📄Работа №96564
Тема: УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
135 листов
Год:
2018
Просмотров:
528
4850
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 10
1.1. Анализ исследований по проблеме психологической готовности дошкольников к обучению в школе в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности процесса формирования психологической готовности
дошкольников к обучению в школе 16
1.3. Управление процессом формирования готовности детей старшего
дошкольного возраста к школьному обучению на основе принципа индивидуализации: создание модели управления 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 38
2.1. Диагностика психологической готовности детей старшего
дошкольного возраста к обучению в школе: содержание и анализ результатов исследования 38
2.2. Экспериментальная разработка программы по управлению
процессом формирования психологической готовности детей к обучению в школе для дошкольного образовательного учреждения 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: АПРОБАЦИЯ И
ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮВ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 60
3.1. Диагностика психологической готовности дошкольников к обучению в школе после внедрения программы: содержание и анализ результатов исследования 60
3.2. Сравнительный анализ результатов до внедрения программы по
управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации и после него 66
3.3. Рекомендации по формированию психологической готовности
дошкольников к школе для родителей, педагогических работников 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 106
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 10
1.1. Анализ исследований по проблеме психологической готовности дошкольников к обучению в школе в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности процесса формирования психологической готовности
дошкольников к обучению в школе 16
1.3. Управление процессом формирования готовности детей старшего
дошкольного возраста к школьному обучению на основе принципа индивидуализации: создание модели управления 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 38
2.1. Диагностика психологической готовности детей старшего
дошкольного возраста к обучению в школе: содержание и анализ результатов исследования 38
2.2. Экспериментальная разработка программы по управлению
процессом формирования психологической готовности детей к обучению в школе для дошкольного образовательного учреждения 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: АПРОБАЦИЯ И
ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮВ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 60
3.1. Диагностика психологической готовности дошкольников к обучению в школе после внедрения программы: содержание и анализ результатов исследования 60
3.2. Сравнительный анализ результатов до внедрения программы по
управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации и после него 66
3.3. Рекомендации по формированию психологической готовности
дошкольников к школе для родителей, педагогических работников 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 106
📖 Введение
Согласно статье 10 пункта 4 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года (с изменениями 2018 года) «дошкольное образование является первым уровнем общего образования в Российской Федерации» [62]. «При этом оно направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (статья 64 пункт 1 ФЗ №273 -ФЗ от 29.12.2012г.)» [62]. «Согласно пункту 2 статьи 64 ФЗ №273-ФЗ от 29.12.2012 г. образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, являющегося вторым уровнем общего образования в Российской Федерации, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности» [62]. Большая роль здесь отводится формированию готовности дошкольников к обучению в школе, которая находит свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
«В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования на первом месте стоит организация преемственности дошкольного и начального образования» [63]. Это связано с тем, что именно на этапе окончания дошкольного учреждения возможно выявление возможных трудностей у будущего первоклассника, а также предприняты соответствующие меры по устранению причин и развитию качеств, необходимых для успешной адаптации в школе.
Основная задача дошкольного образования - это гармоничное всестороннее развитие ребенка и создание фундаментальной базы для его дальнейшего обучения и личностного развития. Фундаментальная база для дальнейшего обучения ребенка-дошкольника заключается в подготовке к школе, которая включает в себя не только запас знаний, умений и навыков, но и психологическую готовность к обучению в школе.
Замечено, что в современном обществе, дети, имея запас знаний, умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет, тем не менее, остаются не готовыми к вступлению в новую роль - роль школьника, предлагаемую им новым социумом, - школьной средой, то есть становятся не готовыми психологически. Основной причиной этого является то, что в самостоятельной деятельности дети-дошкольники перестают играть, а все их свободное время занимают занятия в секциях, кружках, школах развития. После таких занятий уставший ребенок уже не может играть и предпочитает посмотреть телевизор, планшет или телефон. Таким образом, психологического развития у дошкольника не происходит. Тогда как готовность к школе как многокомпонентная система включает в себя качества и свойства, необходимые для успешного обучения в школе. К таким качествам относятся психологические качества, являющиеся наиболее важными предпосылками для успешной учебы в школе.
В современной науке исследованием проблемы формирования психологической готовности дошкольников к школе занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Новоселова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, У.В. Ульенкова, А.П. Усова и др. Отечественными и зарубежными авторами выявлены не только закономерности формирования учебных мотивов и представлений, но также определены критерии готовности к школьному обучению, рассмотрены основы построения коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в подготовке к школе.
Следует отметить, что, несмотря на большое количество исследований в области управления формированием психологической готовности дошкольников к обучению в школе, проблема остается актуальной для настоящего времени, так как она недостаточно проработана на теоретическом уровне и в прикладном плане, а также недостаточно проработан процесс формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации. Таким образом, возникает потребность в дальнейшем исследовании темы.
Исходя из актуальности проблемы процесса формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе, была определена тема выпускной квалификационной работы: «Управление процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить управленческие основы процесса формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации.
Объект исследования: процесс формирования психологической готовности дошкольников к школе.
Предмет исследования: управленческие условия формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации.
