Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Формирование эстетических представлений о природе как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности формирования эстетических представлений младших
школьников 17
1.3. Роль занятий изобразительным искусством в процессе формирования эстетических
представлений о природе у младших школьников 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ЗАНЯТИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ
ИСКУССТВОМ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности эстетических представлений
младших школьников 34
2.2. Организация и проведение уроков изобразительного искусства,
направленных на повышение уровня сформированности эстетических представлений о природе у младших школьников 46
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 101
1.1. Формирование эстетических представлений о природе как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности формирования эстетических представлений младших
школьников 17
1.3. Роль занятий изобразительным искусством в процессе формирования эстетических
представлений о природе у младших школьников 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ЗАНЯТИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ
ИСКУССТВОМ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности эстетических представлений
младших школьников 34
2.2. Организация и проведение уроков изобразительного искусства,
направленных на повышение уровня сформированности эстетических представлений о природе у младших школьников 46
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 101
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества и образования на первый план выступает задача формирования и развития творческой, неординарно мыслящей личности обучающегося, способной к активному восприятию прекрасного и преобразованию окружающего мира, устремленной к познанию красоты, творчеству, поиску оригинальных решений в нестандартных ситуациях и самоопределению. В связи с этим приоритетным направлением в педагогике становится формирование эстетических представлений у младших школьников об окружающем мире, о природе, которые выступают значимой частью эстетического развития и общего воспитания личности. Эстетические представления содействуют формированию эстетических чувств ребенка, эстетических понятий, расширению кругозора, раскрывают важные аспекты внутреннего духовного мира обучающегося. Эстетическое воспитание младшего поколения - одна из важнейших задач, стоящих перед начальной школой, ведь именно детство - самая благоприятная пора для привития чувства прекрасного и любви к природе, жизни, формированию эстетических взглядов.
Ощущение красоты природы, окружающего мира в целом, формирует в ребенке особые эмоционально психические состояния, пробуждает прямой интерес к жизни, развивает любознательность, мышление, память, волю, оказывает большое влияние на эмоционально-образную, познавательную, творческую активность обучающихся.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС НОО), принятом 6 октября 2009 года, акцентируется внимание на формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Разработка современных методов, форм включения детей в художественно-эстетическую деятельность, знакомство их с лучшими образцами мировой и отечественной культуры является одним из основных направлений «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации 2015-2025», принятой в 2015 году.
Формирование эстетических представлений обучающихся начальной школы осуществляется при помощи использования различных средств, форм и видов творческой деятельности, важнейшими из которых являются литература, музыка и изобразительное искусство. Именно на уроках художественного цикла происходит формирование эстетических представлений у учащихся и эстетическое воспитание личности в целом.
В настоящее время учителя не в достаточной степени осознают роль художественной деятельности, изобразительного искусства в развитии эстетического вкуса, формировании эстетических представлений детей о природе и окружающем мире. Очень часто целью занятий изобразительным искусством является лишь формирование изобразительных умений и навыков.
Проблема формирования эстетических представлений в философии, эстетике и психолого-педагогической науке многогранна. Научным фундаментом для исследования эстетических представлений служат научные труды Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта; H.A. Бердяева, Н.Г. Чернышевского; Ю.Б. Борева, А.И. Бурова, В.В. Бычкова, Л.П. Печко, У. Эко и др.
На необходимость формирования эстетических представлений указывают многие отечественные исследователи: С.П. Баранов,
П.П. Блонский, A.B. Брушлинский, А.И. Буров, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, А.Ж. Овчинников, Ю.С. Поршнев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонова, Б.М. Теплов, Б.П. Юсов, П.М. Якобсон и др.
В результате анализа сложившейся ситуации в области эстетических представлений младших школьников, в частности, представлений о природе, были выявлены следующие противоречия:
- между потребностью в разработке педагогических условий, средств, форм и методов развития эстетических представлений обучающихся младших классов и отсутствием глубокой разработанности данной проблемы в системе образования;
- между потенциальными возможностями занятий изобразительным искусством в формировании эстетических представлений о природе и их недостаточным использованием в образовательном и воспитательном процессе начальной школы.
Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы наиболее эффективные формы, методы и педагогические условия формирования эстетических представлений о природе детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством.
Недостаточная разработанность проблемы формирования эстетических представлений на этапе младшего школьного возраста, вышеназванные противоречия, а также теоретическая значимость исследования обусловили выбор темы нашей работы: «Формирование эстетических представлений о природе у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством».
Цель исследования - теоретически обосновать и опытным путем проверить возможность эффективного использования занятий изобразительным искусством для формирования эстетических представлений о природе младших школьников.
Объект исследования - процесс формирования эстетических представлений о природе у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий изобразительным искусством, направленный на формирование эстетических представлений о природе у детей младшего школьного возраста.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе и раскрыть сущность понятия «эстетические представления»;
2. Рассмотреть особенности формирования эстетических представлений в младшем школьном возрасте;
3. Выявить значимость занятий изобразительным искусством в процессе формирования эстетических представлений о природе у младших школьников;
4. Провести опытно-поисковую работу по определению уровня сформированности эстетических представлений о природе у детей младшего школьного возраста;
5. Разработать программу формирования эстетических представлений о природе у младших школьников на занятиях изобразительным искусством и проверить ее эффективность в ходе опытно-поисковой работы.
Теоретико-методологической основой исследования явились труды ведущих ученых:
- по общим вопросам эстетики (Б.П. Неменский, Н.И. Кияшенко, В.А. Разумный, А.И. Буров и др.);
- по общим вопросам педагогики (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Б.Т. Лихачев, И.Ф. Харламов и др.);
- по проблеме эстетического развития школьников средствами искусства (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.И. Кириенко, П.М. Якобсон и др.);
- по формированию эстетических представлений о природе, музыке, искусстве и литературе (С.А. Веретенникова, Т.С. Комарова, И.В. Кошмина, B.C. Кузин, М.В. Лазарева, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский и др.);
- по изучению психолого-педагогических аспектов формирования эстетических представлений (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Мелик-Пашаев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др).
Для решения поставленных цели и задач были применены следующие методы исследования:
- теоретические: анализ, обобщение и систематизация;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование;
- методы обработки результатов исследования: статистические,
математические.
База исследования. Базой исследования является муниципальное автономное образовательное учреждение (МАОУ) Лицей №110 им. Л.К. Гришиной, находящийся по адресу: 620075, Екатеринбург, ул. Бажова, 124.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программы формирования эстетических представлений о природе у младших школьников на занятиях изобразительным искусством, а также в возможности использования полученных результатов в педагогической практике начальной школы, в подготовке методических рекомендаций для педагогов начальных классов.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (64 источника), 9 приложений.
Ощущение красоты природы, окружающего мира в целом, формирует в ребенке особые эмоционально психические состояния, пробуждает прямой интерес к жизни, развивает любознательность, мышление, память, волю, оказывает большое влияние на эмоционально-образную, познавательную, творческую активность обучающихся.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС НОО), принятом 6 октября 2009 года, акцентируется внимание на формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Разработка современных методов, форм включения детей в художественно-эстетическую деятельность, знакомство их с лучшими образцами мировой и отечественной культуры является одним из основных направлений «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации 2015-2025», принятой в 2015 году.
Формирование эстетических представлений обучающихся начальной школы осуществляется при помощи использования различных средств, форм и видов творческой деятельности, важнейшими из которых являются литература, музыка и изобразительное искусство. Именно на уроках художественного цикла происходит формирование эстетических представлений у учащихся и эстетическое воспитание личности в целом.
В настоящее время учителя не в достаточной степени осознают роль художественной деятельности, изобразительного искусства в развитии эстетического вкуса, формировании эстетических представлений детей о природе и окружающем мире. Очень часто целью занятий изобразительным искусством является лишь формирование изобразительных умений и навыков.
