Ассоциативные технологии диагностики уровней языковой способности школьников

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ И ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ:
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ 8
1.1 Языковая личность и языковая способность и их понимание в
психолингвистике 8
1.2 Теории происхождения языковой способности 11
1.3 Вопрос об уровнях языковой способности 15
ГЛАВА 2. ГРАММАТИКА В ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОСВЕЩЕНИ И 20
2.1. Грамматика в современной психолингвистике 20
2.2 Методологическая основа исследования типов ассоциирования
грамматических форм 24
2.3 Соотношение ассоциативных полей производящих глаголов и
производных от них существительных 28
ГЛАВА 3. АССОЦИАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИАГНОСТИКЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО УРОВНЯ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 43
3.1 Представление грамматического материала в школьной программе 43
3.2 Анализ школьных учебников 45
3.3 Метаязыковые знания шестиклассников в свете экспериментальных
данных 50
3.4 Диагностика сформированности лексико-грамматического уровня
языковой способности шестиклассников 55
3.5 Итоги диагностики 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 98
Купить

Язык является одним из важнейших средств, мышления, а, следова­тельно, и всестороннего развития личности. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед учителем русского языка и литера­туры задачу сформировать успешную языковую личность. Ряд критериев, выделяющих успешную языковую личность согласно ФГОС: владение ос­новными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей, использование коммуникативно-эстетических возможностей языка, владение метаязыком лингвистической науки, владение методиками анализа основных языковых единиц, способность к расширению активного и потенциального словарного запаса и запаса грамматических средств для выражения мыслей адекватно ситуации, владение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного языка.
Процесс усвоения учащимися каждого раздела языка требует своевре­менного и качественного контроля со стороны учителя. Кроме традицион­ных методов контроля, существуют приемы диагностики сформированности тех или иных компетенций, основанные на психолингвистическом подходе к обучению. В современном образовательном процессе такие методики еще не распространены широко, хотя и доказывают свою эффективность.
Учащиеся нередко допускают в проверочных работах ошибки, зная наизусть правила, регулирующие употребление той или иной языковой еди­ницы. В то же время, как рядовой носителя языка, ученик соблюдает нормы использования речевых средств. Более эффективными могут оказаться мето­ды диагностики, ориентированные на носителя языка, на свободное употреб­ление языковых единиц в речевой деятельности. Необходимостью разработ­ки таких диагностических заданий обусловлена актуальность настоящей ра­боты.
Основой для работы послужила теория ассоциативно-вербальной сети (АВС), созданная Юрием Николаевичем Карауловым и воплощенная в «Рус­ском ассоциативном словаре» (РАС). РАС, будучи моделью АВС, позволяет объяснить феномен владения языком и служит полноправным способом представления русского языка.
«Представленная в русском ассоциативном словаре ассоциативно­вербальная сеть - это не только пошаговая модель порождения словоформ и словосочетаний, но и инструмент построения любого предложения русского языка» [РАС 2002].
Доступная носителю языка грамматика содержится в АВС не в виде словарных парадигм, а в виде отдельных словоформ, которые при необходи­мости могут быть развернуты в высказывания. Грамматические формы в АВС привязаны к лексемам, что указывает на параллельное усвоение челове­ком лексики и грамматики родного языка.
Языковая способность человека - сложное, многоуровневое образова­ние. В данной работе мы не будем рассматривать каждый из уровней языко­вой способности подробно, для нас важен лишь грамматический аспект, по­скольку наши исследования начались с исследования ассоциативной грамма­тики и её роли в обучении русскому языку. На первом этапе исследований мы экспериментально подтвердили гипотезу Ю.Н. Караулова о лексикализа- ции и диссипированности грамматики в сознании носителя языка. Нами при­знается прочная связь лексики и грамматики в сознании носителя языка, по­этому в данной работе мы подробно сосредотачиваемся на исследовании лек- сико-грамматичекого уровня языковой способности.
Цель данной работы: поиск и апробация диагностических заданий для выявления уровня сформированности лексико-грамматического уровня язы­ковой способности школьников.
Объект исследования: лексико-грамматический уровень языковой спо­собности школьника.
Предмет исследования: задания диагностического характера, позво­ляющие выявить качество сформированности лексико-грамматического уровня языковой способности школьника.
Материалы исследования: опросники, заполненные студентами от 18 до 22 лет разных специальностей, опросники, заполненные учениками шес­того класса МАОУ гимназии №99 г. Екатеринбурга.
Теоретическая значимость работы состоит в обобщении теоретиче­ской базы, касающейся лексико-грамматического уровня языковой способно­сти носителей русского языка.
Практическая значимость работы в возможности применения полу­ченных данных в практике обучения русскому языку.
В процессе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучение теории ассоциативной грамматики, предложенной школой Ю.Н. Караулова;
2. Изучение школьной программы по русскому языку для среднего звена (5­9 класс) с целью выявления стандартных требований к уровню освоения интересующего нас раздела;
3. Проведение ряда психолингвистических экспериментов со студентами и школьниками с целью получения исходных данных для исследования;
4. Составление методик проверки выводов, сделанных на основе результатов экспериментов;
5. Составление блока диагностических заданий для выявления уровня сфор- мированности языковой способности школьников в соответствии с воз­растом;
В ходе выполнения работы нами были задействованы следующие общена­учные и психолингвистические методы:
1. Свободный ассоциативный эксперимент;
2. Направленный ассоциативный эксперимент (ограничение вносится в сти­мулы, они представлены различными грамматическими формами сущест­вительных, прилагательных и глаголов);
3. Методика заполнения текстовых лакун;
4. Метод анализа, позволяющий разложить изучаемый материал на состав­ные части и рассмотреть его отдельные элементы;
5. Метод классификации при выделении типов реакций;
6. Метод комплексного анализа при интерпретации семантической структу­ры стимулов и реакций...
Купить