
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Работа №	96643
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	педагогика
Объем работы	340
Год сдачи	2018
Стоимость	4995 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	164

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 11
1.1. Образовательный процесс в дошкольной образовательной
организации 11
1.2. Модель педагогического мониторинга в дошкольной образовательной
организации 24
1.3. Особенности организации и проведения педагогического
мониторинга освоения детьми дошкольного возраста образовательной программы 38
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 51
2.1. Диагностика уровня освоения детьми среднего дошкольного возраста
образовательной программы в дошкольной образовательной организации на начальном этапе 51
2.2. Процесс организации и проведения педагогического мониторинга
освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы 91
2.3. Анализ результатов опытно - поисковой работы по организации и проведениях педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы в дошкольной
образовательной организации 133
Выводы по второй главе 191
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 196
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 203
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 212
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 219
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 221
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 223
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 231
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 234
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 236
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 238
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 240
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 247
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 251
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 253
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 255
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 256
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 257
ПРИЛОЖЕНИЕ 16 261
ПРИЛОЖЕНИЕ 17 270
ПРИЛОЖЕНИЕ 18 284
ПРИЛОЖЕНИЕ 19 291
ПРИЛОЖЕНИЕ 20 304
ПРИЛОЖЕНИЕ 21 319
ПРИЛОЖЕНИЕ 22 325

Введение

Современное общество уделяет много внимания качественному образованию. Общество испытывает потребность в поколении с высоким уровнем образованности, уровнем духовно - нравственной культуры, способном быстро ориентироваться в современном мире, принимать рациональные решения для обеспечения развития отдельных предприятий и государства в целом.
Для получения качественного образования, педагогам в работе следует использовать педагогический мониторинг.
Создание мониторинга в рамках построения педагогического процесса — насущная потребность современного дошкольного образования.
Педагогический мониторинг позволяет оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, ее результативность и успешность, и своевременно корректировать ее в случае негативного воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка.
Используя педагогический мониторинг, становится возможным спрогнозировать перспективы развития субъектов образовательного процесса.
Исследования А.С. Белкина, С.Г. Вершловского, Н.К. Голубева, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, И.И. Логвинова, Н.Д. Никандрова и др. доказывают, что для эффективного построения образовательного процесса необходимо использовать педагогический мониторинг, позволяющий оценить результаты взаимодействия с воспитанниками и внести коррективы в образовательный процесс. Анализ практической работы образовательных учреждений свидетельствует о том, что мониторинг зачастую используется как традиционная форма проверки и контроля состояния образовательного процесса. Особую актуальность приобретает проблема использования мониторинга не только для оценки, но и в качестве средства построения образовательного процесса (И.Д. Деманов, Е.С. Заир-Бек, А.И. Кирьянов, Т.В. Куприянчик и др.).
В контексте гуманитарной парадигмы педагогики (И.А. Колесникова, О.Г. Прикот и др.) образовательный процесс может быть рассмотрен как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования (В.А. Сластёнин, Н.Ф. Радионова и др.). Таким образом, педагогический мониторинг должен использоваться не только для выявления уровня освоения воспитанниками образовательной программы, но и для анализа педагогического взаимодействия, в том числе самоанализа педагогической деятельности.
В современной науке теоретически обоснован педагогический мониторинг образовательного процесса в дошкольных учреждениях такими авторами, как В.И. Логинова, З.А. Михайлова, И.Е. Терзиогло и др., но недостаточно изучен потенциал на практике. Остаются неизученными вопросы организации образовательного процесса с применением педагогического мониторинга не только в школах, но и в дошкольных учреждениях.
Таким образом, в результате анализа теоретической разработанности системы организации и проведения педагогического мониторинга и освоения детьми образовательной программы обнаруживается ряд противоречий:
На социально-педагогическом уровне противоречие проявляется между потребностью современного общества в получении высокого качества образования и недостаточным использованием в системе образования педагогического мониторинга, как средства построения и совершенствования образовательного процесса.
Противоречие на научно-теоретическом уровне характеризуется тем, что повышение качества образования требует построения эффективной системы мониторинга, но в теории дошкольного образования недостаточно обоснованы сущность данного процесса.
