Индивидуальные образовательные траектории лиц с ограниченными возможностями здоровья как условие реализации ФГОС в педагогическом колледже
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСИКЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ. 8
1.1. Саламанкская декларация, ее актуальность в системе
специального образования в России 8
1.2. Нормативно-правовые основы организации профессионального
инклюзивного образования 12
1.3. Индивидуальные образовательные траектории в системе
профессионального инклюзивного образования 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ТРАЕКТОРИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ И АПДАПТАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ 35
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 35
2.2 Методика составления и реализации индивидуальной образовательной траектории 42
2.3. Реализация адаптационной программы «Социальная психология»
адаптационного цикла индивидуальной образовательной траектории... 48
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.1. Саламанкская декларация, ее актуальность в системе
специального образования в России 8
1.2. Нормативно-правовые основы организации профессионального
инклюзивного образования 12
1.3. Индивидуальные образовательные траектории в системе
профессионального инклюзивного образования 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ТРАЕКТОРИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ И АПДАПТАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ 35
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 35
2.2 Методика составления и реализации индивидуальной образовательной траектории 42
2.3. Реализация адаптационной программы «Социальная психология»
адаптационного цикла индивидуальной образовательной траектории... 48
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования
В настоящее время обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является очень актуальным вопросом и претерпевает большие изменения. Современное общество стало намного гуманнее и отношение к детям с нарушениями в здоровье изменилось в лучшую сторону. В выступлении на заседании Совета при президенте по делам инвалидов 07.04.2009 г. Д. А. Медведевым, премьер-министром сформулирована главная задача об обязанности создания нормальной системы образования для инвалидов, для того чтобы они смогли получить образование среди сверстников в обычных школах и не ощущали себя оторванными от общества. Ценностью инклюзивного образования является смешение обычных обучающихся с обучающимися, имеющими отклонения и ограничения в здоровье.
Сейчас есть вполне прогрессивная правовая основа, которая устанавливает конкретные льготы и гарантии для лиц с нарушениями в развитии в сфере получения ими профессионального образования. Все гарантированные возможности в основном сводятся к следующему: - бесплатность и доступность образования в колледже для всех, независимо от состояния здоровья, гарантируется статьей 5 ФЗ-273 РФ «Об образовании в РФ». В этой статье говорится о том, что необходимо создать все требующиеся условия для получения лицами с нарушениями в развитии образования на должном уровне, для исправления нарушений в развитии и социализации, оказания ранней психокоррекционной помощи на основе специфических педагогических методов и наиболее оптимальных для этих лиц подходов и способов общения и условия, которые в наибольшей степени содействуют образованию определенного уровня и конкретной направленности, а также социальному развитию данных лиц, в том числе посредством организации интегрированного образования лиц со специальными нуждами;
- также еще одной гарантией права инвалидов на получение образования в колледже является индивидуальная программа реабилитации/абилитации инвалидов и справка ПМПК для лиц с ОВЗ,
При этом для студентов с нарушениями в развитии и нуждающихся в особенных дополнительных условиях для получения ими образования по выбранной профессии, создаются соответствующие и специально предназначенные условия, а сам процесс образования осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и на основе адаптированных образовательных программ для обучения детей со специальными нуждами.
На сегодняшний день интегрированное образование в Российской Федерации контролируют многие юридические документы,
регламентирующие особенности работы с детьми со специальными нуждами, определяющими направления и формы работы, планирующими результат обучения, рассматривающие как экономические, политические так и гражданские права и свободы.
Последнее поколение ФГОС СПО особо рассматривает вопрос включения инвалидов в образовательный процесс и организации инклюзии в профессиональном образовании. Основой инклюзивного образования — служит идея, исключающая любое притеснение детей инвалидов. Основным направлением инклюзивного образования является — поддержка получения образования всеми слоями населения, на особом месте находится устранение препятствий для обучающихся со специальными нуждами. Задачи интегрированного образования заключаются в том, чтобы вовлечь все категории обучающихся в образовательную систему и обеспечить им равные права. Инклюзивное образование развивает и внедряет методическую идеологию, которая направлена на индивидуальность студентов, их различные задатки и потребности в обучении. Интегрированное образование предполагает особые методы к подаче знаний, которые будут более пластичным для решения индивидуальных потребностей в обучении.
