Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности развития детской одаренности 12
1.1. Детская одаренность как педагогическая проблема 12
1.2. Типология видов детской одаренности 21
1.3. Художественная одаренность детей дошкольного возраста 26
1.4. Художественная-культурная среда как условие формирования одаренности у
дошкольников 32
Глава 2. Опытно-поисковая работа по внедрению и реализации художественно-культурной среды в пространство дошкольного учреждения 39
2.1. Диагностика развития художественных способностей у детей старшего
дошкольного возраста на начальном этапе опытно-поисковой работы 39
2.2. Содержание работы по развитию художественной одаренности у детей дошкольного возраста 54
2.3 Диагностика развития художественной одаренности у детей старшего дошкольного возраста на итоговом этапе опытно-поисковой работы 65
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 1 81
Приложение 2 93
Приложение 3 127
Купить

Актуальность исследования. Общеизвестно, что прогресс цивилизации напрямую зависит от исключительно одаренных людей. Несмотря на то, что самые большие надежды на улучшение качества жизни и будущее нашей страны связаны именно с творчески мыслящими молодыми людьми, в детстве им, как правило, не дают «раскрыться» и проявить свою уникальную индивидуальность.
Черты характера, способствующие творческой одаренности, можно обнаружить достаточно рано. Далеко не однозначное отношение к раннему выявлению способностей, разногласия по этому поводу отмечались между исследователями одаренности с самого начала ее научного изучения. Однако, большинство современных исследователей считают важным раннее выявление одаренности - не только для последующей жизни и достижений, но для полноценного проживания ребенком этого прекрасного и чрезвычайно важного периода - дошкольного детства.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. [60; с.5]
Развитию детской одаренности, способствуют различные факторы, однако, именно создание окружающей среды, ее проектирование содействует проявлению и формированию детской одаренности. То есть посредством художественно-культурной среды, мы воспитываем и развиваем детей. И это среда дает более полное представление, обогащает художественные образы и эстетический опыт ребенка, вследствие чего искусство и творческая деятельность становятся более доступными для понимания и реализации, а главное, интересными ребенку, а его восприятие становится более открытым.
В трудах А.А. Мелик-Пашаева, А.И. Савенкова, З.Н. Новлянской подробно отражены вопросы художественной одаренности детей. Проблемой развития детской одаренности занимались такие авторы, как А.А. Люблинская, Л. А. Венгер, Н. С. Лейтес, Дж. Торренс, А. М. Матюшкин, также разработана рабочая концепция одаренности под руководством Д. Б. Богоявленской и В. Д. Шадрикова.
Какие же оптимальные условия необходимо создать для выявления и поддержки талантливых детей? Эта проблема сейчас актуальна и является одной из приоритетных в стратегии образования.
Талант, одаренность - это во многом тайна, загадка, раскрытие которой требует не только специальной образовательной программы или уникальной технологии (пусть даже индивидуализированной, инновационной), а особенного бережного, тонкого отношения и осознанного подхода со стороны родителей и педагогов.
Рассматривая вопрос о выявлении талантов и становлении уникальной личности ребенка, важно отметить особую роль художественного воспитания, Его цель - не подготовка художников, дизайнеров или профессиональных музыкантов, а раскрытие творческого потенциала маленького человека, воспитание чувств и развитие эмоциональной сферы, что является основой любого вида одаренности. Ведь, что отличает незаурядного творческого малыша? Безусловно, способность видеть необычное, доброе, смешное в обычном мире, по-особому ярко, трепетно воспринимать мир, находить нестандартные решения и уметь делать свой неповторимый выбор.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) имеет огромный потенциал в развитии творчества детей старшего дошкольного возраста, так как в данном возрасте дети получили определенный художественно-эстетический опыт, их стремление к познанию окружающего мира отражается в желании отразить свои полученные впечатления, эмоциональные, фантазийные переживания в доступных видах художественно-прикладного искусства: лепка, рисунок, аппликация. Изобразительная деятельность способствует формированию представлений о цвете и форме, и обогащению словесного запаса ребенка, развитию его речи и воображения, расширяется кругозор, ребенок получает 4
представления о новых свойствах предметов и явлений, что естественно ведет к развитию фантазии и творческого потенциала. Кроме того, занятия художественным творчеством воспитывает такие необходимые качества для успешного слышать, видеть, действовать руками, думать).