Проблема формирования эстетических представлений в философии, эстетике и психолого-педагогической науке многогранна. Научным фундаментом для исследования эстетических представлений служат научные труды Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта; H.A. Бердяева, Н.Г. Чернышевского; Ю.Б. Борева, А.И. Бурова, В.В. Бычкова, Л.П. Печко, У. Эко и др.
На необходимость формирования эстетических представлений указывают многие отечественные исследователи: С.П. Баранов,
П.П. Блонский, A.B. Брушлинский, А.И. Буров, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, А.Ж. Овчинников, Ю.С. Поршнев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонова, Б.М. Теплов, Б.П. Юсов, П.М. Якобсон и др.
В результате анализа сложившейся ситуации в области эстетических представлений младших школьников, в частности, представлений о природе, были выявлены следующие противоречия:
- между потребностью в разработке педагогических условий, средств, форм и методов развития эстетических представлений обучающихся младших классов и отсутствием глубокой разработанности данной проблемы в системе образования;
- между потенциальными возможностями занятий изобразительным искусством в формировании эстетических представлений о природе и их недостаточным использованием в образовательном и воспитательном процессе начальной школы.
Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы наиболее эффективные формы, методы и педагогические условия формирования эстетических представлений о природе детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством.
Недостаточная разработанность проблемы формирования эстетических представлений на этапе младшего школьного возраста, вышеназванные противоречия, а также теоретическая значимость исследования обусловили выбор темы нашей работы: «Формирование эстетических представлений о природе у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством».
Цель исследования - теоретически обосновать и опытным путем проверить возможность эффективного использования занятий изобразительным искусством для формирования эстетических представлений о природе младших школьников.
Объект исследования - процесс формирования эстетических представлений о природе у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий изобразительным искусством, направленный на формирование эстетических представлений о природе у детей младшего школьного возраста.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе и раскрыть сущность понятия «эстетические представления»;
2. Рассмотреть особенности формирования эстетических представлений в младшем школьном возрасте;
3. Выявить значимость занятий изобразительным искусством в процессе формирования эстетических представлений о природе у младших школьников;
4. Провести опытно-поисковую работу по определению уровня сформированности эстетических представлений о природе у детей младшего школьного возраста;
5. Разработать программу формирования эстетических представлений о природе у младших школьников на занятиях изобразительным искусством и проверить ее эффективность в ходе опытно-поисковой работы.
Теоретико-методологической основой исследования явились труды ведущих ученых:
- по общим вопросам эстетики (Б.П. Неменский, Н.И. Кияшенко, В.А. Разумный, А.И. Буров и др.);
- по общим вопросам педагогики (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Б.Т. Лихачев, И.Ф. Харламов и др.);
- по проблеме эстетического развития школьников средствами искусства (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.И. Кириенко, П.М. Якобсон и др.);
- по формированию эстетических представлений о природе, музыке, искусстве и литературе (С.А. Веретенникова, Т.С. Комарова, И.В. Кошмина, B.C. Кузин, М.В. Лазарева, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский и др.);
- по изучению психолого-педагогических аспектов формирования эстетических представлений (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Мелик-Пашаев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др).
Для решения поставленных цели и задач были применены следующие методы исследования:
- теоретические: анализ, обобщение и систематизация;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование;
- методы обработки результатов исследования: статистические,
математические.
База исследования. Базой исследования является муниципальное автономное образовательное учреждение (МАОУ) Лицей №110 им. Л.К. Гришиной, находящийся по адресу: 620075, Екатеринбург, ул. Бажова, 124.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программы формирования эстетических представлений о природе у младших школьников на занятиях изобразительным искусством, а также в возможности использования полученных результатов в педагогической практике начальной школы, в подготовке методических рекомендаций для педагогов начальных классов.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (64 источника), 9 приложений.