При обучении и преподавании с изменениями, которые предполагает и внедряет инклюзивное образование, выиграют не только студенты с особыми потребностями, но и все обучающиеся. Особенностью интегрированного образования является конечно же учет индивидуальных особенностей лиц со специальными нуждами и их включение в обычную школьную жизнь с получением ценного опыта общения со здоровыми сверстниками.
Проблема исследования состоит в противоречии между заявлением в России о равных правах детей-инвалидов со здоровыми на получение полноценного образования, в том числе и профессионального, и неготовностью среднепрофессиональных образовательных организации к обучению таких детей.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка программы адаптационной дисциплины, выступающей в качестве компонента индивидуальной образовательной траектории для лиц с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях обучения в педагогическом колледже.
Для достижения этой цели в работе решается ряд взаимосвязанных задач:
1. Проанализировать литературу и официальные документы, регламентирующие организацию работы с детьми с ОВЗ в условиях педагогического колледжа
2. Подобрать и адаптировать методы обучения в педагогическом колледже лиц с ОВЗ и инвалидов, необходимые для реализации индивидуальной образовательной траектории.
3. Разработать методику выстраивания индивидуальной образовательной траектории для лиц с нарушением в развитии и программу адаптационной дисциплины.
4. Спланировать и провести экспериментальные исследования в создании вариативной образовательной среды для лиц с ОВЗ и детей- инвалидов в условиях педагогического колледжа.
5. Апробация данной модели индивидуальной образовательной траектории и адаптационной дисциплины «Социальная психология» на практике и проверка ее эффективности.
Объект: система обучения лиц с ОВЗ и инвалидов в условиях педагогического колледжа.
Предмет исследования: индивидуальная образовательная траектория для лиц с ОВЗ и инвалидов как условие реализации ФГОС СПО.
Гипотезой исследования является предположение о том, что профессиональное обучение лиц с ОВЗ и инвалидов в педагогическом колледже станет успешным при использовании индивидуальной образовательной траектории.
В работе представлены элементы новизны, такие как: программа адаптационной дисциплины, адаптированный учебный план для слабослышащего студента - инвалида, обучающегося в педагогическом колледже и модель индивидуальной образовательной траектории.
Теоретическая значимость состоит в следующем: разработана программа адаптационной дисциплины как компонент индивидуальной образовательной траектории детей-инвалидов в педагогическом колледже, предложена методика составления индивидуальной образовательной траектории.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа адаптационной дисциплины, как компонент индивидуальной образовательной траектории детей -инвалидов и модель самой индивидуальной образовательной траектории могут быть использованы в образовательном процессе, в условиях профессионального обучения в педагогическом колледже.
Теоретико-методологической основой эксперимента являются следующие положения философов, педагогов и психологов:
Б. С. Гершунского, В. А. Сластенина, О. А. Абдуллиной, М. К. Рамазановой, Н. М. Назаровой, Н. Н. Малофеева, Н. Д. Шматко, М. М. Семаго, С. А. Алехиной, И. А.Зимней, С. Ю. Алашеева и др.
Методы исследования: анализ научно-педагогической литературы, сравнительный анализ теоретических и практических подходов к профессионально-педагогическому образованию; диагностические методы (анкетирование, беседы, тестирование и др.); опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов творческой педагогической деятельности студентов (письменные работы, педагогические дневники, самоотчеты и др.); методы статистической обработки результатов.
База исследования: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Красноуфимский педагогический колледж».