Существует ли возможность обучить всему этому ребенка в детском саду где все стандартизировано? Возможно, если педагоги видят перед собой эту цель и стремятся создать условия для раскрытия талантов детей. Немаловажным моментом является и отношение педагога к детям, это одно из главных условий для раскрытия детского потенциала. Педагог, который стремится создавать творческую среду (обогащенную, культурную, красивую, вызывающую желание делать новые открытия) и организовывает творческое взаимодействие.
Обращение к художественной деятельности на основе влияния художественно-культурной среды открывает широкие возможности в формировании одаренности детей.
Однако, не смотря на актуальность проблемы и интерес авторов к вопросу проектирования среды для формирования одаренности детей дошкольного возраста, практическое использование данного подхода в дошкольных учреждениях затруднено по многим причинам. Можно сформулировать следующие противоречия:
• между необходимостью развития одаренности детей в процессе обучения и воспитания в дошкольном учреждении и недостаточной разработанностью условий детских садов для ее формирования;
• между разработанностью теоретических основ художественной одаренности детей и недостаточностью разработанности этой проблемы в вопросах проектирования творческой среды;
• между востребованностью проектирования художественно-культурной среды в формировании одаренности дошкольников и недостаточностью методических разработок по организации проектирования и внедрения художественно-культурной среды в практике дошкольного образования;
Вышеперечисленные противоречия привели к формулировке проблемы исследования, которая заключается в поиске и определении условий и методов развития детской одаренности в дошкольном учреждении.
Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогике обусловили выбор темы исследования: Проектирование художественно-культурной среды как условие формирования одаренности у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать на практике методику развития одаренности детей старшего дошкольного возраста путем проектирования и внедрения художественно-культурной среды.
Объект исследования - процесс образования и воспитания в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования - проектирование и внедрение художественно- культурной среды, в целях развития детской одаренности.
Гипотеза: процесс формирования одаренности детей дошкольного возраста будет эффективным, если:
- педагогические условия работы ДОУ: методические, организационные, воспитательные и кадровые - будут базироваться на принципе индивидуального подхода и составлять единый комплекс;
- будет спроектирована и реализована модель художественно-культурной среды, предполагающий развитие одаренности у детей, активизации их творческой деятельности, формирование художественно-эстетического отношения к действительности, развитие эмоциональной отзывчивости и умений выражать свои чувства через различные формы художественно-творческой деятельности;
- будет разработана модель художественно-культурной среды реализуемая поэтапно и включающая методы и формы, соответствующие усложняющимся этапам: метод внедрения в различные виды художественной деятельности общих тем, организация совместной художественной деятельности ребенка и родителей, иллюстрирование сюжетов с различной чувственной окрашенностью (в рисунках, театрализованных играх), методы самовыражения ребенка в двигательной, изобразительной, театрализованной деятельности; создание групповых творческих проектов.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы дать характеристику понятию «детская одаренность».
2. Раскрыть возможности художественно-культурной среды к
формированию одаренности детей дошкольного возраста
3. Теоретически обосновать художественную одаренность детей на основе влияния художественно-культурной среды.
4. Провести опытно-поисковую работу по определению результативности разработанной методики художественной одаренности на основе влияния художественно-культурной среды.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические концепции развития одаренности (JI.C. Выготский, Д.Б. Богоявленская, З.Н. Новлянская, Э. Ландау, А.И. Савенков, А.А. Матюшкин, В.С. Юркевич);концептуальные решения проблемы одаренности (А.Г. Асмолов, Ю.Д. Бабаева, Ж. Брюно, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, И.И. Ильясов, Ф. Монкс, Р. Пажес, В.И. Панов, Л.В. Попова, Дж. Рензулли, А. Танненбаум, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, Дж. Фельдхусен, К. Хеллер, М.А. Холодная, Е.Л. Яковлева и др.); - теории взаимосвязи одаренности и способности (Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, А.В. Хуторской, В.С. Юркевич и др.) База развитие художественной одаренности (А.А. Мелик-Пашаев, Н.А. Ветлугина, А.А. Адаскина, И.А. Ильин, А.А. Никитин, А. В. Бакушинский) психология творчества, креативности, одаренности (Е.П. Ильин), психология искусства (Л.С. Выготский, М.М. Бахтин).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
• теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, художественной, культурологической литературы;
• экспериментальные - опытно-поисковая работа;
• эмпирические - включенное наблюдение, беседа, анализ художественно-практической и игровой деятельности, обобщение, систематизация и описание полученных данных, графическая обработка результатов исследования.