В данной работе нами проведено исследование проблемы формирования эстетических представлений о природе у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить, что одним из приоритетных направлений педагогической деятельности является формирование эстетических представлений у младших школьников об объектах и явлениях природы, которые выступают значимой частью эстетического развития и воспитания личности в целом. Именно эстетическое воспитание младшего поколения - одна из важнейших задач, стоящих перед начальной школой, именно детство - самая благоприятная пора для привития чувства прекрасного и любви к природе, жизни, формированию эстетических взглядов.
Под эстетическими представлениями о природе мы понимаем образы объектов и явлений природы, возникающие на основе ассоциаций, которые, объединяя эстетические потребности, эстетическое восприятие, эстетическое чувство, играют важную роль в формировании эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической культуры личности в целом.
Для формирования эстетических представлений о природе у младших школьников используются различные средства, формы и виды творческой деятельности, важнейшими из которых являются литература, музыка и изобразительное искусство. Именно на уроках художественного цикла происходит развитие эстетических представлений и эстетическое воспитание личности.
Младший школьный возраст является благоприятным периодом для формирования эстетических представлений, основанных на эмоционально-чувственном освоении и восприятии образов и явлений природы, произведений искусства. Формирование эстетических представлений о природе у младших школьников происходит с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста.
На уроках изобразительного искусства формирование эстетических представлений о природе происходит через развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства, выражению в них своего отношения к природе; через занятия творческой деятельностью. Таким образом, уроки изобразительного искусства в начальной школе играют важную роль в развитии эстетических представлений о природе у младших школьников.
С целью исследования уровня сформированности и дальнейшего развития эстетических представлений о природе у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством была организована и проведена опытно-поисковая работа. В нашей работе приняли участие 26 обучающихся 3 «А» класса МАОУ Лицей №110 им. Л.К. Гришиной.
Для диагностики актуального уровня сформированности эстетических представлений о природе у младших школьников был проведен констатирующий этап нашей опытно-поисковой работы. В результате исследования было выявлено следующее: у третьеклассников преобладают средний и низкий уровни эстетической воспитанности, имеются недостаточные, разрозненные эстетические знания; анализ произведений изобразительного искусства поверхностен; не сформирована творческая индивидуальность; слабо развиты художественный вкус, эстетические представления о «прекрасном» в природе и искусстве. Таким образом, эстетические представления о природе у младших школьников недостаточно сформированы.
Опираясь на результаты констатирующего этапа, мы разработали и реализовали на практике программу «Времена года», которая состоит из 4 модулей и рассчитана на 2 месяца. Данный цикл занятий направлен на формирование умений эстетически правильно оценивать объекты и явления природы; видеть и создавать красоту вокруг себя; наполнять свой «детский» мир эмоциональными переживаниями, ярко окрашенными представлениями; наглядно воспроизводить какой-либо образ объекта природы на основе его представления; формировать духовные качества, высокие эстетические чувства.
Для выявления изменений, которые произошли у младших школьников в результате проведенных занятий по формированию эстетических представлений, мы провели контрольный этап опытно-поисковой работы. По результатам контрольного этапа было выявлено, что у большинства третьеклассников уровень эстетической воспитанности значительно возрос, что говорит об увеличении их эстетического кругозора, знаний об эстетических свойствах объектов и явлений природы, о мире художественных ценностей. Также участники нашего исследования стали более точно улавливать настроение, эстетические особенности, цветовую гамму произведений искусства о природе, полнее и выразительнее интерпретировать художественные замыслы авторов картин, выразительно передавать в рисунке свои впечатления, выражать чувственно-эмоциональные проявления. Нами отмечается возросший творческий уровень, большое для младшего школьного возраста выделение количества эстетических признаков объектов и явлений природы при описании пейзажей.