В настоящее время обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является очень актуальным вопросом и претерпевает большие изменения. Современное общество стало намного гуманнее и отношение к детям с нарушениями в здоровье изменилось в лучшую сторону. В выступлении на заседании Совета при президенте по делам инвалидов 07.04.2009 г. Д. А. Медведевым, премьер-министром сформулирована главная задача об обязанности создания нормальной системы образования для инвалидов, для того чтобы они смогли получить образование среди сверстников в обычных школах и не ощущали себя оторванными от общества. Ценностью инклюзивного образования является смешение обычных обучающихся с обучающимися, имеющими отклонения и ограничения в здоровье.
Сейчас есть вполне прогрессивная правовая основа, которая устанавливает конкретные льготы и гарантии для лиц с нарушениями в развитии в сфере получения ими профессионального образования. Все гарантированные возможности в основном сводятся к следующему: - бесплатность и доступность образования в колледже для всех, независимо от состояния здоровья, гарантируется статьей 5 ФЗ-273 РФ «Об образовании в РФ». В этой статье говорится о том, что необходимо создать все требующиеся условия для получения лицами с нарушениями в развитии образования на должном уровне, для исправления нарушений в развитии и социализации, оказания ранней психокоррекционной помощи на основе специфических педагогических методов и наиболее оптимальных для этих лиц подходов и способов общения и условия, которые в наибольшей степени содействуют образованию определенного уровня и конкретной направленности, а также социальному развитию данных лиц, в том числе посредством организации интегрированного образования лиц со специальными нуждами;
- также еще одной гарантией права инвалидов на получение образования в колледже является индивидуальная программа реабилитации/абилитации инвалидов и справка ПМПК для лиц с ОВЗ,
При этом для студентов с нарушениями в развитии и нуждающихся в особенных дополнительных условиях для получения ими образования по выбранной профессии, создаются соответствующие и специально предназначенные условия, а сам процесс образования осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и на основе адаптированных образовательных программ для обучения детей со специальными нуждами.
На сегодняшний день интегрированное образование в Российской Федерации контролируют многие юридические документы,
регламентирующие особенности работы с детьми со специальными нуждами, определяющими направления и формы работы, планирующими результат обучения, рассматривающие как экономические, политические так и гражданские права и свободы.
Последнее поколение ФГОС СПО особо рассматривает вопрос включения инвалидов в образовательный процесс и организации инклюзии в профессиональном образовании. Основой инклюзивного образования — служит идея, исключающая любое притеснение детей инвалидов. Основным направлением инклюзивного образования является — поддержка получения образования всеми слоями населения, на особом месте находится устранение препятствий для обучающихся со специальными нуждами. Задачи интегрированного образования заключаются в том, чтобы вовлечь все категории обучающихся в образовательную систему и обеспечить им равные права. Инклюзивное образование развивает и внедряет методическую идеологию, которая направлена на индивидуальность студентов, их различные задатки и потребности в обучении. Интегрированное образование предполагает особые методы к подаче знаний, которые будут более пластичным для решения индивидуальных потребностей в обучении.
При обучении и преподавании с изменениями, которые предполагает и внедряет инклюзивное образование, выиграют не только студенты с особыми потребностями, но и все обучающиеся. Особенностью интегрированного образования является конечно же учет индивидуальных особенностей лиц со специальными нуждами и их включение в обычную школьную жизнь с получением ценного опыта общения со здоровыми сверстниками.
Проблема исследования состоит в противоречии между заявлением в России о равных правах детей-инвалидов со здоровыми на получение полноценного образования, в том числе и профессионального, и неготовностью среднепрофессиональных образовательных организации к обучению таких детей.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка программы адаптационной дисциплины, выступающей в качестве компонента индивидуальной образовательной траектории для лиц с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях обучения в педагогическом колледже.
