Помощь студентам в учебе
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 6
1.1. Социальное партнерство как явление и система 6
1.2. Направления социального партнерства дошкольной
образовательной организации с родителями 17
1.3. Формы и методы социального партнерства дошкольной
образовательной организации с родителями 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 35
2.1. Изучение опыта организации социального партнерства в
дошкольной образовательной организации 35
2.2. Рекомендации по организации социального партнерства
дошкольной образовательной организации с родителями 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 6
1.1. Социальное партнерство как явление и система 6
1.2. Направления социального партнерства дошкольной
образовательной организации с родителями 17
1.3. Формы и методы социального партнерства дошкольной
образовательной организации с родителями 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 35
2.1. Изучение опыта организации социального партнерства в
дошкольной образовательной организации 35
2.2. Рекомендации по организации социального партнерства
дошкольной образовательной организации с родителями 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Коренные изменения, связанные с введением Федерального государственного стандарта дошкольного образования, происходят в современной системе дошкольного образования. Изменяется, в том числе, и представление о процессе взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» подчеркивается, что именно родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на тесное взаимодействие с семьями воспитанников и участие родителей в деятельности дошкольной образовательной организации [75].
Содержание совместной деятельности семьи и дошкольной образовательной организации, отраженное в научных исследованиях, педагогической литературе, в практике детских садов, традиционно обозначалось как «работа с родителями», «поддержка семьи», «сотрудничество» и т.д. Эти виды взаимодействия, особенно первые два, отличаются достаточно пассивной позицией семьи. Сотрудничество предполагает более активное участие родителей в процессе взаимодействия, однако ограниченное рамками конкретной деятельности.
Процессы, происходящие в современном дошкольном образовании, требуют изменения сути, характера, содержания, форм и методов взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников. Основой их отношений и взаимодействия должны стать диалогичность, осознанность, равноправие, взаимоуважение: не над, не рядом, а вместе.
Для обозначения такого рода взаимодействия в педагогике не так давно появилось понятие «социальное партнерство».
Теоретические основы социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями достаточно широко освещены в научных исследованиях. В работах Г.А. Зайцевой, А.В. Кирпичниковой [28], О.Н. Мащенко [50], И.А. Хоменко [76] и др. рассматриваются проблемы организации социального партнерства. Исследования Е.П. Арнаутовой [3, 4, 5], О.В. Балалиевой [7, 8, 9], Т.П. Грибоедовой [20], О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой [29], З.П. Красношлык [43] и др. посвящены определению содержания понятия и выявлению особенностей реализации социального партнерства в дошкольных образовательных организациях.
Изучением конкретных форм и методов социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников занимаются А.Н. Ганичева [16], Л.А. Иванова [31], О.В. Колягина [39], Н.М. Метенова [52], Е.Н. Ренева [65] и др.
Однако в практике дошкольных образовательных организаций взаимодействие с семьями воспитанников чаще организуется в старых традиционных формах, предполагающих одностороннее назидательное воздействие педагога на родителей или преимущественно материальное участие последних в решении проблем детского сада. Это объясняется недостаточной методической разработанностью процесса организации социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями.
Итак, возникает противоречие между необходимостью организации взаимодействия нового типа - социального партнерства - дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников и недостаточной методической разработанностью этого процесса.
Данное противоречие определило проблему исследования: какой должна быть деятельность дошкольной образовательной организации по организации социального партнерства с родителями воспитанников?
Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования: «Социальное партнерство дошкольной образовательной
организации с родителями воспитанников».
Объект исследования: социальное партнерство как явление и система.
Предмет исследования: социальное партнерство дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников.
Цель исследования: определить теоретические основы социального партнерства и разработать рекомендации по организации социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «социальное партнерство».
2. Определить направления социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями.
3. Рассмотреть формы и методы социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников.
4. Изучить опыт организации социального партнерства в дошкольной образовательной организации.
Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические - анализ и обобщение литературы, эмпирические - изучение педагогического опыта, изучение документации, беседа, анкетирование.
База исследования: Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей № 565 - структурного подразделения ГБОУ СО КТТТИ «Екатеринбургский кадетский корпус».
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (79 источников), 5 приложений.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» подчеркивается, что именно родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на тесное взаимодействие с семьями воспитанников и участие родителей в деятельности дошкольной образовательной организации [75].
Содержание совместной деятельности семьи и дошкольной образовательной организации, отраженное в научных исследованиях, педагогической литературе, в практике детских садов, традиционно обозначалось как «работа с родителями», «поддержка семьи», «сотрудничество» и т.д. Эти виды взаимодействия, особенно первые два, отличаются достаточно пассивной позицией семьи. Сотрудничество предполагает более активное участие родителей в процессе взаимодействия, однако ограниченное рамками конкретной деятельности.
Процессы, происходящие в современном дошкольном образовании, требуют изменения сути, характера, содержания, форм и методов взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников. Основой их отношений и взаимодействия должны стать диалогичность, осознанность, равноправие, взаимоуважение: не над, не рядом, а вместе.
