ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятие «инклюзивное образование»: история и практика.
Учебный процесс и его составляющие 8
1.2. Анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих
инклюзивную практику
1.3. Особенности организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной практике...
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) В ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКЕ
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 25
2.2. Методы изучения организации учебного процесса в инклюзивной
практике
2.3. Анализ результатов исследования, направленный на изучение организации учебного процесса для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в инклюзивной практике 38
2.4. Методические рекомендации по организации учебного процесса для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в инклюзивной практике 43
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩЕЙСЯ ДАШИ М. ВКЛЮЧЕННОГО В ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 46
3.1. Психолого-педагогическая характеристика Даши М 46
3.2. Проверка сформированности базовых универсальных учебных действии
3.3. Программа курса «Чтение и развитие речи» 53
3.4. Система заданий и упражнений для Даши М. по курсу «Чтение и
развитие речи»
3.5. Контрольный эксперимент. Анализ результатов. Методические
рекомендации по дальнейшему обучению Даши М
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 102
Купить

Актуальность исследования: в настоящее время образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Долгие годы система образования четко делила обучающихся на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности, их не брали в учреждения, где обучаются нормальные дети. Современная система образования в последние годы также принимала только тех, кто отвечает ее требованиям - детей, которые способны обучаться по общей программе и могут показывать нормальные для всех результаты. В итоге часто получалось, что обучающиеся c ограниченными возможностями здоровья изолированы от здоровых сверстников и выпадали из образовательного процесса. В результате возникла потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия обучения - инклюзивное образование. Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей обучающихся и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании. Инклюзивное образование понимает под собой создание условий для совместного обучения обучающихся с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников. Именно в обычной образовательной сфере обучающиеся с особыми образовательными потребностями смогут получить, помимо учебной информации, возможность полноценной жизни в обществе, т.е. социализироваться.
В связи с этим возникает противоречие между тем, что обучающиеся с ограниченными возможностями имеют такие же права, как и другие обучающиеся, и отсутствием готовности педагогов общеобразовательных школ к инклюзивной практике, что связано с недостаточным осознанием ими необходимости данной работы, а также отсутствием необходимых знаний, умений и навыков.
Мой период работы над дипломом совпал со временем внедрения инклюзивного образования в систему образования. Инклюзивное образование в Российской Федерации законодательно закреплено и имеет статус государственной политики. Закон «Об образовании, принятый 29 декабря 2012 года, даёт право выбора родителям типа образовательной организации для своего ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. В статье 79. «Закона об Образовании» закрепляется право на получение образования обучающимися совместно с одноклассниками с нормой в развитии, так и в отдельных классах, группах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
С 1 сентября 2016 года был введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ОВЗ.
В связи с развитием инклюзивного образования актуальной становится проблема адаптации школьной среды к особенностям и возможностям учеников с ограниченными возможностями здоровья, в противном случае дети не смогут быть активными участниками процесса учения. Включение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательный процесс обычной школы требует наибольшей адаптации среды. Педагоги общего образования должны познакомиться с содержанием специальных программ, методами, приемами обучения детей с нарушением интеллекта, а также технологией проектирования процесса обучения, включая составление индивидуальной программы и др. вопросам.
Целью исследования является изучение организации образовательной среды для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в инклюзивной практике и выработка методических рекомендаций по организации учебного процесса в 4 классе.
Объект исследования: учебный процесс в 4 классе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в инклюзивной практике
Предмет исследования: изучение особенностей организации образовательной среды для обучающихся 4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в инклюзивной практике
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) провести теоретический анализ проблемы организации образовательной среды для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в инклюзивной практике;
2) осуществить констатирующий эксперимент по изучению особенностей организации образовательной среды для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в инклюзивной практике конкретного образовательного учреждения;
3) описать содержание и условия организации образовательной среды для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в инклюзивной практике.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ литературы, научных статей.
2. Эмпирические:
3. Методы обработки данных: качественный и количественный анализ полученных результатов.
Теоретическая значимость: систематизирован материал об организации учебного процесса в 4 классе в условиях инклюзивного образования.
Практическая значимость: составленной работой могут воспользоваться студенты педагогических учреждений, учителя основных образовательных учреждений и другие заинтересованные лица для организации учебного процесса в условиях инклюзивного образования.
База исследования: муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Троицкая СОШ № 50» Талицкого района, Свердловской области.
Структура работы: введение, три главы, заключение, библиографический список (27 источников), приложение.

Купить