Для достижения этой цели в работе решается ряд взаимосвязанных задач:
1. Проанализировать литературу и официальные документы, регламентирующие организацию работы с детьми с ОВЗ в условиях педагогического колледжа
2. Подобрать и адаптировать методы обучения в педагогическом колледже лиц с ОВЗ и инвалидов, необходимые для реализации индивидуальной образовательной траектории.
3. Разработать методику выстраивания индивидуальной образовательной траектории для лиц с нарушением в развитии и программу адаптационной дисциплины.
4. Спланировать и провести экспериментальные исследования в создании вариативной образовательной среды для лиц с ОВЗ и детей- инвалидов в условиях педагогического колледжа.
5. Апробация данной модели индивидуальной образовательной траектории и адаптационной дисциплины «Социальная психология» на практике и проверка ее эффективности.
Объект: система обучения лиц с ОВЗ и инвалидов в условиях педагогического колледжа.
Предмет исследования: индивидуальная образовательная траектория для лиц с ОВЗ и инвалидов как условие реализации ФГОС СПО.
Гипотезой исследования является предположение о том, что профессиональное обучение лиц с ОВЗ и инвалидов в педагогическом колледже станет успешным при использовании индивидуальной образовательной траектории.
В работе представлены элементы новизны, такие как: программа адаптационной дисциплины, адаптированный учебный план для слабослышащего студента - инвалида, обучающегося в педагогическом колледже и модель индивидуальной образовательной траектории.
Теоретическая значимость состоит в следующем: разработана программа адаптационной дисциплины как компонент индивидуальной образовательной траектории детей-инвалидов в педагогическом колледже, предложена методика составления индивидуальной образовательной траектории.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа адаптационной дисциплины, как компонент индивидуальной образовательной траектории детей -инвалидов и модель самой индивидуальной образовательной траектории могут быть использованы в образовательном процессе, в условиях профессионального обучения в педагогическом колледже.
Теоретико-методологической основой эксперимента являются следующие положения философов, педагогов и психологов:
Б. С. Гершунского, В. А. Сластенина, О. А. Абдуллиной, М. К. Рамазановой, Н. М. Назаровой, Н. Н. Малофеева, Н. Д. Шматко, М. М. Семаго, С. А. Алехиной, И. А.Зимней, С. Ю. Алашеева и др.
Методы исследования: анализ научно-педагогической литературы, сравнительный анализ теоретических и практических подходов к профессионально-педагогическому образованию; диагностические методы (анкетирование, беседы, тестирование и др.); опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов творческой педагогической деятельности студентов (письменные работы, педагогические дневники, самоотчеты и др.); методы статистической обработки результатов.
База исследования: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Красноуфимский педагогический колледж».
Исследование процесса успешного профессионального обучения лиц с ОВЗ и инвалидов в педагогическом колледже предусматривало решение определенных задач.
Первой задачей являлось изучение и анализ литературы и официальных документов, регламентирующих организацию работы с детьми с ОВЗ в условиях педагогического колледжа. Путем анализа истории внедрения инклюзивного образования и теоретико-методологических основ профессионального обучения детей с ОВЗ и инвалидов были выявлены проблемы внедрения инклюзивного образования в систему СПО. К ним следует отнести:
- отсутствие специальных федеральных государственных образовательных стандартов, учитывающих специфику нарушения в развитии ребенка с ОВЗ, поступающего на обучение в СПО, и обеспечивающих инклюзивное образование таких детей;
- психологическую и методическую неготовность части педагогического сообщества СПО к осуществлению образовательной деятельности со студентами с ОВЗ и их неприятие;
- низкий уровень профессиональной компетентности педагогов, обучающих детей-инвалидов и лиц с ОВЗ в учреждениях профессионального образования;
- неготовность родителей детей с ОВЗ к принятию адекватных решений в отношении своего ребёнка;
- отсутствие материально-технического обеспечения образовательных учреждений специальным оборудованием;
- главной трудностью людей с ограниченными возможностями здоровья является доступ в учреждения образования, передвижения их внутри здания и с этажа на этаж.
