Анализ литературных источников по теме исследования показал, что формирование лексики в дошкольный период имеет важный момент в жизни каждого ребенка. Лексика - это важнейшая часть языковой системы и имеет общеобразовательное и воспитательное значение. Нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет общение ребенка с окружающими, отрицательно влияет на формирование познавательной активности и задерживает развитие устной и письменной речи.
В логопедии имеется обширный теоретический и практический опыт, касающийся вопросов развития и изучения лексической стороны речи в дошкольном периоде и данная проблема носит актуальный характер в нашем современном обществе.
Все чаще в дошкольный период при обследовании детей старшей и подготовительной к школе группе детского сада, встречается диагноз ОНР (общее недоразвитие речи). Р. Е. Левина дала определение ОНР - это системное нарушение, при котором нарушена вся языковая система, ребенок не может оперировать правильно и верно своим родным языком из-за нехватки активного словаря в своей речи.
Советскими логопедами доказано, что моторная и речевая сфера взаимно обусловлены и дополняют друг друга, поэтому у детей с ОНР мы провели обследования и выявили, что страдает вся моторная сфера и ее функции (общая моторика, артикуляционная моторика, мелкая моторика). У дошкольников с логопедическим заключением ОНР III уровня наблюдается не только нарушение всей языковой структуры, но и отклонения в моторной сферы.
При написании первой главы выпускной квалификационной работы нами была изучена специальная литература, включающая в себя статьи, учебные пособия, методические разработки разных советских и современных авторов по формированию активного словаря у дошкольников с ОНР III уровня, нами описаны теоретические аспекты и раскрыты ключевые понятия о развитии активного словаря у детей в процессе онтогенеза. Дана подробная психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня.
При написании первой главы выпускной квалификационной работы мы использовали труды таких авторов как: Р. И Лалаевой, В. И. Логинова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичива, Г. В. Чиркина, Штерна.
Во второй главе выпускной квалификационной работе нами был проведен констатирующий эксперимент, его цель: выявить уровень сформированности моторных функций и изучить особенности развития активного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Первым этапом в нашей работе послужило изучение специальной литературы, знакомство с медицинской и педагогической документацией, сбор и анализ характеристик на каждого ребенка от персонала детского сада.
Вторым этапом в нашей работе послужило обследование моторных функций, обследование речевой сферы, обследование активного словаря у старших дошкольников экспериментальной группы.
Нами были использованы учебно-методические пособия для обследования старших дошкольников с ОНР III уровня: Н. М. Трубниковой «Обследование моторных функций и речевой сферы». Н. В. Серебряковой «Исследование активного словаря».
Нами были отобраны дети в количестве 10 человек, одного возраста и с одинаковым логопедическим заключением: общее недоразвитие речи III уровня, псевдобульбарная дизартрия. Все дети были обследованы по речевой карте Н. М. Трубниковой и дано логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня, псевдобульбарная дизартрия.
Проведя качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента, мы сделали вывод о том, что моторные функции у детей экспериментальной группы находится на уровне среднем и средне-низком, этому свидетельствует средний балловый показатель набранный детьми в ходе исследования 57,6. Дети экспериментальной группы показали средний результат в обследовании общей моторики 56,1 балл, в мелкой моторике 49,5 балл, артикуляционный моторике 98 балл, эти показатели доказывают, что вся моторная сфера у детей исследуемой группы нарушена и требует коррекционной работы.
В ходе исследования речевой сферы у детей экспериментальной группы, по методическим рекомендациям Н. М. Трубниковой "Обследование речевой сферы", полученные показатели по звукопроизношению находятся на среднем уровне развития, это доказывает средний балловый показатель набранный детьми 2,8.
Фонематические процессы у детей экспериментальной: группы находятся на низком уровне развития, средний балловый показатель фонематический слух 2.8, фонематическое восприятие 3,1.
Активный словарный запас детей экспериментальной группы находится на низком уровне. Активный словарный запас детей исследуемой группы не соответствует возрасту. Некоторые дети затрудняются назвать детенышей животных, профессии людей, не могут подобрать обобщающее слово к нужным предметам. Путают названия вкуса, не знают названия мебели, одежды, птиц... Затрудняются подобрать признаки к предметам. Затруднения вызвали задания на подбор слов с противоположным значением, подбор однокоренных слов, слов синонимов. Нарушения в грамматическом строе детей экспериментальной группы средне-низкий уровень и средний балл 3,3.
Методика Н. В. Серебрякой «Исследование активного словаря», помогла глубже исследовать и получить данные о том на каком уровне развитии находится активный словарный запас детей экспериментальной группы. Активный словарный запас детей исследуемой группы находится на разных уровнях (низкий, средне-низкий, средний уровень), балловый показатель 1,3. Данная методика доказывает цель констатирующего эксперимента и дает нам право провести обучающий эксперимент с детьми исследуемой группы.
