СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность и содержание воспитания экологической культуры детей
дошкольного возраста 10
1.2. Концепция как фактор воспитания начал дошкольной экологической
культуры 16
1.3. Анализ основных примерных общеобразовательных программ,
используемых в ДОУ и разработанных на основе ФГОС ДО 21
1.4. Анализ основных программ экологического воспитания дошкольников 24
1.5. Основные методы и формы осуществления экологического воспитания
дошкольников 28
1.6. Принципы, используемые при выборе методов и форм работы по
экологическому образованию и воспитанию дошкольников 41
1.7. Совместная деятельность взрослого с детьми и создание стационарной
эколого-развивающей среды 43
1.8. Сотрудничество с родителями как часть экологического воспитания
детей 46
Глава 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
2.1. Уровень экологической воспитанности и экологических отношений
детей старшего дошкольного возраста, роль игровых технологий в их формировании 49
2.2. Внедрение в педагогический процесс экологического образования старших дошкольников игровых технологий (формирующий эксперимент)
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования (контрольный
эксперимент) 68
2.4. Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 96
Купить

Существование человека на нашей планете неразрывно связано с окружающей его природой. Научно-техническая революция ворвалась в наш мир бурно и стремительно, что на какое-то время человеческая цивилизация возомнила себе, что наступило время, когда природа практически покорилась человеку и нет необходимости жить с оглядкой на неё, но как же она (цивилизация) ошибалась в торжестве человеческого разума. Такие побочные эффекты, как: истощение природных ресурсов и загрязнение окружающей среды ознаменовали предпосылки надвигающейся экологической катастрофы, усиливающуюся на фоне неконтролируемого роста человеческого населения, разрастания мегаполисов, контраста нищеты и пресыщенности. Писатели XIX века описали бы эти события, как величайшую трагедию современности, в которой природа становиться главным действующим лицом, а не является лишь фоном исторических событий [7, с 8].
Мать-природа, давшая человеку жизнь, наделившая его разумом, речью, дала возможность трудиться и добывать себе необходимые для полноценной жизни ресурсы. Не признавая рамки дозволенного, человек жестоко эксплуатирует ресурсы Земли, что способствует преобразованию части биосферы в техносферу. Не он (человек) творение природы, а природа обязана человеку своим существованием - вот как мыслит человеческий разум теперь, не понимая, что, уничтожая час за часом частичку природы, он уничтожает и человеческую цивилизацию в целом. И даже понимая это он не в силах остановиться, ограничить свои потребности, дать матери-природе свободно вздохнуть и восстановиться - отвык человек заботиться о других, пренебрегая своими личными интересами.
Давление человека на природу привело к современному экологическому кризису, когда выживание цивилизации находится под угрозой [7, с.12].
Решением данной проблемы становиться осознание каждым человеком самоценности природы, а не её потребительской значимости. И если убедить взрослого человека отойти от своих потребительских нужд достаточно сложно, то есть необходимость в понимании человеком глубокого нравственного начиная с возраста, в котором формируются основные моральные устои. Культурный потенциал необходимо закладывать уже в фундаменте формирования личности, и здесь дошкольный возраст и дошкольная образовательная организация становятся основными критериями, наличие которых способно позитивно влиять на формирование нравственных основ будущей полноценной личности, включающую в себя и экологическую составляющую.
Для этого необходимо вести интенсивную просветительскую работу по формированию у детей экологического сознания и культуры природопользования.
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям [31, с.5].
Экологическое воспитание - сравнительно новое направление дошкольной педагогики. Суть этого направления заключается в том, что в период дошкольного детства, в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры - осознанно правильного отношения к объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.
Экологическое воспитание обеспечивает формирование духовных и нравственных ценностей. Научить детей видеть красивое - дело сложное. Если педагог сам искренне любит природу и бережно к ней относится, он сможет передать эти чувства детям. Дети очень наблюдательны и чутки к словам, делам и настроению взрослого, они быстро видят все положительное и подражают своему наставнику.
