ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Становление ознакомления с окружающим миром детей
дошкольного возраста 6
1.2. Сущностная характеристика понятия экологическая культур 13
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования
экологической культуры дошкольников 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Сформированность экологической культуры дошкольников на
начальном этапе исследования 30
2.2. Внедрение педагогических условий по формированию экологической культуры детей в учебно- образовательном процессе в ДОУ 36
2.3. Анализ сформированности экологической культуры дошкольников на заключительном этапе исследования 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Актуальность. Проблема формирования отношения детей к природе признается педагогами и психологами одной из главных в экологическом образовании. Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности на протяжении всей жизни. Глобальные проблемы современности требуют немедленного переосмысления исторически сложившейся в человеческом сознании установки, направленной на потребительское отношение к природе, изменения не только его поведения, но и смены ценностных ориентиров. Именно поэтому одной из актуальнейших вопросов современного общества является проблема формирования экологической культуры личности. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требование к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьезных требований к познавательному преобразованию дошкольников, частью которого является экологическое образование. Внедрение ФГОС к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования определило, что содержание образовательного процесса по формированию экологической культуры осуществляется через интеграцию образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Степень разработанности проблемы. Многие работы нацелены на интеллектуальное развитие дошкольников через формирование у них системы знаний о природе: физическом мире (Е. И. Корзакова, Л.Ф. Ушецкене, И.С. Фрейдкин); растениях (Н.К. Постникова, И.А.Хайдурова, Т.В. Христовская) животных (Е. И. Золотова, Е.Ф. Терентьева, А.М. Федорова и др.).
Имеются публикации, где подробно изучены возможности различных методов и средств формирования у детей представлений о природном мире: наблюдения (А. И. Васильева, В. Логинова, А. Матвеева, П.И. Саморукова), поисковой (A.M. Маневцова), игровой (В.А. Дрязгунова, В.В. Колечко), трудовой (Н.Г. Липская, А.Г. Тулегенова) деятельностей. С учетом выявленных противоречий и обозначенной проблемы сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования экологической культуры детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром». Проблема исследования, комплекс каких педагогических условий будет способствовать эффективному формированию экологической культуры.
Цель: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования экологической культуры детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром и опытно-поисковым путем подтвердить их эффективность.
Объект: процесс ознакомления с окружающим миром детей дошкольного возраста.
Предмет: педагогические условия формирования экологической культуры детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром.
Задачи.
1 .Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Дать сущностную характеристику понятию экологическая культура.
3. ВЫЯВИТЬ и теоретически обосновать педагогические условия,
позволяющие формировать экологическую культуру дошкольников
4. Подтвердить опытно-поисковым путем эффективность выбранных педагогических условий формирования экологической культуры дошкольников.
Методы исследования
- теоретические методы:
- анализ научно-методической литературы;
- сравнение и обобщение научных взглядов по проблеме исследования.
Теоретическая значимость работы заключается в анализе научных источников по проблеме организации процесса воспитания любви к природе у дошкольников. Данное исследование поможет воспитателям планировать свою работу по ознакомлению детей с природой на материале произведений детской литературы, учитывать данные особенности в индивидуальной работе с детьми.
Курсовая работа включает в себя: введение, 2 главы, заключение, список литературы в количестве 34 источников и приложения. Общий объем работы составляет 99 страниц.
Проблема экологического образования освещена в работах многих известных ученых (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Н. А. Рыков, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина). Они определили цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического образования. Главной целью экологического образования ставится формирование экологической культуры человека.
Для достижения поставленной цели в работе были решены задачи:
1 .Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Дать сущностную характеристику понятию экологическая культура.
3. ВЫЯВИТЬ и теоретически обосновать педагогические условия, позволяющие формировать экологическую культуру дошкольников.
4. Подтвердить опытно-поисковым путем эффективность выбранных педагогических условий формирования экологической культуры дошкольников.
Для выявления уровня сформированности знаний об экологической культуре у дошкольников была разработана диагностика на базе рекомендаций Л. В. Моисеевой, диагностические задания были составлены по трём показателям:
-сопереживание,
-знание и поступок,
-оценка правил поведения в природе.
В результате диагностического исследования мы пришли к следующему выводу: что знания детей о природе находятся в основном на низком и среднем уровнях для повышения знаний мы внедрили два педагогических условия:
1.Экологизация предметно-пространственной среды (мини-музей «Такая разная кора»).
Основной целью по использованию мини-музея «Такая разная кора» явилось: познакомить детей с защитными функциями коры (кора - «одежда» дерева), с её разнообразием, некоторыми древесными насекомыми, древесными грибами, использованием коры человеком, народными промыслами, а также формировать основы экологически грамотного поведения (почему нельзя повреждать кору).
2. Использование комплекса дидактических игр.
Цель программы по использованию комплекса дидактических игр развитие у детей представлений об окружающем мире на основе формирования субъектной позиции ребенка, поддержке его инициативы и творчества. Работа проводилась по основным дидактическим единицам («Растительный мир», «Животный мир» « Неживая природа»).
Модель организации воспитательное - образовательного процесса: усвоение экологических представлений проводится в:
3. Совместная деятельность педагога и детей (НОД и режимные моменты);
4. Самостоятельная деятельность детей; 6. Взаимодействие с родителями. Основная технология работы - проблемно - игровая. Для подтверждения необходимости и выявления степени эффективности разработанной нами системы был проведен контрольный этап исследования. Анализ, которого показал, что уровень развития экологической культуры у детей контрольной группы не изменился. В результатах экспериментальной группы наблюдается значительная динамика в формировании представлений об окружающем мире. Низкий уровень (от 1 до 1,6 баллов) в ходе контрольного этапа исследования не был выявлен. Средний уровень (от 1,7 до 2,3 баллов) наблюдается у 8 испытуемых (6,7 % динамики соответственно). Высокий уровень (от 2,4 до 3 баллов) наблюдается у 7 детей (46,7 %динамики соответственно). Разработанный и реализованный нами комплекс педагогических условий дал свои положительные результаты.
Таким образом, система по формированию у детей экологической культуры в процессе ознакомления с окружающим миром является целесообразной, достаточно эффективной и практически оправданной.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