Таким образом, анализ результатов проведенной опытно-поисковой работы показал положительную динамику развития эстетических представлений о природе обучающихся 3 «А» класса, что свидетельствуют об эффективности разработанного нами цикла занятий, направленного на формирование эстетических представлений на уроках изобразительного искусства.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить, что одним из приоритетных направлений педагогической деятельности является формирование эстетических представлений у младших школьников об объектах и явлениях природы, которые выступают значимой частью эстетического развития и воспитания личности в целом. Именно эстетическое воспитание младшего поколения - одна из важнейших задач, стоящих перед начальной школой, именно детство - самая благоприятная пора для привития чувства прекрасного и любви к природе, жизни, формированию эстетических взглядов.
Под эстетическими представлениями о природе мы понимаем образы объектов и явлений природы, возникающие на основе ассоциаций, которые, объединяя эстетические потребности, эстетическое восприятие, эстетическое чувство, играют важную роль в формировании эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической культуры личности в целом.
Для формирования эстетических представлений о природе у младших школьников используются различные средства, формы и виды творческой деятельности, важнейшими из которых являются литература, музыка и изобразительное искусство. Именно на уроках художественного цикла происходит развитие эстетических представлений и эстетическое воспитание личности.
Младший школьный возраст является благоприятным периодом для формирования эстетических представлений, основанных на эмоционально-чувственном освоении и восприятии образов и явлений природы, произведений искусства. Формирование эстетических представлений о природе у младших школьников происходит с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста.
На уроках изобразительного искусства формирование эстетических представлений о природе происходит через развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства, выражению в них своего отношения к природе; через занятия творческой деятельностью. Таким образом, уроки изобразительного искусства в начальной школе играют важную роль в развитии эстетических представлений о природе у младших школьников.
С целью исследования уровня сформированности и дальнейшего развития эстетических представлений о природе у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством была организована и проведена опытно-поисковая работа. В нашей работе приняли участие 26 обучающихся 3 «А» класса МАОУ Лицей №110 им. Л.К. Гришиной.
Для диагностики актуального уровня сформированности эстетических представлений о природе у младших школьников был проведен констатирующий этап нашей опытно-поисковой работы. В результате исследования было выявлено следующее: у третьеклассников преобладают средний и низкий уровни эстетической воспитанности, имеются недостаточные, разрозненные эстетические знания; анализ произведений изобразительного искусства поверхностен; не сформирована творческая индивидуальность; слабо развиты художественный вкус, эстетические представления о «прекрасном» в природе и искусстве. Таким образом, эстетические представления о природе у младших школьников недостаточно сформированы.
Опираясь на результаты констатирующего этапа, мы разработали и реализовали на практике программу «Времена года», которая состоит из 4 модулей и рассчитана на 2 месяца. Данный цикл занятий направлен на формирование умений эстетически правильно оценивать объекты и явления природы; видеть и создавать красоту вокруг себя; наполнять свой «детский» мир эмоциональными переживаниями, ярко окрашенными представлениями; наглядно воспроизводить какой-либо образ объекта природы на основе его представления; формировать духовные качества, высокие эстетические чувства.
Для выявления изменений, которые произошли у младших школьников в результате проведенных занятий по формированию эстетических представлений, мы провели контрольный этап опытно-поисковой работы. По результатам контрольного этапа было выявлено, что у большинства третьеклассников уровень эстетической воспитанности значительно возрос, что говорит об увеличении их эстетического кругозора, знаний об эстетических свойствах объектов и явлений природы, о мире художественных ценностей. Также участники нашего исследования стали более точно улавливать настроение, эстетические особенности, цветовую гамму произведений искусства о природе, полнее и выразительнее интерпретировать художественные замыслы авторов картин, выразительно передавать в рисунке свои впечатления, выражать чувственно-эмоциональные проявления. Нами отмечается возросший творческий уровень, большое для младшего школьного возраста выделение количества эстетических признаков объектов и явлений природы при описании пейзажей.
Таким образом, анализ результатов проведенной опытно-поисковой работы показал положительную динамику развития эстетических представлений о природе обучающихся 3 «А» класса, что свидетельствуют об эффективности разработанного нами цикла занятий, направленного на формирование эстетических представлений на уроках изобразительного искусства.