На научно-методическом уровне актуализируется противоречие между потребностью педагогической практики в получении объективной информации о состоянии образовательного процесса и непригодностью для этих целей традиционной системы проведения педагогической диагностики в дошкольных учреждениях.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: в чем сущность организации и наиболее эффективного проведения педагогического мониторинга как средства построения образовательного процесса?
Актуальность, выделенные противоречия и сформулированная проблема исследования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы».
В исследовании введено ограничение: организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы рассматривается на примере средней и старшей групп дошкольного учреждения.
Объект исследования - образовательный процесс в ДОУ.
Предмет исследования - модель организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми дошкольного возраста образовательной программы.
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать разработанную модель по организации и проведению педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы.
Гипотеза исследования: предполагается, что разработанная модель организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы дошкольного образования позволит:
1. Получить полную информацию о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка, что позволит оценить возможности его дальнейшего развития;
2. Определить и выбрать оптимальное сочетание разнообразных форм, видов и способов воздействия, с учетом особенностей конкретной педагогической ситуации, для более эффективного освоения образовательной программы.
Задачи исследования, вытекающие из цели и гипотезы, конкретизированы следующим образом:
1. Изучить научно-методические основы организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы.
2. Разработать модель организации и проведения педагогического мониторинга усвоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы.
3. Выявить эффективность применения разработанной модели организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы и результаты представить педагогическому сообществу ДОУ.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- исследования мониторинговых мероприятий в условиях образовательной среды (В. В. Бабурина, В. П. Беспалько, Е. М. Игонина, В.
A. Кальней, B. C. Лазарев, F. A. Лисьев; А. Н. Майоров, И. А. Макуха, Д. Ш. Матрос, H. H. Мельникова, С. П. Миронова, М. М. Поташник, В. А. Пульбере, А. И. Севрук, С.Е. Шишов и др.);
- исследования индивидуализации и дифференциации обучения (Е.
B. Бондаревская, В. В. Давыдов, JI. B. Занков, И. Я. Лернер, H. A. Менчинская, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.);
- исследования проблем педагогических технологий (В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Д. Г. Левитес, Е. С. Полат, Г. К. Селевко и др.);
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, анализ результатов деятельности дошкольников, опрос педагогов.
База исследования. Исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад № 34» города Верхняя Пышма.
Этапы исследования.
Первый этап (2017) - изучение реального состояния системы организации и проведения педагогического мониторинга в ДОУ, эмпирический поиск методов и приемов, способствующих развитию системы организации педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы.
Второй этап (2017-2018) - Анализ психолого-педагогической литературы, уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач и методик исследования; уточнение и разработка комплекса педагогических условий для развития системы организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы.
Третий этап (2017-2018) - опытно-поисковая проверка зависимости освоения образовательной программы детьми среднего и старшего дошкольного возраста от системы организации и проведения педагогического мониторинга. Проведение формирующего эксперимента по теме исследования. Обработка, анализ результатов исследования. Оформление материалов диссертации.
Научная новизна:
1. Обоснована необходимость разработки и применения в работе модели организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы;
2. Определены показатели и критерии выявления уровня освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы;
3. Доказана эффективность применения комплекса педагогических условий для повышения уровня освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- в работе обобщены основные термины и понятия, связанные с организацией и проведением педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы;
- в работе проанализирована информация о процессе организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы;
- изложены особенности организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы;
- теоретически обоснована модель организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработана и апробирована модель организации педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы и обоснованы условия её реализации;
- разработана и экспериментально проверена педагогическая диагностика уровня освоения образовательной программы детьми среднего и старшего дошкольного возраста;
- доказана эффективность применения модели организации педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования и разработанная модель педагогического мониторинга представлены на педагогическом совете МАДОУ №34 ГО Верхняя Пышма и опубликованы в сборниках:
1. Научная статья «Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми дошкольного возраста образовательной программы». Альманах научно-исследовательских работ студентов и молодых ученых [Электронный ресурс] : матер. Всерос. науч.- практ. конф. «Детство в современном мире - 2018». Вып. 6 / отв. за вып. Л.В. Коломийченко, О.Р. Ворошнина, О.Н. Тверская; Перм. гос. гуманит.-пед. ун¬т. - Пермь, 2018. - 140 с.;
2. Научная статья «Педагогический мониторинг в ДОУ» на сайте «Педагогический опыт».