Для обозначения такого рода взаимодействия в педагогике не так давно появилось понятие «социальное партнерство».
Теоретические основы социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями достаточно широко освещены в научных исследованиях. В работах Г.А. Зайцевой, А.В. Кирпичниковой [28], О.Н. Мащенко [50], И.А. Хоменко [76] и др. рассматриваются проблемы организации социального партнерства. Исследования Е.П. Арнаутовой [3, 4, 5], О.В. Балалиевой [7, 8, 9], Т.П. Грибоедовой [20], О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой [29], З.П. Красношлык [43] и др. посвящены определению содержания понятия и выявлению особенностей реализации социального партнерства в дошкольных образовательных организациях.
Изучением конкретных форм и методов социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников занимаются А.Н. Ганичева [16], Л.А. Иванова [31], О.В. Колягина [39], Н.М. Метенова [52], Е.Н. Ренева [65] и др.
Однако в практике дошкольных образовательных организаций взаимодействие с семьями воспитанников чаще организуется в старых традиционных формах, предполагающих одностороннее назидательное воздействие педагога на родителей или преимущественно материальное участие последних в решении проблем детского сада. Это объясняется недостаточной методической разработанностью процесса организации социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями.
Итак, возникает противоречие между необходимостью организации взаимодействия нового типа - социального партнерства - дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников и недостаточной методической разработанностью этого процесса.
Данное противоречие определило проблему исследования: какой должна быть деятельность дошкольной образовательной организации по организации социального партнерства с родителями воспитанников?
Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования: «Социальное партнерство дошкольной образовательной
организации с родителями воспитанников».
Объект исследования: социальное партнерство как явление и система.
Предмет исследования: социальное партнерство дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников.
Цель исследования: определить теоретические основы социального партнерства и разработать рекомендации по организации социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «социальное партнерство».
2. Определить направления социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями.
3. Рассмотреть формы и методы социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников.
4. Изучить опыт организации социального партнерства в дошкольной образовательной организации.
Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические - анализ и обобщение литературы, эмпирические - изучение педагогического опыта, изучение документации, беседа, анкетирование.
База исследования: Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей № 565 - структурного подразделения ГБОУ СО КТТТИ «Екатеринбургский кадетский корпус».
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (79 источников), 5 приложений.
Проведенное исследование было посвящено изучению теоретических основ и опыта организации социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников.
В ходе исследования изучалась научная и методическая литература по вопросам организации социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями. Анализ литературы позволил определить, что социальное партнерство в образовательной деятельности есть разновидность педагогического взаимодействия, способ организации педагогического процесса, который базируется на сотрудничестве, диалогическом отношении субъектов образования и обеспечивает единство, гармонизацию образовательных структур и выработку стратегии единых педагогических действий.
Социальное партнерство как система состоит из следующих компонентов: субъекты, цель, содержание, формы, результат.
Социальное партнерство дошкольной образовательной организации с семьей было определено как особый тип взаимодействия образовательной организации с родителями, который характеризуется доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений.
Направления социального партнерства детского сада с семьей различными авторами и примерными образовательными программами дошкольного образования определяются по-разному. В целом, социальное партнерство дошкольной образовательной организации с родителями должно быть направлено на развитие ребенка по всем образовательным областям в зависимости от потребностей и интересов субъектов партнерства.
В настоящее время исследователи и педагоги-практики обращаются к изучению и апробации новых форм организации социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями. Среди них можно назвать интерактивные формы проведения родительских собраний («душевный разговор», «аукцион», «педагогическая лаборатория», тренинги, деловые игры, «круглые столы», семинары-практикумы, дискуссии, читательские конференции и др.); семейный клуб, переговорную площадку, проектирование. Эффективной формой партнерства может стать Интернет- портал или Web-сайт. Нетрадиционными формами партнерства являются семейные художественные студии, семейный театр и др.
В педагогической литературе подчеркивается, что использование современных форм социального партнерства не означает отказа от традиционных форм, таких, как День открытых дверей, совместные концерты, праздники, выставки, вернисажи, конкурсы, соревнования. Важно при организации партнерства использовать современные интерактивные методы (наглядные, словесные и практические).
Изучение опыта организации социального партнерства с родителями проводилось на базе Детского сада № 565 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей - структурном подразделении ГБОУ СО КТТТИ «Екатеринбургский кадетский корпус».
Были проанализированы: общий план работы дошкольной образовательной организации с родителями и план работы с родителями воспитателя старшей группы; проведена беседа с воспитателями. Также было проведено анкетирование родителей для выявления уровня их удовлетворенности работой детского сада и взаимодействием педагогов с семьями детей.
Изучение опыта организации социального партнерства с родителями в детском саду показало, что при планировании взаимодействия с родителями не достаточно учитываются их потребности. Содержание запланированных мероприятий не в полной мере соответствует потребностям семей воспитанников. Так, в плане отсутствуют мероприятия, на которых родители могли бы познакомиться с тем, как воспитывать капризного или агрессивного ребенка, как приучить детей к чтению, как помочь ребенку совершенствовать звуковую культуру речи. Недостаточно мероприятий проводится на тему оздоровления, закаливания детей.