Также среди проблем внедрения инклюзивного образования в систему СПО определена проблема необходимости выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Нормативно-правовые документы,
регламентирующие процесс внедрения инклюзивного образования, говорят о равноправии в России детей-инвалидов и здоровых детей на получение полноценного образования, в том числе и профессионального. Но среднепрофессиональные образовательные организации не готовы к обучению такой категории детей (нет примерных адаптированных учебных планов в соответствии с нарушениями, имеющимися у лиц с ОВЗ и инвалидами, нет примерной программы адаптационной дисциплины адаптационного цикла).
Это и послужило обоснованием актуальности данного исследования.
Вторая задача предполагала подбор и адаптацию методов профессиональной подготовки лиц с ОВЗ и инвалидов, необходимых для реализации индивидуальной образовательной траектории. Для решения этой задачи было проведено теоретическое исследование понятия и основ содержания индивидуальной образовательной траектории, принципы ее формирования, рассмотрены взгляды современных ученых на их трактовку, выделены структурные компоненты. В данном исследовании «индивидуальная образовательная траектория» рассматривается как персональный путь реализации личностного потенциала каждого учащегося в образовании и включает в себя образовательную программу с целями и задачами, обеспечивающую ученику возможность реализации образовательного стандарта СПО при осуществлении педагогом психолого-педагогической поддержки, самоопределения и самореализации; набор конкретных дидактических и методических средств по обеспечению развития ребенка с ОВЗ и инвалида, которые основаны на его индивидуальных особенностях, рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии или индивидуальной программе реабилитации/абилитации ребенка-инвалида.
Конкретизация трактовки данного определения создала предпосылки для решения третьей исследовательской задачи, а именно: разработать методику составления индивидуальной образовательной траектории для лиц с ОВЗ и детей-инвалидов. Данная методика предполагает знание и соблюдение определенных критериев и этапов проектирования:
- диагностика и мониторинг образовательных потребностей, а также возможностей студента;
- целеполагание;
- определение содержания индивидуальной образовательной траектории;
- формирование индивидуальной образовательной траектории с включением адаптационной дисциплины «Социальная психология»;
- реализация индивидуальной образовательной траектории;
- анализ и контроль продуктов образовательной деятельности лиц с ОВЗ и инвалидов. В ходе реализации индивидуальной образовательной траектории студента может происходить уточнение отдельных составных частей, что включает в себя возможную корректировку выбранного пути следования.
Структура индивидуальной образовательной траектории представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов:
- первый раздел включает в себя: назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями и председателем ПМПк образовательной организации, указанием специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной образовательной траектории;
- второй раздел рассматривает содержание, включающее в себя три основных компонента: образовательный, коррекционный, воспитательный.
- третий раздел включает мониторинг достижений обучающегося, в котором конкретно сформулированы результаты реализации программы на уровне динамики показателей психолого-педагогического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций; также заключение и рекомендации.
Имея элементарные знания о природе нарушений в развитии детей, педагоги испытывают серьезные затруднения при организации совместного обучения здоровых и «особых» обучающихся. Отсюда возникла необходимость решения четвертой задачи: спланировать и провести экспериментальные исследования в создании вариативной образовательной среды для лиц с ОВЗ и детей- инвалидов в условиях педагогического колледжа. Было выделено три этапа проведения экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Для проведения экспериментальной работы был подобран диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценить степень социализации и адаптации детей инвалидов к обучению в колледже, а также психологических состояний, их самооценки, тревожности, личностных особенностей. Также была проведена работа с родителями (взято письменное согласие) в целях проведения входной психолого-педагогической диагностики.
Отсюда возникла необходимость внедрения разработанной модели индивидуальной образовательной траектории и адаптационной дисциплины «Социальная психология».