Текст научных статей по теме исследования «Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы» представлен в приложении 1.
Структура и объем квалификационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

В проведенном исследовании разработана и апробирована модель организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы, а также рассмотрен комплекс педагогических условий, направленный на развитие уровня освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и практики дошкольных образовательных учреждений, весь ход и результаты опытно - поисковой работы, их апробация в ДОУ, на городском методическом объединении, полученные отзывы на публикации подтвердили актуальность исследуемой проблемы развития уровня освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы и обоснования комплекса необходимых для этого процесса педагогических условий.
Организации и проведению педагогического мониторинга в ДОУ придается сегодня огромное значение. Для этого есть, как минимум две причины, во-первых, современное общество испытывает потребность в поколении с высоким уровнем образованности, уровнем духовно - нравственной культуры, способном быстро ориентироваться в современном мире, принимать рациональные решения для обеспечения развития отдельных предприятий и государства в целом; во-вторых, педагоги понимают требования конкурентоспособности и эффективного трудоустройства в будущем, что является мощным мотивом для развития уровня освоения воспитанниками образовательной программы.
Наша работа была ориентирована на разработку и внедрение в работу ДОУ модели организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы, а также развития уровня освоения воспитанниками образовательной программы.
В процессе исследования решены поставленные задачи.
1. На основе анализа психолого - педагогической литературы выявлено содержание понятий:
Мониторинг (от лат. Monitor- «надзирающий» и англ. monitor- «контролировать, проверять») - процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.
Педагогический мониторинг — это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая слежение за ее состоянием, а также дающая возможность прогноза развития педагогической системы.
Образовательный процесс в ДОО - это целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в соответствии с ФГОС.
Образовательная программа - программа психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, которая определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования: объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Теоретически обоснована правомерность организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы как управляемого процесса, благодаря которому осуществляется всесторонний воспитательно - образовательный процесс, направленный на умственное, речевое, физическое развитие дошкольника.
Теоретически обоснованно, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для формирования общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть умственный потенциал взрослого человека.
2. Определены основные педагогические условия, способствующие развитию уровня усвоения образовательной программы детьми среднего и старшего дошкольного возраста:
• Развитие положительной мотивации воспитанников к
образовательной деятельности. Педагоги в работе с детьми постоянно поддерживают стремление ребенка быть успешным, улучшать свои показатели, стимулируют детей с помощью оценки устной и в виде маленьких наклеек, при этом подчеркивают динамику достижений самого ребенка, сравнивая его настоящие достижения с предыдущими и возможными в будущем. Педагоги организуют и проводят комплекс мероприятий, направленный на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников: выставки, экскурсии, походы, утренники, спортивные развлечения, мастер - классы, открытые занятия и др.
• Организация сюжетно - ролевых, подвижных, дидактических игр, как наиболее эффективного средства развития физических, интеллектуальных и личностных качеств.
• Использование современных инновационных педагогических технологий: здоровьесберегающих, информационно - коммуникативныых (ИКТ), проектных, личностно - ориентированных технологий, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка.
• Создание предметно-развивающей среды, способствующей всестороннему развитию ребенка, она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития.
• Профессиональная подготовка и компетентность педагогов, работающих с детьми.
• Плодотворное взаимодействие с родителями воспитанников.
3. Опытно - поисковая деятельность по организации и проведению педагогического мониторинга освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. На констатирующем этапе диагностировали уровень развития детей по основной части образовательной программы по пяти образовательным областям: социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие, а также по части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений «Мы живем на Урале». Для определения уровня развития детей были выбраны методики: тест «Невербальная классификация», автор Т.Д. Марцинковская, методика «Достань ключик», автор Е.А. Стребелева, методика «Счёт», автор С. Забрамная, методика выявления уровня развития речи дошкольников (авторы: Ушакова О.С, Струнина Е.М.), методика «Анализ продукта деятельности», автор Комарова Т. С., методика «Неоконченные ситуации» (авторы: А. М. Щетинина, Л. В. Кирс), карта проявлений самостоятельности (автор А. М. Щетинина), карта проявлений активности (авторы: А. М. Щетинина, Н. А. Абрамова), карта проявлений инициативности (автор А. М. Щетинина), диагностика уровня сформированности игровых навыков, автор Д. Б. Эльконин.
