ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 9
1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме подготовки детей к обучению в школе 9
1.2. Понятие о мотивационной готовности будущих первоклассников
в школе 12
1.3. Анализ нормативно - правовых документов и программ
дошкольного образования в контексте формирования у детей мотивационной готовности к школе 20
1.4 Содержание и формы психолого - педагогической работы по формированию у дошкольников мотивационной готовности к школе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ. 35
2.1.Входная диагностика мотивационной готовности к школе будущих первоклассников на подготовительном этапе 35
2.2.Описание психолого - педагогической работы по формированию у дошкольников мотивационной готовности к школе 49
2.3. Подведение итогов опытно - поисковой работы по теме
исследования 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 91
«Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства» [38,с.12].
«Развитие человека - это и основная цель, и необходимое условие прогресса. Будущее России, наши успехи зависят от качества образования и здоровья людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов... От мотивации к инновационному мышлению и поведению граждан .будет зависеть будущее России». (В.В. Путин) [42,с.85].
Дошкольное детство - это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной,
преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору.
Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни. Современная система образования должны быть «адекватна новому времени, стратегическим целям развития России» [В.В.Путин], обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Главные задачи современного образования -
раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Для этого необходимо: научить ребенка жить в динамичном, изменяющемся мире: хорошо ориентироваться, обучать самого себя, принимать самостоятельные решения, быстро справляться с массой творческих задач, создавать свой мир. В Концепции долгосрочного социально - экономического развития РФ на период до 2020 года, представлена современная модель образования, ориентированная на повышение качества образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью...» [3].
Для развития такой личности необходимы инновационные подходы не только в обучении и воспитании детей, но и собственной профессиональной деятельности.
Поэтому одной из важнейших задач дошкольного учреждения является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания, совершенствование педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с детьми, направленных на достижение позитивного результата за счет позитивных изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях.
За последнее время произошли ощутимые изменения в обществе и в образовании. Возросли требования школы к подготовке первоклассников по различным предметам, появилось множество альтернативных дошкольному образованию программ подготовки к школе, изменилось само отношение к обучению в школе у детей и взрослых. Приближение методов, форм и содержания школьной подготовки в развивающих занятиях с дошкольниками, а так же насыщенность дошкольного детства специальными школьными атрибутами (портфелями, пеналами, тетрадями, учебниками и 4
многим другим) привели к стиранию внешних границ между младшим школьным и дошкольным возрастами. Все это не всегда положительно сказывается на отношении ребенка к самим «школьным» занятиям и «урокам».
Успешность школьного обучения во многом зависит от физической и умственной готовности дошкольника к деятельности в совершенно новых для него условиях жизни. Но, несмотря на достаточный или даже высокий уровень развития познавательной сферы, некоторые дети не показывают высоких успехов в обучении или же их успеваемость заметно снижается в первые годы обучения.
Практически все авторы, занимающиеся проблемой психологической готовности ребенка к школьному обучению и проблемой учебной деятельности и условий успешного овладения ею, признают, что не менее важную, а порой и ведущую роль в обучении в школе играет именно мотивация ребенка. Однако на сегодняшний день больше внимание уделяется (со стороны родителей и учителей) интеллектуальному развитию детей...
Проведенный практический анализ исследований по проблеме развития готовности ребенка к учебе в школе, в дошкольных учреждениях и анализ существующих теоретических положений ее решения, позволил решить стоящие перед нами задачи и сделать следующие выводы.
Готовность к школе - это комплекс конкретных качеств и методов поведения (компетентностей) ребенка, которые нужны ему для восприятия, переработки и освоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного учения.
При исследовании проблемы готовности детей к школе целесообразно опираться на положение, которое подчеркивается в работах Л.И. Божович [17], Д.Б. Эльконина [56] и других представителей школы Л.С. Выготского [26], что обучение ведёт за собой развитие, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия.
Проблема готовности ребенка к школе остается открытой, хотя в настоящее время в ФГОС ДО предпринята попытка осмысления, систематизации основных ее компонентов, сформулированных в виде целевых ориентиров дошкольного образования (социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка).
Основным психолого - педагогическим условием подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению считается сформированность всех компонентов эмоциональной готовности к школьному обучению: интеллектуального, волевого, эмоционально - нравственного, мотивационного.
Недостаточная сформированность хотя бы одного из этих компонентов не позволяет ребенку в полной мере адаптироваться к условиям школьной жизни. Процесс эффективного формирования готовности детей шести - семи лет к школьному обучению в условиях дошкольного образовательного учреждения обусловлен использованием разнообразных форм и методов и 69
организацией взаимодействия детского сада и семьи в вопросах
формирования готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Таким образом, диагностирование развитости мотивационной готовности дошкольников обнаружило потребность в коррекции и развитии. Для этого необходимо осуществлять занятия, которые посодействовали бы решению следующих задач:
• формировать заинтересованность к познавательной деятельности;
• формировать самостоятельность в познавательной деятельности;
• совершенствовать умственные способности.
Мотивационная готовность - это желание ребенка принять новую для него социальную роль и позицию ученика. Для этого важно, чтобы школа привлекала старших дошкольников своей главной деятельностью - учебой. Поэтому, в центре внимания педагогов и родителей должна быть задача достижения такого уровня развития ребенка - дошкольника, ее мотивационной готовности к обучению, который обеспечит будущему школьнику достаточную и необходимую жизненную компетентность, адаптированность и адекватную ориентацию в окружающей среде.
Если у детей отстает в формировании как минимум один элемент мотивационной готовности, то рано или поздно это влечет недоразвитие или искажение в формировании других.
Подводя итог исследования, можно сказать, что несформированность предпосылок к учебной деятельности может привести к психологическим трудностям и проблемам в дальнейшем обучении ребенка.
Цель нашего исследования достигнута, задачи полностью решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