В 90-е годы в России наблюдается развитие системы непрерывного экологического образования, формирование концептуального видения этого направления (В. Зебвеева, В.А. Дрязгунова, Л.А. Каменева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Б.Т. Лихачев, В.С. Мухина, П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева). В эти годы наблюдается активизация практики дошкольного воспитания - стимулом к развитию ДОУ становится появление новых комплексных программ («Радуга», «Детство», «Развитие», «Золотой ключик» и т.д.), в которых экологическому воспитанию уделяется должное внимание. Разрабатываются и становятся востребованными программы экологического воспитания («Открой себя», «Мы - земляне», «Юный эколог», «Паутинка», «Семицветик» и др.).
Сегодня наиболее актуальной является проблема экологизации сознания всех слоев населения, выработка у каждого человека потребности экологически грамотного взаимодействия с миром природы [45].
Как свидетельствуют результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, у детей дошкольного возраста можно сформировать систему представлений о мире природы, ценностных ориентаций, позитивного отношения и деятельности в природе. Но с учетом специфики дошкольного возраста, на практике реализовать эти задачи достаточно сложно.
Как известно, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, потому и одним из основных способов экологического воспитания дошкольников становятся именно игровые технологии, которые являются составной частью педагогических технологий.
Игра оказывает существенное влияние на интеллектуальное развитие - дети учатся обобщать и сравнивать предметы, развивая тем самым умственные операции. Преимущество игровых технологий заключается в том, что они могут применяться как на занятиях, так и в процессе совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий, а также во время самостоятельной деятельности детей.
В дошкольном учреждении с помощью игровых технологий детей знакомят с природой и происходящими в ней сезонными изменениями. Приобретенные знания помогают сформировать такие качества личности, как любознательность, реалистичное понимание явлений природы, умение наблюдать, логически мыслить, бережно относиться ко всему живому.
Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких как патриотизм, гуманность, трудолюбие и уважение к труду взрослых, охраняющих и преумножающих природные богатства.
Исходя из анализа научной литературы и практики, можно сделать следующий вывод: несмотря на наличие обширного перечня литературы по проблемам воспитания и развития детей дошкольного возраста, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени, в частности не в достаточной степени разработано использование игровых технологий в экологическом воспитании дошкольников.
Проблема нашего исследования звучит следующим образом: использование игровых технологий в экологическом воспитании дошкольников.
Цель исследования:
Игровые технологии экологического воспитания дошкольников.
Экспериментальной базой исследования был МКДОУ Кисловский детский сад «Росинка», старшая группа в количестве 20 человек, воспитатели: Павлушова Галина Николаевна; Чадова Дарья Сергеевна.
Объект исследования: Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: Использование игровых технологий в экологическом воспитании дошкольников.
Задачи:
- Раскрыть сущность, содержание, средства и методы воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста.
- Проанализировать основные примерные общеобразовательные
программы, используемые в ДОУ и разработанные на основе ФГОС ДО.;
- Проанализировать основные программы по экологическому
воспитанию дошкольников;
- Рассмотреть методы и формы осуществления экологического воспитания дошкольников, а также принципы их выбора;
- Выделить условия, способствующие формированию экологической культуры детей дошкольного возраста.
-Проанализировать необходимость совместной деятельности взрослых с детьми.
- Проанализировать необходимость сотрудничества с родителями.
Теоретическая основа исследования:
- Современные концепции развития личности дошкольника в процессе общения с природой (В.И. Ашиков, Н.А. Рыжова, Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова и др.);
- Современные научные исследования развития личности дошкольника в процессе ознакомления с природой (С.Н. Николаева, В.А. Зебвеева, Т.А. Серебрякова, Л.А. Каменева и др.);
- Основные направления экологического воспитания в соответствии с ФГОС ДО.
Методы исследования:
Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; метод теоретического анализа; метод научного наблюдения; метод беседы; анкетирование; изучение результатов деятельности педагогов; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент.
Купить