Формы организации социального партнерства с родителями в детском саду в основном традиционны, мало интересны современным родителям. Также воспитатели мало используют методы, активизирующих родителей во взаимодействии с детским садом. Наглядно-информационные материалы в детском саду не являются эффективным средством социального партнерства с родителями.
В качестве рекомендаций был составлен план социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников на учебный год с учетом результатов анкетирования родителей.
В план включены интерактивные формы социального партнерства: круглый стол, мастер-класс, тренинг для родителей, совместный досуг, детско-родительские совместные акции и проекты, мероприятия, проводимые родителями и др.
Активизации родителей в социальном партнерстве с дошкольной образовательной организацией способствуют такие методы и приемы, как использование индивидуальных приглашений на мероприятия, просмотр видеозаписей занятий детей, аудио или видео записи интервью детей по определенным темам, прием «Острое блюдо», решение педагогических ситуаций, привлечение родителей к проведению мероприятий с детьми (встреч, бесед, игр), совместная презентация проекта и другие.
Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, были решены, цель достигнута.
В ходе исследования изучалась научная и методическая литература по вопросам организации социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями. Анализ литературы позволил определить, что социальное партнерство в образовательной деятельности есть разновидность педагогического взаимодействия, способ организации педагогического процесса, который базируется на сотрудничестве, диалогическом отношении субъектов образования и обеспечивает единство, гармонизацию образовательных структур и выработку стратегии единых педагогических действий.
Социальное партнерство как система состоит из следующих компонентов: субъекты, цель, содержание, формы, результат.
Социальное партнерство дошкольной образовательной организации с семьей было определено как особый тип взаимодействия образовательной организации с родителями, который характеризуется доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений.
Направления социального партнерства детского сада с семьей различными авторами и примерными образовательными программами дошкольного образования определяются по-разному. В целом, социальное партнерство дошкольной образовательной организации с родителями должно быть направлено на развитие ребенка по всем образовательным областям в зависимости от потребностей и интересов субъектов партнерства.
В настоящее время исследователи и педагоги-практики обращаются к изучению и апробации новых форм организации социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями. Среди них можно назвать интерактивные формы проведения родительских собраний («душевный разговор», «аукцион», «педагогическая лаборатория», тренинги, деловые игры, «круглые столы», семинары-практикумы, дискуссии, читательские конференции и др.); семейный клуб, переговорную площадку, проектирование. Эффективной формой партнерства может стать Интернет- портал или Web-сайт. Нетрадиционными формами партнерства являются семейные художественные студии, семейный театр и др.
В педагогической литературе подчеркивается, что использование современных форм социального партнерства не означает отказа от традиционных форм, таких, как День открытых дверей, совместные концерты, праздники, выставки, вернисажи, конкурсы, соревнования. Важно при организации партнерства использовать современные интерактивные методы (наглядные, словесные и практические).
Изучение опыта организации социального партнерства с родителями проводилось на базе Детского сада № 565 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей - структурном подразделении ГБОУ СО КТТТИ «Екатеринбургский кадетский корпус».
Были проанализированы: общий план работы дошкольной образовательной организации с родителями и план работы с родителями воспитателя старшей группы; проведена беседа с воспитателями. Также было проведено анкетирование родителей для выявления уровня их удовлетворенности работой детского сада и взаимодействием педагогов с семьями детей.
Изучение опыта организации социального партнерства с родителями в детском саду показало, что при планировании взаимодействия с родителями не достаточно учитываются их потребности. Содержание запланированных мероприятий не в полной мере соответствует потребностям семей воспитанников. Так, в плане отсутствуют мероприятия, на которых родители могли бы познакомиться с тем, как воспитывать капризного или агрессивного ребенка, как приучить детей к чтению, как помочь ребенку совершенствовать звуковую культуру речи. Недостаточно мероприятий проводится на тему оздоровления, закаливания детей.
Формы организации социального партнерства с родителями в детском саду в основном традиционны, мало интересны современным родителям. Также воспитатели мало используют методы, активизирующих родителей во взаимодействии с детским садом. Наглядно-информационные материалы в детском саду не являются эффективным средством социального партнерства с родителями.
В качестве рекомендаций был составлен план социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников на учебный год с учетом результатов анкетирования родителей.
В план включены интерактивные формы социального партнерства: круглый стол, мастер-класс, тренинг для родителей, совместный досуг, детско-родительские совместные акции и проекты, мероприятия, проводимые родителями и др.
Активизации родителей в социальном партнерстве с дошкольной образовательной организацией способствуют такие методы и приемы, как использование индивидуальных приглашений на мероприятия, просмотр видеозаписей занятий детей, аудио или видео записи интервью детей по определенным темам, прием «Острое блюдо», решение педагогических ситуаций, привлечение родителей к проведению мероприятий с детьми (встреч, бесед, игр), совместная презентация проекта и другие.
Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, были решены, цель достигнута.