ВНЕДРЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 8
1.1 Понятие профессионального стандарта, его структура и этапы разработки 8
1.2 Современные тенденции и мировой опыт развития профессиональных стандартов 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 561 23
2.1 Общая характеристика образовательного учреждения МБДОУ детский
сад № 561 23
2.2 Анализ персонала в МБДОУ детский сад № 561 25
2.3 Мониторинг соответствия уровня профессиональной компетентности
педагогических кадров требованиям профессионального стандарта педагога 34
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА
ПЕДАГОГА В МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 561 51
3.1 Основные положения о профессиональном стандарте педагогического
работника 51
3.2 План по организации применения профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель) в МБДОУ детский сад № 561 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
Купить

Последнее время в нашей стране стабильно ухудшаются показатели того, как молодые специалисты оценивают свои шансы получить высокооплачиваемую работу по окончании обучения и собственно возможность устроиться на работу по специальности. А молодые специалисты, вчерашние студенты, полагают, что они получают в вузах очень хорошую подготовку. Работодатели считают, что это не подготовка, удовлетворены только 13% работодателей.
Основная проблема - нет практических навыков. Существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к педагогу профессиональным стандартом и реальным уровнем развития необходимых для этого профессиональных компетенций у педагогов.
По результатам опроса ВЦИОМ почти 40% людей ответили, что выбор текущей профессии - это не был в полной мере их осознанный выбор, так сложились обстоятельства.
При этом относительно удовлетворенности трудом - 86% работников устраивает должность, которую они занимают, условия и содержание труда, которым они занимаются.
И, наконец, на вопрос о том, хотели бы вы, чтобы ваши дети и внуки работали по той же специальности - 70% респондентов ответили отрицательно.
Это говорит о том, что профориентационная функция у нас в стране не выполняется. Человек какими-то судьбами оказывается на своем рабочем месте. Не факт, что он в полной мере реализует свои возможности, способности и таланты. Тем не менее на фоне общего состояния, где практически все такие же, он понимает: то, что он имеет, это в принципе неплохо.
Но если бы можно было прожить жизнь повторно, если бы выбор стоял снова, человек вполне возможно выбрал бы другой вариант поведения.
Введение профессиональных стандартов в образовательной организации - это длительный процесс, который начинается с изучения текста стандарта для определения сферы деятельности, а также должностей, к которым он применим.
В России не является новым понятие профессионального стандарта. Впервые это понятие прозвучало в 1997 году на правительственном уровне. Предусмотренные программой Правительства Российской Федерации «Структурная перестройка и экономический рост в 1997 -2000 годах» реформы в сфере развития кадрового потенциала включали, в том числе, мероприятия по введению «государственных профессиональных стандартов, соответствующих международным требованиям».
Профессиональный стандарт - документ, который раскрывает содержание профессиональной деятельности (в форме трудовых функций) в рамках определенного вида экономической деятельности; содержит оцениваемые требования к совершаемым работником действиям, необходимым знаниям и умениям. Основной смысл профессионального стандарта - установка требований к качеству труда. Профессиональный стандарт является межотраслевым - в этом его основная особенность.
Профессиональные стандарты призваны заменить Квалификационные справочники (ЕКАТС и ЕКС). Если тарифно - квалификационные справочники освещают вопрос «что должен уметь делать работник?», то профессиональный стандарт отвечает на вопрос «как он должен это делать?», чтобы достичь максимальной эффективности труда.
Введение нового документа, а именно профессионального стандарта педагога неизбежно повлечет за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшем учебном заведении и в центрах повышения квалификации.
Необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями:
• работа в условиях реализации программ инклюзивного образования;
• работа с одаренными учащимися;
• работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии;
• работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Актуальность темы работы обусловлена тем, что создание системы профессиональных квалификаций и стандартов могло бы стать своего рода мостом между образованием и реальным бизнесом. Только при наличии такого моста можно надеяться, что удастся преодолеть ту дисфункцию, когда люди хотят учиться, но не получают того, что им нужно и за что готов платить работодатель.
Объектом исследования в данной работе является управление деятельностью образовательной организации на основе профессиональных стандартов.
Предметом изучения выступает модель внедрения профессионального стандарта в деятельность дошкольной образовательной организации.
Цель работы заключается в разработке и апробации модели управления процессом внедрения профессионального стандарта в деятельность дошкольной образовательной организации (на примере МБДОУ № 561 г. Екатеринбурга).
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• изучить понятие профессионального стандарта, его структура и этапы разработки;
• проанализировать современные тенденции и мировой опыт развития профессиональных стандартов;
• дать общую характеристику образовательного учреждения МБДОУ детский сад № 561;
• провести анализ персонала в МБДОУ детский сад № 561;
• проведен мониторинг соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических кадров требованиям профессионального стандарта педагога;
• рассмотреть основные положения о профессиональном стандарте педагогического работника «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» МБДОУ детский сад № 561;
• представить план по организации применения профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) в МБДОУ детский сад № 561.
Цели и задачи работы определили ее структуру.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
В первой главе работы изучено понятие профессионального стандарта, его структура и этапы разработки; проанализированы современные тенденции и мировой опыт развития профессиональных стандартов.
Во второй главе работы дана общая характеристика образовательного учреждения МБДОУ детский сад № 561; проведен анализ персонала в МБДОУ детский сад № 561; проведен мониторинг соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических кадров требованиям профессионального стандарта педагога.
В третьей главе работы рассмотрены основные положения о профессиональном стандарте и представлен план по организации применения профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) в МБДОУ детский сад № 561.
Методами, применяемыми в работе, является метод анализа, синтеза, сравнения, индукции и дедукции.
Теоретическую основу работы составили нормативно -правовые акты, а также работы российских и зарубежных ученых по рассматриваемой проблеме, материалы сети Интернет.
Работа имеет практическую значимость и может быть использована для внедрения профессионального стандарта «Педагог» в деятельность МБДОУ детский сад № 561.
Купить