Диагностика показала, что уровень развития детей по всем образовательным областям повысился, наблюдается положительная динамика в освоении образовательной программы воспитанниками, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Второй, формирующий этап, проводился в период 2016 - 2018 года, было проведено 2 промежуточных диагностики воспитанников по образовательным областям, по парциальной программе и по выбранным методикам. Работа была нацелена на обогащение знаний и умений воспитанников, на внедрение в практику подобранных методик, нетрадиционных приемов, разработанных мероприятий для успешного освоения детьми среднего и старшего дошкольного возраста образовательной программы. Одновременно велась работа по повышению профессиональной компетентности воспитателя, уровня его активности и самостоятельности. Также был составлен план и проведен комплекс мероприятий в работе с родителями воспитанников.
На третьем, контрольном этапе был проведен заключительный этап педагогического мониторинга и сделан анализ полученных данных. В результате проделанной работы произошло обогащение предметно - развивающей среды детского сада, в работу с детьми включены инновационные педагогические технологии.
Наблюдения за детьми экспериментальной группы показали, что дети научились самостоятельности, инициативности, активности, охотнее идут на контакт, отзываются на просьбы о помощи от взрослых или ровесников, стараются соблюдать правила поведения, принятые в обществе и могут дать нравственную оценку своим поступкам, имеют представления об основных источниках опасности в быту, на природе, на улице и способы поведения в опасных ситуациях.
Воспитанники проявляют активный интерес к совместным играм со сверстниками, с взрослыми, в том числе игры с правилами, сюжетно - ролевые игры, дети могут импровизировать, разыгрывать темы или сюжеты без предварительной подготовки. Дети показали умение придумывать и реализовывать варианты известных подвижных игр и новые игры и упражнения (по аналогии).
Воспитанники знают о значении солнца, воздуха, воды для человека, способны ориентироваться в пространстве, правильно пользуются порядковыми количественными числительными до 10, уравнивают две группы предметов.
Дети могут придумать собственный, интересный рассказ, наполнить его множеством признаков и действий и правильно выстроить его логически, четко определить три структурные части (начало, середина, конец), подобрать правильное согласование слов в предложениях, воспитанники используют разнообразные способы связей между предложениями, разнообразные части речи, сравнения, синонимы, антонимы.
Воспитанники показали высокие результаты по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие». Дети способны конструировать по собственному замыслу, создавать коллективные и индивидуальные изображения, используя в работе разнообразные материалы и техники, имеют предпочтения в выборе музыкальных произведений. Действуя с пластическим материалом (пластилин, глина), полученный продукт получается узнаваемым. Умеют выполнять разнообразные танцевальные движения.
Воспитанники знают о важных и вредных факторах для здоровья, соблюдают элементарные правила личной гигиены, соблюдают порядок в группе, на площадке и в личных шкафчиках. У детей сформированы умения грамотно использовать разное спортивное оборудование и физкультурный инвентарь.
Уровень освоения образовательной программы у детей существенно повысился, значит работа по организации и проведению педагогического мониторинга освоения образовательной программы детьми среднего и старшего дошкольного возраста обеспечивает полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей, качественное усвоение ими программного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, стабильную работу педагогического коллектива, а также повышение эффективности образовательного процесса ДОУ.
Проведенная опытно-поисковая работа позволила установить, что выполнение сформулированного в гипотезе комплекса педагогических условий обеспечивает всестороннее развитие детей среднего и старшего дошкольного возраста прослеживается положительная динамика, но не все дети имеют высокий уровень усвоения образовательной программы, значит необходимо совершенствовать работу в данном направлении.

Литература

1. Абзалова, И. М. Предметно-пространственная развивающая среда
ДОУ, в соответствии с ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-
dou/2015/04/26/seminar-praktikum-predmetno-prostranstvennaya-razvivayushchaya (дата обращения: 17.08.2018)
2. Абрамовских, Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.06 / Н. В. Абрамовских ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - 183 с.
3. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников [Текст]: Сб. науч. трудов / Ред кол. Н.Н. Педъяков и др. - М. : Знание, 2006. - 119 с.
