ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ истории и современное состояние проблемы развития
логического мышления у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования логических приемов мышления у
дошкольников 14
1.3. Анализ образовательных программ ДОУ 21
1.4. Условия формирования у детей логических приемов мышления... 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Выявление начального уровня сформированное™ логического
мышления у детей дошкольного возраста 35
2.2. Реализация условий формирования логических приёмов
мышления на практике и выявление их эффективности 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 83
Актуальность исследования. Важнейшим условием качественного обновления общества выступает умножение его интеллектуального потенциала. Во многом решение такой задачи зависит от проектирования образовательной деятельности, начиная с дошкольного учреждения. Поэтому процесс формирования логического мышления выступает центральной задачей воспитания дошкольника путем решения разного рода неординарных головоломок и традиционных классических загадок.
Логическое мышление у детей должно развиваться параллельно с развитием фантазии и интеллектуальным формированием. Развитие логики у дошкольников должно начинается с младших групп. Это связано, в первую очередь, с ее высокой социальной значимостью.
В самом общем понимании, под логическим мышлением (А.В. Белошистая, Л.В. Воронина, Е.В. Михеева) понимается как вид мышления, сущность которого раскрывается в оперировании суждениями, понятиями и умозаключениями с применением законов логики.
Предпосылками развития логического мышления в дошкольном периоде являются усвоение действий со словом, числами, представляющими знаковую систему, овладение мыслительными операциями, которые закладываются в раннем детстве, когда у ребенка происходит формирование знаковой функции сознания.
Также известно, что на протяжении всего дошкольного возраста наблюдается преобладание образных форм мышления, в частности: наглядно-действенного и наглядно-образного. Именно в дошкольный возраст происходит качественное формирование интеллектуальных способностей ребенка. Главными дидактическими приемами развития логического мышления в дошкольном возрасте являются: синтез, анализ,
абстрагирование, сравнение, конкретизация, обобщение, классификация, закономерности и смысловые соотнесения и др.
В целом, у детей-дошкольников происходит интенсивно-качественное развитие мышления. Ребенок приобретает ряд новых знаний об окружающем мире и при этом научается синтезировать, анализировать, обобщать и сравнивать собственные наблюдения, то есть производить простые мыслительные операции.
Актуальность представленной темы исследования: «Психолого-педагогические условия формирования логического мышления у дошкольников» раскрывается в том, что при соблюдении на занятиях в ДОУ психолого-педагогических требований развития логических операции, применение развивающих логику игр, заданий, упражнений, тогда основы логики будут своевременно заложены.
Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать психолого-педагогические условия, способствующие формированию логических приемов мышления у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования приемов логического мышления дошкольника в образовательном процессе ДОУ.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования логического мышления дошкольников.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический обзор литературы по данной проблематике в плане определения, что входит в понятие «мышление», «логическое мышление».
2. Описать особенности формирования логических приемов мышления у дошкольников.
3. Провести анализ образовательных программ ДОУ по математическому развитию.
4. Определить условия формирования у детей логических приемов мышления;
5. Разработать критерии и показатели сформированности логического мышления у детей дошкольного возраста.
6. Проверить эффективность психолого-педагогических условий, направленных на развитие приемов логического мышления детей дошкольного возраста в процессе их счетной деятельности.
7. Провести диагностику по выявлению сформированности приемов логического мышления у детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования и выполнить сравнительный анализ.
Теоретическую основу исследования составили:
- положения формирования приемов логического мышления дошкольников (Л.А. Венгер, Л.В. Воронина, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.А. Майорова, В.С. Мухина, В.Ф. Петрова, А.В. Решетникова и др.);
- результаты научных исследований (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, Е.А. Екжанова и др.), описавших место уровня сформированности логического мышления у детей дошкольного возраста.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались две группы методов исследования:
1) теоретические методы: анализ научной и методической литературы, сравнение, обобщение, синтез педагогических взглядов на проблему исследования;
2) практические методы: наблюдение, тестирование детей, педагогический эксперимент, качественная и количественная обработка полученных данных.
Практическая значимость исследования заключается в проведении педагогической работы по формированию приемов логического мышления у дошкольников, а также в разработке комплекса мероприятий, посвящённых разработке и реализации условий формирования логических приёмов мышления на практике и выявление их эффективности в группе старших дошкольников. Имеющиеся методические разработки можно использовать в педагогической работе воспитателей, педагогов ДОУ и педагогических работников, занимающихся математическим развитием старших дошкольников.
Базой педагогического исследования является старшая группа Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Черемховский детский сад», находящегося по адресу: Свердловская область, Каменск- Уральский район, п. Черемхово, улица Ленина, дом 33.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка литературы и приложений.
В рамках данной исследовательской работы был произведен аналитический обзор литературы и теоретическое углубление по данной проблематике. Было выявлено, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для всех развития познавательных процессов.
Проблема развития логических операций мышления выступает одной из наиболее важных задач дошкольного образования, от решения которых зависит совершенствование всей учебно-воспитательной деятельности, которое направлено на формирование продуктивного мышления, способности к самостоятельному получению знаний и внутренней потребности к познанию, умения использовать накопленный знаниевый багаж на практике и в творческом преобразовании действительности.
