ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Учреждения дополнительного образования, их структура и роль в
системе российского образования 6
1.2. Тьюторское сопровождение: понятие, этапы 16
1.3. Взрослые обучающиеся и их тьюторское сопровождение в
дополнительном образовании: методическое обеспечение, формы,
методы 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЧАСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «АЛИБРА» 44
2.1. Анализ тьюторского сопровождения взрослых обучающихся в ЧОУ ДО
«Алибра» 44
2.2. Реализация программы тьюторского сопровождения взрослого
обучающегося в ЧОУ ДО «Алибра» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ
В настоящее время в российском обществе стали происходить значительные изменения во многих сферах. В результате процесса компьютеризации взрослому человеку часто приходится переучиваться или обучаться чему-то новому. Расширение международных контактов приводит к необходимости овладения новыми профессиональными и общекультурными компетенциями. Расширение сферы услуг обусловило многообразие выбора не только в экономической, но и, например, в образовательной сфере. В связи с этим в последнее время в России стало востребованным, во-первых, дополнительное образование, а, во-вторых, образование взрослых. Учреждения дополнительного образования предоставляют широкий выбор образовательных программ в соответствии с возрастом, потребностями, уровнем знаний и другими особенностями обучающихся. Также в значительной степени увеличивается число взрослых обучающихся, которые стремятся получить новые знания в целях самореализации, повышения квалификации, смены места жительства или работы. Следовательно, образование взрослых в учреждении дополнительного образования становится актуальным в России на протяжении последних нескольких лет. Несмотря на то, что учреждения дополнительного образования пытаются осуществить индивидуальный подход к каждому взрослому обучающемуся, тем не менее, образовательные программы, условия обучения не всегда соответствуют ожиданиям слушателей. На практике оказывается, что, как и любому человеку вне зависимости от возраста и социального статуса, взрослому обучающемуся в рамках дополнительного образования необходимо тьюторское сопровождение, в рамках которого слушатель сможет успешнее адаптироваться к образовательной среде и освоить образовательную программу. Таким образом, реализация тьюторского сопровождения взрослых обучающихся в учреждении дополнительного образования позволит значительно улучшить процесс обучения взрослых.
Изучению тьюторского сопровождения в России посвящены исследования таких авторов, как П.Г. Щедровицкий, Т.М. Ковалева, А.М. Долгоруков, Н.А. Костина, И.И. Подгорная, В.С. Пьянин, С.А. Щенников.
П.Г. Щедровицкий выявил необходимость тьюторства в системе российского образования, и с его именем связано появление тьюторства в России. Т.М. Ковалева выделила основные принципы работы тьютора, а также посвятила много научных исследований реализации тьюторства в России и принципу индивидуализации. С.А. Щенников в своих работах рассматривает тьюторство как особую педагогическую технику, а также различные роли и позиции тьютора.
Однако анализ изученной литературы показал, что исследования авторов посвящены, главным образом, реализации тьюторства в учреждениях дошкольного, начального и среднего образования. Остальным аспектам, таким как тьюторство в учреждениях высшего и дополнительного образования, посвящено мало исследований, что создает определенные затруднения в данном вопросе.
Противоречие исследования - между важностью сопровождения образовательного маршрута взрослых обучающихся и недостаточным методическим обеспечением этого процесса.
Проблема исследования - как осуществить тьюторское сопровождение взрослых обучающихся в учреждении дополнительного образования?
Объект исследования - процесс тьюторского сопровождения обучающихся.
Предмет исследования - методическое обеспечение тьюторского сопровождения взрослых обучающихся в дополнительном образовании.
Цель исследования - на основании изученной теории и проведенной опытно-поисковой работы разработать и частично апробировать программу тьюторского сопровождения взрослых обучающихся в учреждении дополнительного образования.
Задачи исследования:
1. Изучить структуру учреждений дополнительного образования и их роль в системе российского образования.
2. Проанализировать понятие тьюторского сопровождения и его этапы.
3. Рассмотреть тьюторское сопровождение взрослых обучающихся в дополнительном образовании.
4. Проанализировать тьюторское сопровождение взрослых обучающихся в частном образовательном учреждении дополнительного образования «Алибра».
Гипотеза: вероятно, программа тьюторского сопровождения взрослых обучающихся в учреждении дополнительного образования позволяет студентам освоить основную образовательную программу более успешно и получить желаемый результат обучения.
Методы исследования:
1. Теоретические: сравнение, классификация, обобщение, систематизация.
2. Эмпирические: анализ документов, наблюдение, тестирование,
индивидуальная беседа, проектирование, экспертное интервью.
