В заключении можно сделать вывод, что проблеме формирования лексического богатства речи уделяется большая роль в образовании и обучении детей дошкольного возраста, а вопрос о содержании словаря и методике его формирования можно отнести к одному из ключевых вопросов.
Установлено, что дети дошкольного возраста наиболее восприимчивы для развития всех сторон речи.
К концу дошкольного возраста у детей отмечается значительное улучшение в развитии качества речи, что позволяет говорить о такой ее характеристике, как «речь хорошая, богатая» и «речь бедная». В артикуляционном плане речь становится более чистой и отчетливой. Увеличивается речевая активность, в связи с чем появляется возможность работать над обогащением словаря, переводя пассивный словарный запас в активный.
Проблемы, что ощущает ребенок с недоразвитой речью при обучении по программе детского сада, связаны в большинстве случаев с недостающим уровнем развития речи, который во многом зависит от объема словаря и его качества. Формирование лексического запаса с целью развития познавательной деятельности ребенка занимает ключевую роль, так как слово и его значение применяется ребенком ни только для общения, но и для мышления. Значимую роль в решение задач, связанных с формированием речи детей дошкольного возраста, играли следующие отечественные психологи и педагоги: Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.Н. Леонтьев, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, Г.А. Черемухина, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др. Методики развития связной речи (куда относится и словарь) дошкольников подробно разобрали в своих работах Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, и др.
Этими исследователями под развитием словаря понимается продолжительный процесс освоения словарного запаса, который был сформирован народом в процессе его истории. Можно выделить количественные и качественные стороны процесса обогащения словаря дошкольника. Если говорить о объеме словаря у детей разного возраста, то обоснованной информации сейчас не существует достаточно. Размер живого индивидуального словаря трудно поддаётся измерению. Его границы расплывчаты, зафиксировать их практически невозможно так как существует большая неопределенность расстояния между тем, что ребенок знает и понимает и того, что и как он употребляет в различных речевых ситуациях [31].
Воспитатель обязан обладать способностью организовать тщательное сенсорное обследование предметов, так как словарная работа с детьми полагается на выделение качеств и свойств предмета. Методы обследования формируются у детей благодаря обучению на данных занятиях.
Чтобы создать способы обследования требуется правильные инструкции воспитателя к использованию исследовательского воздействия, адекватного вычленяемому качеству (например, попробуй - для определения вкуса, погладь - для выделения шероховатости поверхности, взвесь - для определения тяжести и т.п.).
Наглядный материал для активного обследования нужно выдать всем детям, для того чтобы гарантировать освоение слов, обозначающих качества и характеристики предметов, на базе их выделения и восприятия.
Под качествами принимаются характерные черты предмета, которые принимаются глазами, языком, руками, носом без нарушения целостности предмета. Например, легкий, тяжелый, сладкий, соленый и т.п.
Акцентирование на любом из свойств и качеств, отделение его от сопутствующих более эффективно достигается путём сравнения его с обратным. Данным приемом можно подводить ребенка к понятию «антоним». К примеру, сладкий, сравнивается с соленым, шероховатый - с гладким, прозрачный - с непрозрачным и т.п.
Чтобы качества и характеристики предметов осознавались детьми и осваивались, следует сделать их значимыми, т. е. включить в результативную, содержательную деятельность, результат которой зависит от учета этого качества. Это требует от ребенка выделения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов.
От подбора наглядного материала на НОД данного рода зависит успех решения задач словарной работы. На непосредственно образовательную деятельность необходимо подобрать такие предметы, в которых необходимые качества были бы представлены ярко, а отвлекающих качеств (яркая большая игрушка, наличие двигающихся частей, звон колокольчика и т. п.) было представлено как можно меньше.
Выбор предметов для сопоставления. В них должно сочетаться достаточное количество сопоставляемых признаков: как отличия, так и общности (размер, форма, части, детали, предназначение, цвет и т.п.).
Плановость сравнения. Воспитатель направляет, постепенно ведет детей от сравнения предметов в целом (согласно назначению, цвету, форме, размеру) к вычленению и сравнению элементов, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Завершается сопоставление обобщением, где акцентируются характерные особенности каждого предмета;
Как ранее было сказано, занятие проходит с помощью наглядного материала. Наборы предметов обязаны содержать предметы одного вида, отличающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, к примеру: тарелки, различные по расцветке, форме, размеру, и блюдце, которое дети должны от тарелки отличить. Целью таких заданий является нахождение сходств и отличий между предметами в наборе.
Ребенок вынужден выбирать предмет из группы похожих. Ему необходимо объяснить свое решение, обозначив признак, который он выделил при выборе. Данным действием ребенок формирует и обогащает лексическое богатство.
Необходимость выбора должна быть ясна ребенку. В связи с этим задачу выбора обычно включают в увлекательное для ребенка занятие, в большинстве случаев игровое.
Формирование лексического богатства речи ребенка старшего дошкольного возраста должно развиваться соответственно с его возрастом. Данный фактор является ключевым при подготовке к школьной учебе. Дети, не владеющие необходимым лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, так как не находят подходящих слов для формулирования собственных мыслей. Кроме этого, детям тяжело контактировать с ровесниками. Учителя отмечают, что учащиеся с богатым словарем лучше справляются с арифметическими задачами , им проще дается обучение навыку чтения, грамматики, активнее проявляют себя в работе на уроках, кроме того они довольно коммуникабельны.
Особенность словарной работы в дошкольной организации заключается в том, что она взаимосвязана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Пополнение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневных играх, в разговорах, при выполнении заданий. Работа над словом устанавливает понятия ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все перечисленное в дошкольном возрасте обладает особой значимостью, потому как именно здесь закладываются основные принципы развития мышления и речи, происходит формирование социальных контактов, создается индивидуальность ребенка .
Исходя из всего, роль слова как наиболее важной единицы языка и речи, его место в психическом формировании ребенка задают место словарной работы в общей системе работы по развитию речи дошкольников.


Купить