Под формированием логического мышления ребенка имеют в виду развитие логических приемов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие заключения. Образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы помочь ребенку овладеть высоким уровнем логического мышления, приемами мыслительной деятельности.
Предпосылки для развития приемов логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замещающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания.
Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной активности. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности.
Умственное развитие дошкольника представляет собой тесную связь и взаимодействие трех форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического. Наиболее эффективно связь данных видов мышления осуществляется в процессе детского экспериментирования, где наряду с ясными и отчетливыми знаниями у ребенка возникают смутные, неясные знания. Взаимопереход ясных и неясных знаний ребенка составляет суть саморазвития детского мышления.
Логические приемы как средство формирования логического мышления дошкольников - это синтез, анализ, сравнение, обобщение и классификация - применяются во всех видах деятельности.
На основании проведенного теоретического анализа по проблеме исследования психолого-педагогических условий формирования логического мышления у детей дошкольного возраста было проведено экспериментальное исследование формирования логических приёмов мышления у детей дошкольного возраста.
Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Черемховский детский сад». В нем приняли участие старшие дошкольники в возрасте 6-7 лет с согласия родителей. Общее количество выборки: 40 человек - это 2 группы ДОУ, из них: 20 мальчиков (50% от общего числа группы) и 20 девочек (50% от общего числа группы). Выборка в педагогическом эксперименте была разделена логически по группам ДОУ (по 20 человек): группа №1 - экспериментальная группа (ЭГ); группа №2 - контрольная группа (КГ).
На начальном этапе экспериментального исследования по результатам исследования старшие дошкольники были распределены по уровням сформированности логического мышления. У старших дошкольников в двух выборках доминирует средний уровень сформированности приемов логического мышления, а именно: ЭГ - 14 детей (70%); КГ - 12 детей (60%). Эти дети смогли установить большинство нелепых ситуаций на картинке и смогли частично объяснить их правильное расположение. У них фрагментарно сформированы логические связи между явлениями и предметами окружающего мира.
Низкий уровень сформированности приемов логического мышления диагностирован по 4 детей (по 20%) в ЭГ и КГ. Эти старшие дошкольники не могут установить, увидеть большинство нелепых ситуаций на картинке. Детьми установлены простейшие нарушения логических связей, но им недоступно объяснение их правильного расположения. У детей не сформированы логические связи между явлениями и предметами окружающего мира.
У 2 детей (10%) ЭГ и 4 детей (20%) КГ выявлен высокий уровень сформированности приемов логического мышления. Дети самостоятельно устанавливают все нелепые ситуации на картинке и объясняют их правильное расположение. У них сформированы логические связи между явлениями и предметами окружающего мира.
На основе анализа научно-теоретических данных и результатов начального этапа исследования был сделан вывод о необходимости развивающей работы со старшими дошкольниками по формированию логических приёмов мышления у детей дошкольного возраста.
Разработанное календарно-тематическое планирование педагогической работы по формированию приемов логического мышления по средствам обучения детей счету и счетной деятельности представляет 8 тематических занятий и рассчитано на 10 часов: «Понятие большой - маленький, больше - меньше, равные», «Операции с предметными множествами: осталось, добавить, сложить», «Мера стоимости 1 коп. монета 1 коп., 1 р.», «Числовой ряд в пределах 5», «Сложение в пределах 10. Решение примеров и задач», «Решение задач и примеров на сложение и вычитание», «Количественные и порядковые числительные. Решение примеров и задач», «Сложение и вычитание в пределах 10».
Результаты контрольного эксперимента показали продуктивность разработанной нами экспериментальной серии упражнений и заданий, использованных в формирующем эксперименте. Исходя из этого, мы можем рекомендовать данную систему заданий и упражнений по формированию логических приёмов мышления со старшими дошкольниками.
Результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют, что у старших дошкольников в двух выборках доминирует средний уровень сформированности логического мышления, а именно: ЭГ - 12 детей (60%); КГ - 10 детей (50%).
Необходимо отметить, что высокий уровень сформированности приемов логического мышления у старших дошкольников ЭГ на контрольном этапе представлен у 8 детей (40%).
В свою очередь, низкий уровень на контрольном этапе не выявлен в ЭГ.
Стоит отметить, что в выборке старших дошкольников (КГ) высокий уровень развития логического мышления достигнут у 5 детей (25%), а низкий уровень представлен также у 5 детей (25%). Это говорит о необходимости проведения организованной педагогической работы по формированию логического мышления с целью достижения нормативных показателей готовности к школьному обучению снижению риска дезадаптации при поступлении в школу.
Предложенная нами и апробированная в ходе формирующего эксперимента система упражнений и заданий, направленных на обучение старших дошкольников логическим приемам мышления строилась с учетом ряда педагогических условий, в частности:
1. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
2. Организации разнообразной деятельности (игровой, продуктивной, учебной). При этом ведущей деятельностью является игра;
3. Создание внутренней (познавательной) положительной мотивации через создание проблемных ситуаций;
4. Целенаправленность, систематичность формирования логических приемов в строго определенной последовательности;
5. Поэтапность в формировании логических приемов мышления.
Все это подтверждает эффективность проведенной педагогической работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