Научная новизна данной работы заключается в том, что уточнено понятие “взрослый обучающийся”. Под данным понятием подразумевается человек, обучение которого в значительной степени определяется пространственными, временными и другого рода факторами; который в обучении опирается на свой жизненный опыт и на свой прошлый опыт обучения; который стремится к определенной степени самостоятельности и независимости в обучении; для которого цель обучения определяется возможностью применить полученные знания на практике.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанная программа тьюторского сопровождения взрослых обучающихся может быть использована в практике однотипных учреждений дополнительного образования.
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, трех приложений.
База исследования - частное образовательное учреждение дополнительного образования “Алибра”.
Таким образом, проведенный нами анализ литературы и опытно - поисковая работа показали следующие результаты исследования:
• Была изучена структура учреждений дополнительного образования и их роль в системе российского образования.
• Было исследовано понятие тьюторского сопровождения, история его происхождения, были рассмотрены формы, методы и технологии тьюторского сопровождения.
• Было рассмотрено тьюторское сопровождение взрослых обучающихся.
• Было проанализировано тьюторское сопровождение взрослых
обучающихся в частном образовательном учреждении дополнительного образования «Алибра». Мы выяснили, что тьюторское сопровождение осуществляется в данном образовательном учреждении, но не в полной мере. Были выявлены достоинства и недостатки такой ситуации. Было высказано предположение о необходимости введения должности тьютора как основной штатной единицы в работу этого учреждения.
• Был проведен диагностико-мотивационный этап тьюторского сопровождения. Результаты проведенной диагностики помогли выявить сильные и слабые стороны обучающегося, компоненты его познавательного интереса, которые стали в дальнейшем основой работы над повышением мотивации слушателя. Были частично продиагностированы индивидуальные особенности слушателя. Полученные данные позволили нам сформировать программу тьюторского сопровождения.
• Был проведен проектировочный этап тьюторского сопровождения. Была разработана программа тьюторского сопровождения взрослого обучающегося в учреждении «Алибра» в соответствии с его индивидуальными целями и задачами. Данная программа разрабатывалась непосредственно во время нашего общения с обучающимся и его преподавателем. Разработанная нами программа была представлена обучающемуся, затем его преподавателю, после чего было принято совместное решение о частичной апробации данной программы.
• Был проведен реализационный этап тьюторского сопровождения. Была частично апробирована программа тьюторского сопровождения взрослого обучающегося в учреждении «Алибра». Работа велась преимущественно в форме индивидуальных консультаций, в которых принимали участие тьютор, обучающийся и преподаватель. Реализация программы происходила в соответствии с целями и задачами, указанными в программе. Также работа по реализации программы велась по тем направлениям, которые указаны в программе тьюторского сопровождения.
• Был проведен аналитический этап тьюторского сопровождения. Мы совместно со слушателем А.Б. и его преподавателем выявили причины, которые способствовали реализации данной программы, а которые, наоборот, затрудняли ее. Была вновь отмечена необходимость введения должности тьютора в систему работы учреждения «Алибра».
Следовательно, поставленная нами цель может считаться достигнутой, поскольку нам удалось на основании изученной теории и проведенной опытно-поисковой работы разработать и частично апробировать программу тьюторского сопровождения взрослых обучающихся в учреждении дополнительного образования.
На основании вышеизложенного, можно отметить, что современным учреждениям дополнительного образования в России действительно необходимо введение должности тьютора как основной штатной единицы. Особенно актуальным это становится в отношении тех учреждений, где основное содержание обучения представляет собой изучение английского языка. Это язык международного и профессионального общения, который в последнее время становится востребованным не только среди детей и школьников, но и среди взрослого населения. Проведенный теоретический анализ и опытно-поисковая работа показали, что не только ребенок и школьник, но и взрослый человек нуждается в сопровождении, в помощи и поддержке со стороны опытного специалиста, в организации своего самообучения. Наконец, мы исследовали структуру и особенности работы учреждений дополнительного образования и, в том числе, частного образовательного учреждения дополнительного образования «Алибра», и это привело нас к следующему выводу. Современные российские учреждения дополнительного образования нацелены не только на передачу знаний и на качественную организацию процесса обучения, но и на то, чтобы иметь устойчивые позиции на российском рынке, а также на то, чтобы быть востребованным и своего рода уникальным образовательным учреждением. Это в очередной раз доказывает то, что введение должности тьютора позволило бы данным учреждениям реализовывать индивидуальный подход к каждому слушателю более эффективно и, следовательно, осуществлять свою деятельность более целенаправленно и успешно.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