На формирующем этапе эксперимента решалась пятая задача психолого-педагогического исследования: апробация данной модели индивидуальной образовательной траектории и адаптационной дисциплины «Социальная психология» на практике и проверка ее эффективности.
В процессе реализации модели индивидуальной образовательной траектории у студентов формировался новый профессиональный опыт в области организации совместного обучения студентов с нормальным и нарушенным развитием. Результаты итоговой диагностики, полученные на контрольном этапе эксперимента, свидетельствуют о позитивной динамике, который проявляется: в перемене ценностно-мотивационных ориентаций по отношению к обучению; в умении решать профессиональные задачи по организации работы в группе.
Таким образом, была подтверждена гипотеза о том, что профессиональное обучение лиц с ОВЗ и инвалидов станет успешным, если:
1. Индивидуальную образовательную траекторию рассматривать как один из ключевых компонентов профессиональной подготовки лиц с ОВЗ и инвалидов в условиях педагогического колледжа;
2. Конкретизировать суть определения «индивидуальная образовательная траектория»;
3. В качестве основы исполнения равноправия детей-инвалидов со здоровыми детьми на получение полноценного образования, в том числе и профессионального рассматривать предложенную модель индивидуальной образовательной траектории.
Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что в ходе исследования поставленные задачи выполнены, выдвинутая гипотеза и положения, выносимые на защиту, подтверждаются.
Первой задачей являлось изучение и анализ литературы и официальных документов, регламентирующих организацию работы с детьми с ОВЗ в условиях педагогического колледжа. Путем анализа истории внедрения инклюзивного образования и теоретико-методологических основ профессионального обучения детей с ОВЗ и инвалидов были выявлены проблемы внедрения инклюзивного образования в систему СПО. К ним следует отнести:
- отсутствие специальных федеральных государственных образовательных стандартов, учитывающих специфику нарушения в развитии ребенка с ОВЗ, поступающего на обучение в СПО, и обеспечивающих инклюзивное образование таких детей;
- психологическую и методическую неготовность части педагогического сообщества СПО к осуществлению образовательной деятельности со студентами с ОВЗ и их неприятие;
- низкий уровень профессиональной компетентности педагогов, обучающих детей-инвалидов и лиц с ОВЗ в учреждениях профессионального образования;
- неготовность родителей детей с ОВЗ к принятию адекватных решений в отношении своего ребёнка;
- отсутствие материально-технического обеспечения образовательных учреждений специальным оборудованием;
- главной трудностью людей с ограниченными возможностями здоровья является доступ в учреждения образования, передвижения их внутри здания и с этажа на этаж.
Также среди проблем внедрения инклюзивного образования в систему СПО определена проблема необходимости выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Нормативно-правовые документы,
регламентирующие процесс внедрения инклюзивного образования, говорят о равноправии в России детей-инвалидов и здоровых детей на получение полноценного образования, в том числе и профессионального. Но среднепрофессиональные образовательные организации не готовы к обучению такой категории детей (нет примерных адаптированных учебных планов в соответствии с нарушениями, имеющимися у лиц с ОВЗ и инвалидами, нет примерной программы адаптационной дисциплины адаптационного цикла).
Это и послужило обоснованием актуальности данного исследования.
Вторая задача предполагала подбор и адаптацию методов профессиональной подготовки лиц с ОВЗ и инвалидов, необходимых для реализации индивидуальной образовательной траектории. Для решения этой задачи было проведено теоретическое исследование понятия и основ содержания индивидуальной образовательной траектории, принципы ее формирования, рассмотрены взгляды современных ученых на их трактовку, выделены структурные компоненты. В данном исследовании «индивидуальная образовательная траектория» рассматривается как персональный путь реализации личностного потенциала каждого учащегося в образовании и включает в себя образовательную программу с целями и задачами, обеспечивающую ученику возможность реализации образовательного стандарта СПО при осуществлении педагогом психолого-педагогической поддержки, самоопределения и самореализации; набор конкретных дидактических и методических средств по обеспечению развития ребенка с ОВЗ и инвалида, которые основаны на его индивидуальных особенностях, рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии или индивидуальной программе реабилитации/абилитации ребенка-инвалида.
