной деятельности, физической культуры, игровой, театрализованной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий.
Для определения эффективности проделанной работы в ходе опытно-поисковой работы, нами была проведена контрольная диагностика.
Анализ полученных результатов диагностики уровня экологических знаний дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе показывает, что в результате проведённых занятий у дошкольников расширились знаний о животном мире и мире растений, повысились знания о временах года, повысился уровень осознанного отношения к миру природы, что в целом отразилось на повышении уровня экологического образования старших дошкольников. Это позволило сделать вывод, что разработанная нами программа является эффективным средством экологического образования дошкольников.
Важнейшим моментом является то, что педагогическое проектирование направлено на то, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.
Проектирование процессов образования позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения проблемы экологического образования и применять их на практике. Процесс экологического образования становится не только более экономным, но и более интересным.
В ходе исследования выявлены главные аспекты проектирования процесса экологического образования дошкольников - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.
Педагогическое исследование доказывает, что эффективное овладение экологическими знаниями у дошкольников возможно при соблюдении комплекса условий при педагогическом проектировании процессов экологического образования дошкольников:
1. Отбор содержания экологического образования в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.
2. Подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического образования детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.
3. Использование окружающей дошкольную организацию природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей дошкольного возраста.
4. Организация развивающей среды для обеспечения педагогического процесса экологического образования в дошкольной организации.
5. Организация систематизированного педагогического процесса экологического образования дошкольников.
6. Организация проведения мониторинга результатов экологического образования дошкольников.
Опытно-поисковая работа, проведенная нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Базой для организации опытно-поисковой деятельности являлось МКДОУ «Детский сад №25» г. Тавда. В опытно-поисковой деятельности принимали участие дети старшей группы в количестве 20 человек. Из них 10 человек - контрольная группа, 10 человек - экспериментальная группа.
В ходе констатирующего этапа мы определили критерии уровня экологического образования старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологического образования детей в экспериментальной и контрольной группах. В результате проведённого исследования на констатирующем этапе выявлено, что старшие дошкольники из экспериментальной и контрольной групп в большинстве имеют средний уровень сформированности экологической образованности, также имеются дошкольники с низким уровнем. Выявленные результаты определили направленность и содержание формирующего этапа исследования для повышения уровня сформированности экологической образованности у детей старшего дошкольного возраста.
На основании полученных в ходе констатирующего этапа результатов, нами была разработана программа, направленная на повышение экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к окружающей природе. В работе с дошкольниками по их экологическому образованию мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыкальной, изобразительной деятельности, физической культуры, игровой, театрализованной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий.
Для определения эффективности проделанной работы в ходе опытно-поисковой работы, нами была проведена контрольная диагностика.
Анализ полученных результатов диагностики уровня экологических знаний дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе показывает, что в результате проведённых занятий у дошкольников расширились знаний о животном мире и мире растений, повысились знания о временах года, повысился уровень осознанного отношения к миру природы, что в целом отразилось на повышении уровня экологического образования старших дошкольников. Это позволило сделать вывод, что разработанная нами программа является эффективным средством экологического образования дошкольников.