Опытно-поисковое исследование проводилось в старшей и подготовительной группах в МАДОУ - детский сад № 195 г. Екатеринбурга. В работе приняли участие 20 детей в возрасте 5-7 лет.
Первый этап исследования (2016—2017гг.) было выявлено современное состояние проблемы, изучалась педагогическая, психологическая, искусствоведческая литература по теме диссертации, анализировались различные варианты решения проблемы индивидуального подхода в формировании одаренности у дошкольников, определялись методологические и теоретические основы диссертации.
На втором этапе (2017-2О18гг.) осуществлялась разработка сущности и содержания художественно-культурной среды, ее возможности в развитии детской одаренности, выявлялся и обосновывался комплекс педагогических условий, разрабатывалась и внедрялась художественно-культурная среда дошкольной организации.
На третьем этапе (2018г.) была завершена исследовательская работа в виде анализа и обобщения результатов опытно-поисковой работы, сформулированы выводы исследования, сделаны научно-методические рекомендации, подведены итоги.
Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические и практические результаты работы были применены при внедрении художественно-культурной среды как условие формирования одаренности дошкольников и ее реализации на базе МАДОУ - детский сад № 195 г. Екатеринбурга. Представлялись доклады на научно-практических конференциях кафедры педагогики и психологии детства, что отражено в публикациях.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- обоснована эффективность влияния художественно-культурной среды в формировании одаренности детей, позволяющего проявить свойственную, детской природе предрасположенность к художественной деятельности и реализовать стремление ребенка к самовыражению и постижению, творческому преображению окружающей действительности с помощью различных средств художественного выражения.
- разработана и реализована на практике художественно-культурная среда, которая реализуется поэтапно и выстраивается в логике: систематизация художественного опыта и знаний ребенка о выразительных средствах различных видов искусства - освоение ребенком умений художественной деятельности в ее разных видах - развитие способности у детей к творческому самовыражению в художественной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- обоснована эффективность влияния художественно-культурной среды на формирование одаренности дошкольников, обеспечивающего развитие у детей эмоциональную отзывчивость и выразительность в различных видах деятельности, потребность в творческом самовыражении в разных видах художественной деятельности, развитие самостоятельности и оригинальности в свободном выборе средств художественной выразительности.
- теоретически обоснована методика развития одаренности детей на основе внедрения художественно-культурной среды, реализуемая поэтапно и включающая методы и формы, соответствующие усложняющимся этапам;
- выявлено, что основными критериями развития одаренности детей дошкольного возраста на основе, внедрения художественно-культурной среды являются: эмоциональная отзывчивость и выразительность к художественным образам различных видов искусства, потребность в творчестве в разных видах художественной деятельности, самостоятельность, оригинальность, эстетическая завершенность творческого продукта, объединяющего различные виды художественной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что одаренность дошкольников развивается на основе внедрения модели художественно-культурной среды и применима в дошкольных образовательных организациях любого типа, а также в учреждениях дополнительного образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Содержание процесса формирования художественной одаренности детей
подразумевает: развитие эмоциональной отзывчивости к художественным
образам, потребности в творческом самовыражении в разных видах художественной деятельности, способности к созданию самостоятельного, оригинального творческого продукта на основе самостоятельного и свободного выбора средств художественной выразительности.
2. Методика процесса формирования предпосылок одаренности детей
основывается на внедрения модели художественно-культурной среды и
реализуется поэтапно.
На первом этапе решается задача систематизации художественного опыта и знаний ребенка о выразительных средствах различных видов искусства. Методы обучения, применяемые на данном этапе: наглядные методы; словесные методы; практические; информационно-рецептивный метод; метод совместных действий или сотворчества; метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. Применяется тематический принцип построения занятий, объединяющих различные виды искусства.
Второй этап связан с задачей освоения ребенком умений художественной деятельности. Помимо стандартных методов обучения (наглядных, словесных, мультимедийных) используются методы: репродуктивный, эвристический, метод творческих заданий, игровой метод, метод проблемного обучения. На данном этапе применяется принцип интеграции художественной деятельности на занятии.
Третий этап решает задачу развития способности у детей к творческому самовыражению в коллективных видах. Основными методами обучения выступают: исследовательский метод, проектная деятельность. Применяется принцип обращения к синтетическим видам искусства.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Купить