В ходе исследования по теме «Игровой тренинг в развитии межличностных отношений младшего школьного возраста» были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать проблему межличностных отношений в психолого-педагогической литературе.
2. Определить основные показатели диагностики межличностных отношений младших школьников и подобрать диагностические методики.
3. Провести диагностику межличностных отношений младших школьников, представить анализ результатов исследования.
4. Разработать комплекс занятий и рекомендации по развитию межличностных отношений младших школьников.
Для решения первой и второй задач была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература как отечественных, так и зарубежных авторов.
В параграфе «Понятие «межличностные отношения» с точки зрения различных авторов» дано определение «межличностные отношения» разных авторов - А.А. Реана, Я.Л. Коломинского и др. Проанализировав литературу по проблеме исследования, мы выявили, что межличностные отношения рассматриваются, как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Основой межличностных отношений, по мнению многих авторов, является эмоциональная составляющая.
В структуру межличностных отношений входят:
- эмоциональное благополучие, а именно чувство эмоционального комфорта в целом, чувство защищенности и доверия к миру;
- самооценка каждого члена коллектива, оценку личности самого себя, своих возможностей, качеств, способностей, места в системе отношений с другими людьми;
- школьная тревожность как специфический вид тревожности, проявляющиеся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющиеся в этом взаимодействии. При этом повышенная школьная тревожность, оказывающая дезорганизующее влияние на межличностные отношения ребенка, может быть вызвана как сугубо ситуационными факторами, так и подкрепляться индивидуальными особенностями ребенка (темпераментом, характером, системой взаимоотношений со значимыми другими вне школы);
- сплоченность коллектива, характеризующаяся наличием общей цели, сотрудничеством, единство мнений, интересов, поведения.
В параграфе «Особенности и способы развития межличностных отношений у детей младшего школьного возраста» показаны, основные теоретические подходы к исследованию особенностей развития межличностных отношений у детей младшего школьного возраста. Мы установили, что в младшем школьном возрасте складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха - неуспеха, а приобретает стабильный характер. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.
Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу.
Именно в процессе межличностных отношений ребенок учится ставить себя на место другого человека, сопереживать ему. Через сравнение и сопоставление себя с другими членами объединения происходит формирование личности, становится возможным оценить собственные действия и поступки через осознание себя частью большого целого.
Создание условий в процессе межличностных отношений для проявления самостоятельности, инициативы, развития индивидуальности каждого ребенка обеспечивает раскрытие богатства нравственной сферы личности, формирование ее морально-волевых качеств и стабилизацию эмоционального фона, снижение тревожности в трудных ситуациях.
Также мы выявили средства развития межличностных отношений у детей младшего школьного возраста. Для развития межличностных отношений и коммуникативных навыков можно применять различные игровые тренинговые программы. Мы доказали, что наиболее подходящим именно для младших школьников является игровой тренинг. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, не уверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами.
Для диагностики уровня развития межличностных отношений младших школьников нами использовались следующие методики: методика
исследования межличностных отношений в группе социометрия, проективная методика для диагностики школьной тревожности
А.М. Прихожан, методика «Дерево» Л.П. Пономаренко.
По анализу показателя сплоченности детского коллектива, мы получили низкий уровень, так как в классе большее количество детей имели неблагоприятный статус. Из чего следует, что в данном классе низкий уровень взаимности. Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисления взаимных выборов свидетельствовали о разобщенности класса на отдельные группы по 2-3 человека.
По анализу критерия эмоционального благополучия, мы определили, что высокий уровень эмоционального благополучия в данном классе отсутствует. Обучающихся имеющих средний уровень 25%, 35% ребят показали низкий уровень эмоционального благополучия, а очень низкий уровень (от 0% до 10%) получили 45% от всех обучающихся класса.
По результатам диагностики «Дерево» мы выявили, что 55% обучающихся имеют завышенную самооценку, 20% сделали выбор, который свидетельствует об устойчивой адекватной самооценке, а 25% обучающихся имеют низкую самооценку.
Можно предположить, что наиболее комфортно в данном классе, чувствуют себя дети со средним (адекватным) уровнем самооценки (20%), дети с низким уровнем (по выборам) ощущают общую слабость, застенчивость, в некоторых случаях отстраненность и уход в себя (25%). А дети с завышенной самооценкой (55%) не всегда получают ожидаемое отношение, и, как следствие, так же чувствуют себя не комфортно в данном классе.
Проверив эти выводы с помощью методики школьной тревожности, мы получили подтверждение.
После проведения диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан было установлено, что дети, имеющие низкий и очень низкий уровень эмоционального благополучия и завышенную или наоборот низкую самооценку проявляют высокий уровень школьной тревожности. А, имеющие средний уровень эмоционального благополучия- средний и низкий уровень школьной тревожности.
Сопоставив результаты всех проведенных диагностик, мы можем разделить обучающихся на две подгруппы. В первую подгруппу вошли дети с низким и очень низким уровнем эмоционального благополучия, имеющие низкий или высокий уровень самооценки и высокий или средний уровень школьной тревожности, данных детей мы отнесли к группе с низким уровнем развития межличностных отношений. Обучающимся в данной подгруппе сложно контактировать со сверстниками, они часто вступают в конфликты, плохо осознают собственные эмоциональные состояние и также им сложно дифференцировать эмоции окружающих людей.
Вторая подгруппа, это дети со средним уровнем эмоционального благополучия, средним (редко высоким) уровнем самооценки и низким уровнем школьной тревожности. Этих обучающихся мы отнесли к группе со средним уровнем развития межличностных отношений. Им проще устанавливать контакт с окружающими, они реже вступают в конфликты со сверстниками, но дружеские отношения поддерживают с одним-двумя одноклассниками и практически не общаются с остальными детьми в классе. Высокий уровень развития межличностных отношений в данном классе отсутствует
В практической части нашей работы были подобраны игры, задания, упражнения на развитие межличностных отношений у младших школьников, а также разработан цикл занятий на основе «Уроков общения» Л.Н. Блиновой. А для более эффективной работы по развитию межличностных отношений в данном классе помимо тренинга были разработаны рекомендации для педагогов
Таким образом, мы предполагаем, что данный тренинг и выполнение разработанных рекомендаций будет способствовать улучшению эмоционального благополучия, стабилизации самооценки и снижению тревожности и как следствие повышению сплоченности детского коллектива и развитию межличностных отношений.
Дети научатся в процессе взаимодействия помогать друг другу, брать на себя ответственность за построение межличностных отношений, приобретут опыт построения отношений с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере. Также игровой тренинг будет способствовать созданию близких отношений между участниками группы. Дети познакомятся с различными эмоциональными состояниями, научатся их выражать приемлемым для себя и окружающих образом. В ходе занятий у детей сформируется понятие о гуманном и негуманном поведении, они научатся замечать общность настроения природы и человека, сострадать людям, животным, растениям.
По предполагаемым перспективам можно говорить о том, что игровой тренинг обеспечит относительно высокие и устойчивые результаты в развитии межличностных отношений младших школьников.

Купить