ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Общая характеристика особенностей эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста 6
1.2. Психолого- педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с нарушениями речи 13
1.3. Особенности проявлений негативных эмоциональных состояний у
детей дошкольного возраста с нарушениями речи 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 23
2.1. Методы диагностики эмоциональных состояний детей
дошкольного возраста 23
2.2. Организация констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
3.1. Игровая деятельность как метод коррекции негативных
эмоциональных состояний у дошкольников 41
3.2. Формирующий эксперимент 47
3.3. Контрольный эксперимент 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проблема развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста сегодня весьма актуальна, так как именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и строится человеческая личность. Психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка.
Эмоции воздействуют на все психические процессы: восприятие, память, ощущение, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоций, их роль в возникновении мотивов, как регуляторов деятельности и поведения ребенка, является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики.
Исследования которые посвящены изучению эмоционально-волевого развития личности ребенка дошкольного возраста, проводились многими отечественными и зарубежными учеными и исследователями (Г. М. Бреслав, В. К. Вилюнас, А. В. Запорожец, К.Э. Изард, Я. З. Неверович, П. В. Симонов и др.). Отечественные исследователи (Н. М. Амосов, П. К. Анохин, И. А. Аршавский, А. Баллон, А. И. Захаров, М. И. Кольцова, А. Д. Кошелева, Н. А. Степанова и др.) связывают возникновение проблем в эмоционально - волевой сфере ребёнка с дефицитом, прежде всего, положительных эмоций и волевого усилия.
«Эмоции играют важнейшую роль в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее и, в конечном итоге, определяют жизнь человека и его место в социуме» [32].
Нарушение развития эмоций приводит к нарушению нормального процесса личностного развития в целом, поэтому формирование и коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания, развития и обучения ребенка. Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы.
Объект исследования - эмоционально-волевая сфера детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Предмет исследования - процесс преодоления негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Гипотеза - спланированная игровая деятельность будет способствовать преодолению негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Цель исследования - выявление, описание и процесс коррекции проявлений негативных эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с нарушениями речи посредством игровой деятельности.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы по проблемам, связанным с темой исследования.
2. Подобрать методики для выявления негативных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста.
3. Исследовать наблюдаемые проявления негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
4. Проанализировать методики коррекции проявлений негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
5. Разработать и апробировать план коррекционной работы по преодолению проявлений негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с нарушениями речи в процессе игровой деятельности.
Методы исследования - наблюдение за эмоциональным состоянием детей в процессе разнообразной деятельности.
На основе прочитанной литературы по данной теме, мы делаем заключение, что изучение эмоциональных состояний детей дошкольного возраста является важным аспектом в изучении психического развития ребенка. Ведь эмоциональное состояние является одной важнейших составляющих в развитии дошкольника.
Эмоции играют важнейшую роль в жизни ребенка, так как положительные эмоции влияют на более успешное овладение жизненным опытом, а негативные эмоциональные состояния могут затормозить развитие.
Рождаясь, ребенок не владеет тем спектром эмоциональных состояний, которое уже можно наблюдать у ребенка старшего дошкольного возраста, а тем более, теми эмоциональными состояниями, которые есть у взрослого человека. Это указывает на то, что существуют определенные закономерности в развитии и становлении эмоций, проявление эмоциональных состояний.
Дети с различными нарушениями в развитии, как правило, имеют отклонения в эмоциональных состояниях. Зная особенности психического развития детей с нарушениями в развитии можно вовремя скорректировать различные негативные проявления поведения детей. Так как у детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра, то мы решили использовать эту деятельность для коррекции негативных проявлений в поведении у детей с ОНР.
Гипотезой нашей работы было предположение, что спланированная игровая деятельность будет способствовать преодолению негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. В ходе нашего исследования гипотеза подтвердилась. Были получены следующие результаты.
Влияние игр на эмоциональное состояние детей среднего дошкольного возраста оказывается очень действенным. Планомерная работа по проведению различных игр, игровых моментов оказывает, несомненно, положительное влияние на состояние детей. Под воздействием игры дети становятся раскрепощеннее, они могут свободно проявлять свои эмоциональные реакции, учатся через правила взаимодействию с окружающими.
Роль взрослого в данном процессе велика, так как специально подобранные игры направлены на коррекцию определенных негативных проявлений эмоциональных состояний, что обуславливает более успешную коррекционную деятельность.
В процессе игровой деятельности взаимодействие между детьми становится более осмысленным, проявления эмоциональных реакций у некоторых детей с безразличия переходят на проявленные эмоциональные состояния, от нежелания играть в какие-то игры, по мере их систематического проигрывания в подгруппах дети начинают более активно и с интересом играть в игры, которые им предлагает взрослый. Также дети учатся проговаривать игровые моменты (правила, считалки, психотехнические фразы) под руководством воспитателя.
Таким образом, результаты работы по преодолению негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с ОНР показали, что при условии систематического использования правильно подобранных игр и правильного руководства воспитателя детьми в процессе коррекционной приводит к положительным изменениям в эмоциональном настрое, состоянии детей.
Завершая описание результатов работы по преодолению негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста, необходимо отметить, что материал, безусловно, не исчерпывается списком использованных игр, что хорошо подбирать игры на полугодие, а по результатам, планировать следующие игры на следующее полугодие в планировании работы детского сада.
Материал, представленный в нашей работе, имеет важное практическое значение для воспитателей детских садов, для родителей, для педагогов и психологов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