4. Асмолов, А. Г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - Стандарт развития [Текст] / А. Г. Асмолов. - М. : ТЦ Сфера, 2013. - 158 с.
5. Асфандиаров, Б. М. Дошкольное образование и культура [Текст] / Б. М. Асфандиаров // Управление ДОУ. - 2015. - № 10. - С. 52-54.
6. Афонькина, Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа [Текст] / Ю. А. Афонькина. - Волгоград : Учитель, 2015. - 58 с.
7. Ачирова С. Формы работы с родителями в ДОУ в соответствии с ФГОС [Электронный ресурс] // Международный образовательный портал Maam. ru. URL: http://www.maam.ru/detskijsad/formy-raboty-s-roditeljami-v-sotvetstvi-s-fgos-dou.html (дата обращения 11.08.2018)
8. Бабаева, Т. И. Детство: Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования [Текст] : / Т. И. Бабаева, А. Г.
Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. - 528
с.
9. Басиева З. М, Рассказова Ж. В. Организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС [Текст] / З. М. Басиева, Ж. В. Рассказова // Молодой ученый. — 2016. — № 9. — С. 1168-1170.
10. Белкин, А.С. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. - Екатеринбург : Академия, 1995. - 192 с.
11. Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса [Текст] : учеб. методическое пособие / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. -Екатеринбург : 1998. - 98 с.
12. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной
среды в различных типах образовательных учреждений [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Ю. Беляев ; Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов. - Москва, 2000. - 157 с.
13. Борохович, Л. Ю. Педагогический журфикс: методическая поддержка взаимодействия педагогов с семьей [Текст] / Л. Ю. Борохович // Управление ДОУ. - 2016. - №5. - 93 - 96 с.
14. Верещагина, Н. В. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации [Текст] / Н. В. Верещагина. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 16 с.
15. Верещагина, Н. В. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации [Текст] / Н. В. Верещагина. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 16 с.
16. Виноградова, Н. А. Мониторинг в современном детском саду: технология проведения [Текст] : методическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - М. : ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.
17. Вифлеемский, А. Б. Стандарт дошкольного образования: новый взгляд на дошкольную организацию с юридической и экономической точек зрения [Текст] : учеб. методическое пособие / А. Б. Вифлеемский - М. : ТЦ
Сфера, 2016. - 128 с.
18. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Изд-во экспер. дефектол. ин-та, 1936. - 78 с.
19. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в шести томах: Том 4: Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - 432 с.
20. Гнатюк Н. Предметно-развивающая среда — как средство
успешной социализации детей в условиях ДОУ [Электронный ресурс] // Международный образовательный портал Maam. ru. URL:
https://www.maam.ru/detskijsad/predmetno-razvivayuschaja-sreda-kak-sredstvo-uspeshnoi-socializaci-detei-v-uslovijah-dou.html (дата обращения 22.08.2018)
21. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст] : учеб. для бакалавров по направлению 050100 «Педагогика» / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. — Спб. : Питер, 2013. — 464 с.
22. Дорошенко Г. Модель образовательного процесса ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Международный образовательный портал Maam. ru. URL: http://www.maam.ru/detskijsad/model-obrazovatelnogo-prcesa-fgos-do.html(дата обращения 14.08.2018)
23. Егорова, Л. Мониторинг учебных возможностей младших школьников [Текст] / Л. Егорова, Н. Калинина // Народное образование. - 2000. - № 9. - С.198-203.
24. Ермолаев, С. Д. Мониторинг в детском саду [Текст] : методическое пособие / С. Д. Ермолаев. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. - 592 с.
25. Ерофеева, Т. И. Методы и методики педагогической диагностики в ДОО [Текст] / Т. И. Ерофеева // Управление ДОУ. - 2016. - № 9. - С.16 - 27.
26. Климова, С. М. Управление инновационными процессами в ДОО [Текст] / С. М. Климова // Управление ДОУ. - 2016. - № 9. - С.62-80.
Т1. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах [Текст] : учеб. методическое пособие / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов - М. : Линка-Пресс, 2014. - 64 с.