Конкретизация трактовки данного определения создала предпосылки для решения третьей исследовательской задачи, а именно: разработать методику составления индивидуальной образовательной траектории для лиц с ОВЗ и детей-инвалидов. Данная методика предполагает знание и соблюдение определенных критериев и этапов проектирования:
- диагностика и мониторинг образовательных потребностей, а также возможностей студента;
- целеполагание;
- определение содержания индивидуальной образовательной траектории;
- формирование индивидуальной образовательной траектории с включением адаптационной дисциплины «Социальная психология»;
- реализация индивидуальной образовательной траектории;
- анализ и контроль продуктов образовательной деятельности лиц с ОВЗ и инвалидов. В ходе реализации индивидуальной образовательной траектории студента может происходить уточнение отдельных составных частей, что включает в себя возможную корректировку выбранного пути следования.
Структура индивидуальной образовательной траектории представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов:
- первый раздел включает в себя: назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями и председателем ПМПк образовательной организации, указанием специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной образовательной траектории;
- второй раздел рассматривает содержание, включающее в себя три основных компонента: образовательный, коррекционный, воспитательный.
- третий раздел включает мониторинг достижений обучающегося, в котором конкретно сформулированы результаты реализации программы на уровне динамики показателей психолого-педагогического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций; также заключение и рекомендации.
Имея элементарные знания о природе нарушений в развитии детей, педагоги испытывают серьезные затруднения при организации совместного обучения здоровых и «особых» обучающихся. Отсюда возникла необходимость решения четвертой задачи: спланировать и провести экспериментальные исследования в создании вариативной образовательной среды для лиц с ОВЗ и детей- инвалидов в условиях педагогического колледжа. Было выделено три этапа проведения экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Для проведения экспериментальной работы был подобран диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценить степень социализации и адаптации детей инвалидов к обучению в колледже, а также психологических состояний, их самооценки, тревожности, личностных особенностей. Также была проведена работа с родителями (взято письменное согласие) в целях проведения входной психолого-педагогической диагностики.
Отсюда возникла необходимость внедрения разработанной модели индивидуальной образовательной траектории и адаптационной дисциплины «Социальная психология».
На формирующем этапе эксперимента решалась пятая задача психолого-педагогического исследования: апробация данной модели индивидуальной образовательной траектории и адаптационной дисциплины «Социальная психология» на практике и проверка ее эффективности.
В процессе реализации модели индивидуальной образовательной траектории у студентов формировался новый профессиональный опыт в области организации совместного обучения студентов с нормальным и нарушенным развитием. Результаты итоговой диагностики, полученные на контрольном этапе эксперимента, свидетельствуют о позитивной динамике, который проявляется: в перемене ценностно-мотивационных ориентаций по отношению к обучению; в умении решать профессиональные задачи по организации работы в группе.
Таким образом, была подтверждена гипотеза о том, что профессиональное обучение лиц с ОВЗ и инвалидов станет успешным, если:
1. Индивидуальную образовательную траекторию рассматривать как один из ключевых компонентов профессиональной подготовки лиц с ОВЗ и инвалидов в условиях педагогического колледжа;
2. Конкретизировать суть определения «индивидуальная образовательная траектория»;
3. В качестве основы исполнения равноправия детей-инвалидов со здоровыми детьми на получение полноценного образования, в том числе и профессионального рассматривать предложенную модель индивидуальной образовательной траектории.
Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что в ходе исследования поставленные задачи выполнены, выдвинутая гипотеза и положения, выносимые на защиту, подтверждаются.
Подобные работы
- Управление развитием школ, функционирующих в различных социальных контекстах
Магистерская диссертация, социология. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2017