В третьей главе выпускной квалификационной работе, на основании полученных данных из главы 2, мы спланировали содержание логопедической работы по развитию активного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня, а так же работу по исправлению нарушения моторных функций у детей экспериментальной группы.
Занятия с детьми контрольной и экспериментальной группы проводились логопедом образовательного учреждения, но дополнительно с детьми экспериментальной группы занимались мы в течении трех месяцев.
На своих индивидуальных логопедических занятий мы использовали сборник упражнений и заданий Е. М. Косиновой, которая предлагает упражнения на развитие мелкой моторики, артикуляционную гимнастику, дыхательную гимнастику, игры на развитие силы и высоты голоса, игры на формирование фонематических процессов, все упражнения в игровой и стихотворной форме. Формирование, расширение и развитие активного словаря мы использовали методику Р. И. Лалаевой «Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников с ОНР» [26 ].
Таким образом, после проведенного обучающего эксперимента, мы обследовали экспериментальную группу детей и контрольную группу детей по тем же методикам, что и до начала контрольного эксперимента, сравнили полученные результаты и пришли к выводу о том, что дети обоих групп показали положительную динамику в развитии активного словаря, но дети экспериментальной группы (с которыми занимались мы), показали лучше результат, чем дети контрольной группы.
Дети экспериментальной группы улучшили свои результаты по всем сферам (моторной и речевой), этому свидетельствует балловые показатели и уровень развития, полученный детьми в ходе исследования. Активный словарный запас повысился до высокого уровня, дети набрали наивысший балл. Заметны улучшения в подборе обобщающих понятий, стали правильно употреблять приставочные глаголы, употреблять в речи предлоги, могут сочетать существительное с прилагательным (цветок-красивый, красный, ароматный, живой). Запомнили и стали правильно называть и показывать, части тела у животных (жабры у рыбы, копыта у коровы, лапы у собаки, хобот у слона, рог у носорога), части времени суток (утро, обед, полдник, вечер, ночь).
Таким образом, мы видим существенную прибавку в словарный запас детей экспериментальной группы. Обучающий эксперимент оправдал надежды и мы видим, что дети улучшили свои показатели и расширили свой активный словарный запас.
Дети контрольной группы по истечению обучающего эксперимента улучшили свой уровневый показатель до высокого, но в ходе повторного обследования совершали больше ошибок, но исправлялись и давали правильный ответ. Так дети контрольной группы не усвоили согласование существительного с прилагательным, («Солнце какое?» Ответ: солнце желтое, краткий и локоничный ответ одним словом), существительного с глаголом (не правильное употребления окончания у глогола) ежик бежать (ежик бежал). Не правильное называние цвета (угадывание), путают
название сложных геометрических фигур (Ромб-треугольник, прямоугольник- квадратик вытянутый). Улучшения в подборе обобщающих слов, в названиях действий людей (что делает мальчик? сидит на скамейке), названий профессий, признаки предметов, названии детенышей животных, запомнили название видов рыб, полевых цветов, птиц, деревьев.
Таким образом, вовремя организованное логопедическое обследование помогает выявить речевой дефект у дошкольника, а так же правильная и верная логопедическая работа направленная на устранения выявленного речевого дефекта, дают положительную динамику в преодолении речевой патологии у дошкольника. Систематическое ведение занятий по всем направлениям и комплексно (общей моторики, мелкой моторики, артикуляциооный гимнастики, дыхательной гимнастики, занятия по лексико- граматических конструкций), дает положительную динамику по развитию и формированию речи ребенка с ОНР, дает возможность преодолеть речевой дефект и вывести языковую сферу на границу нормы.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, мы выявили особенности активного словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи III уровня и спланировали коррекционную работу с учетом результатов констатирующего эксперимента. Задачи исследования решены в полном объеме, проблема исследования решена.
К выпускной квалификационной работе прилагается приложения по формированию активного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня в старший дошкольный период.
В приложении 1 представлена методическая рекомендация Н. М. Трубниковой «Обследования моторных функций и речевой сферы».
В приложении 2 представлены данные детей по обследованию моторных функций и речевой сферы до контрольного эксперимента.
В приложении 3 представлены исследования лексических операций по методике Н. В. Серебряковой.
В приложении 4 предложена речевая карта на ребенка экспериментальной группы.
В приложении 5 представлены логопедические заключения и планы коррекционной работы на каждого ребенка экспериментальной группы.
В приложении 6 представлены данные детей по обследованию моторных функций и речевой сферы после контрольного эксперимента.
В приложении 7 предлагаются индивидуальные занятия с детьми с общим недоразвитием речи III уровня.
В приложении 8 представлены игры из методической рекомендации Р. И. Лалаевой «Формирование лексики у детей с ОНР».


Купить