28. Кочелаевская Т. М. Использование педагогического мониторинга
и педагогической диагностики как средств становления мастерства педагогов ДОУ [Электронный ресурс] // Allbest. URL:
https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625a2bd68a5c43a88521206d31_0.html (дата обращения 16.08.2018)
29. Лебедева, С. С. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства [Текст] : учеб. методическое пособие / С. С. Лебедева, Л. М. Маневцова. - СПб. : Детство - Пресс, 2005. - 144 с.
30. Мазур, М. И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. И. Мазур ; Новосиб. гос. пед. ун-т ; Новосибирск, 2006. - 201 с.
31. Майоров, А. Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении [Текст] : учеб. метод. пособие / А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. - СПб. : Высш. шк., 1992. - 86 с.
32. Мартынова Е. А. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство»: диагностический журнал. Средняя группа [Текст] : учеб. методическое пособие / Е. А. Мартынова. - СПБ. : Детство - Пресс, 2011, 71 с.
33. Мартынова Е. А. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство»: диагностический журнал. Старшая группа [Текст] : учеб. методическое пособие / Е. А. Мартынова. - СПБ. : Детство - Пресс, 2011, 68 с.
34. Маханева, М. Д. Организация развивающей предметно - пространственной среды как основы индивидуального подхода к ребенку [Текст] / М. Д. Маханева // Управление ДОУ. - 2016. - № 5. - С.76-85.
35. Метенова, Н. М. Взрослым о детях. Новые подходы к оформлению и содержанию наглядной информации для родителей в дошкольных учреждениях [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. - Ярославль : Индиго, 2014. - 32 с.
36. Метенова, Н. М. День открытий. - Рекомендации по организации работы с детьми в утренние часы [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. - Ярославль : Индиго, 2014. - 32 с.
37. Метенова, Н. М. Педсовет: «Нравственное воспитание» [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. - Ярославль : Индиго, 2014. - 64 с.
38. Метенова, Н. М. Родительские собрания. Часть 1 [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. - Ярославль : Индиго, 2014. - 32 с.
39. Метенова, Н. М. Родительские собрания. Часть 2 [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. - Ярославль : Индиго, 2014. - 64 с.
40. Метенова, Н. М. Родителям о детях. Методические рекомендации [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. - Ярославль : Индиго, 2014. - 64 с.
41. Метенова, Н. М. Уроки вежливости. Практическое пособие [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. - Ярославль : Индиго, 2014. - 48 с.
42. Микляева, Н. В. Мониторинг эффективности реализации образовательной ДОО [Текст] : учеб. метод. пособие / Н. В. Микляева. - М. : ТЦ Сфера, 2016. - 144 с.
43. Мониторинг или диагностика. В чём отличие? [Электронный ресурс] // Педсовет. URL. https://pedsovet.org/forum/topic9460.html (дата обращения 16.08.2018)
44. Морозова, Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике [Текст] / Л. Д. Морозова // Управление ДОУ. - 2010. - № 36. - С.128-133.
45. Мухина, B. C. Детская психология [Текст] / B.C. Мухина. - М. : Просвещение, 2008. - 272 с.
46. Небыкова, О. Н. Журнал контроля и оценки развивающей предметно - пространственной среды в ЛОО по программе «От рождения до школы». Старшая группа (от 5 до 6 лет) [Текст] : учеб. методическое пособие / О. Н. Небыкова. - Волгоград : Учитель. - 31 с.
47. Ноздрина Е. Мониторинг эффективности педагогических действий
в части, формируемой участниками образовательных отношений [Электронный ресурс] // Международный образовательный портал Maam. ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-monitoring-yefektivnosti-
pedagogicheskih-deistvii-v-chasti-formiruemoi-uchastnikami-obrazovatelnyh-otnoshenii.html (дата обращения 18.08.2018)
48. Об образовании [Электронный ресурс] : Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция). Доступ из справ. - правовой системы «Консультант плюс».
49. Об утверждении ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки РФ № 1351 от 27.10.2014 г. Доступ из справ. - правовой системы «Консультант плюс».
50. Организация образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС [Электронный ресурс] // МБОУ ДС «Белочка». 2018. URL: http://belochkakrasni.edusite.ru/p14aa1.html (дата обращения 16.08.2018).
51. Особенности организации Воспитательно-образовательного процесса на основе ФГОС ДО [Электронный ресурс] // ГБОУ г. Москвы «Школа № 2121 имени Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина». URL. http://sch2121.mskobr.ru/dou_edu/doshkol_noe_otdelenie_1/obrazovanie/fgos/osobennosti_organizacii_vospitatel_no-obrazovatel_nogo_processa_na_osnove_fgos_do/ (дата обращения 17.08.2018)
52. Отношения между сверстниками в группе детского сада [Текст] : учеб. для вузов / под. ред. Т. А. Репиной. - М. : Педагогика, 1978. — 198 с.
53. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskaya-diagnostika-
individualnogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii-s-fgos-do-1282706.html (дата обращения 20.08.2018)
54. Педагогическое наблюдение как метод мониторинга в дошкольном образовании [Текст] : учеб. - метод. пособие / под. ред. Л. С. Вакуленко, А. К. Золотовой. - СПб. : Детство - Пресс, 2013. - 192 с.
55. Потапенко К. Мониторинг педагогический: значение,
актуальность [Электронный ресурс] // Международный образовательный портал Maam. ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/monitoring-
pedagogicheskii-znachenie-aktualnost.html (дата обращения 15.08.2018)
56. Психолого - педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы [Электронный ресурс] // Институт непрерывного образования. URL: http://www.orenipk.ru/rmo_2012/rmo-dou-2012/212dou.htm (дата обращения 18.08.2018)
57. Развитие образования на 2013 - 2020 годы [Электронный ресурс] : Государственная Программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013 - 2020 годы» от 15. 05. 2013 №792-р. Доступ из справ. - правовой системы «Консультант плюс».
58. Рогов, Е. И. Социальная психология развития. Книга для учителя [Текст] : учеб. для вузов / Е. И. Рогов. - Ростов н/Д : ЮФУ, 2016. - 452 с.
59. Румянцева, Е. А. Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3 - 7
лет [Текст] : учеб. - метод. пособие / Е. А. Румянцева. - Волгоград :
Учитель, 2015. - 159 с.
60. Рыленко, Ю. А. Мониторинг образовательного процесса в ДОУ [Текст] / Ю. А. Рыленко // Молодой ученый. — 2015. — № 17. — С. 565-568.
61. Санникова, Л. Н. Педагогическая диагностика в дошкольной организации: нормативно-методическое сопровождение реализации [Текст] / Л. Н. Санникова // Научно-методический журнал «Концепт». - 2016. - №. 17. - С.445-449.
62. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.
63. Скоролупова, О. А. Введение ФГОС дошкольного образования:
Разработка Образовательной программы ДОУ [Текст] : учеб. - метод.
пособие / О. А. Скоролупова. - М. : Скрипторий 2003, 2014. - 172 с.
64. Слободчиков, В. И. Образовательная среда [Текст] / В. И. Слободчиков. - М. : Педагогика, 1997. - 181 с.
65. Создание предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sozdanie-predmetnoprostranstvennoy-razvivayuschey-sredi-v-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do-2512618.html (дата обращения 17.08.2018)
66. Степанов, Е. Н. Диагностика удовлетворенности родителей и педагогов работой образовательного учреждения [Текст] / Е. Н. Степанов // Управление ДОУ. - 2002. - №5. - С.10-18.
67. Тарасов, С. В. Теоретико - методологические основы становления мировоззрения школьников в условиях современной социокультурной среды [Текст] : дис. ... док. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Тарасов ; СПб. гос. ун-т пед. мастерства ; СПб., 2001. - 358 с.
68. Тимергалеева Г. Ф. Организация образовательной деятельности в
условиях реализации ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal. 2017. URL: https://nsportal.ru/detskii-
sad/vospitatelnaya-rabota/2017/02/08/organizatsiya-obrazovatelnoy-deyatelnosti-v-usloviyah (дата обращения 20.08.2018)
69. Тропникова, Н. П. Особенности осуществления мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / Н. П. Тропникова. - Челябинск : Образование, 2002. - 56 с.
70. Трухина Г. Б. Организация образовательной деятельности в ДОУ в
соответствии с ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal. 2017. URL: https://nsportal.ru/detskiy-
sad/materialy-dlya-roditeley/2017/02/17/konsultatsiya-dlya-roditeley-organizatsiya
71. Фомина Г. Н. Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ [Электронный ресурс] // Открытый урок. URL: ййрз://открытый урок.рф/статьи/572814/