В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование психологической готовности дошкольников к школе будет успешным при соблюдении следующих управленческих условий: разработана модель технологии управления процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации; разработана и реализована программа по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации в трудах зарубежных и отечественных исследователей и проанализировать особенности процесса формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе;
2. Разработать модель управления процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации;
3. Разработать и реализовать программу по формированию психологической готовности дошкольников к школьному обучению с учетом индивидуальных особенностей детей;
4. Исследовать полученные в ходе диагностики данные о психологической готовности дошкольников к обучению в школе до и после введения разработанной программы;
5. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по формированию психологической готовности к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
Научная новизна диссертационного исследования:
- обобщены сведения о психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе, включая уточнение структуры психологической готовности дошкольников к обучению в школе;
- рассмотрены особенности формирования психологической готовности дошкольников к школе;
- получена модель управления процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации;
- разработана и реализована программа по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе;
- составлены рекомендации для родителей и педагогов по формированию психологической готовности к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
База исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Черемховский детский сад» Каменского городского округа.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
- эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент, диагностика уровня формирования психологической готовности дошкольников к школьному обучению, анализ результатов исследования.
Этапы исследования:
На первом этапе (2016-2017 гг.) анализировались психолого-педагогические труды отечественных и зарубежных исследований по проблеме психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
На втором этапе (2017 г.) разрабатывалась и апробировалась программа по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе, включающая диагностического исследования.
На третьем этапе (2017 - 2018 г.) проводилось основное эмпирическое исследование по соотношению компонентов психологической готовности у детей к школьному обучению.
На четвертом этапе (2018 г.) осуществлялась обработка полученных результатов, их анализ и обобщение, разрабатывались практические рекомендации по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
Теоретическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов для дальнейшего исследования и обобщения по проблеме формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
Практическая значимость исследования состоит в применении разработанной программы по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе в дошкольных образовательных учреждениях, а также в сфере дополнительного образования.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
«В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования на первом месте стоит организация преемственности дошкольного и начального образования» [63]. Это связано с тем, что именно на этапе окончания дошкольного учреждения возможно выявление возможных трудностей у будущего первоклассника, а также предприняты соответствующие меры по устранению причин и развитию качеств, необходимых для успешной адаптации в школе.
Основная задача дошкольного образования - это гармоничное всестороннее развитие ребенка и создание фундаментальной базы для его дальнейшего обучения и личностного развития. Фундаментальная база для дальнейшего обучения ребенка-дошкольника заключается в подготовке к школе, которая включает в себя не только запас знаний, умений и навыков, но и психологическую готовность к обучению в школе.
Замечено, что в современном обществе, дети, имея запас знаний, умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет, тем не менее, остаются не готовыми к вступлению в новую роль - роль школьника, предлагаемую им новым социумом, - школьной средой, то есть становятся не готовыми психологически. Основной причиной этого является то, что в самостоятельной деятельности дети-дошкольники перестают играть, а все их свободное время занимают занятия в секциях, кружках, школах развития. После таких занятий уставший ребенок уже не может играть и предпочитает посмотреть телевизор, планшет или телефон. Таким образом, психологического развития у дошкольника не происходит. Тогда как готовность к школе как многокомпонентная система включает в себя качества и свойства, необходимые для успешного обучения в школе. К таким качествам относятся психологические качества, являющиеся наиболее важными предпосылками для успешной учебы в школе.
В современной науке исследованием проблемы формирования психологической готовности дошкольников к школе занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Новоселова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, У.В. Ульенкова, А.П. Усова и др. Отечественными и зарубежными авторами выявлены не только закономерности формирования учебных мотивов и представлений, но также определены критерии готовности к школьному обучению, рассмотрены основы построения коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в подготовке к школе.
Следует отметить, что, несмотря на большое количество исследований в области управления формированием психологической готовности дошкольников к обучению в школе, проблема остается актуальной для настоящего времени, так как она недостаточно проработана на теоретическом уровне и в прикладном плане, а также недостаточно проработан процесс формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации. Таким образом, возникает потребность в дальнейшем исследовании темы.
Исходя из актуальности проблемы процесса формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе, была определена тема выпускной квалификационной работы: «Управление процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить управленческие основы процесса формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации.
Объект исследования: процесс формирования психологической готовности дошкольников к школе.
Предмет исследования: управленческие условия формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации.
В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование психологической готовности дошкольников к школе будет успешным при соблюдении следующих управленческих условий: разработана модель технологии управления процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации; разработана и реализована программа по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации в трудах зарубежных и отечественных исследователей и проанализировать особенности процесса формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе;
2. Разработать модель управления процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации;
3. Разработать и реализовать программу по формированию психологической готовности дошкольников к школьному обучению с учетом индивидуальных особенностей детей;
4. Исследовать полученные в ходе диагностики данные о психологической готовности дошкольников к обучению в школе до и после введения разработанной программы;
5. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по формированию психологической готовности к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
Научная новизна диссертационного исследования:
- обобщены сведения о психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе, включая уточнение структуры психологической готовности дошкольников к обучению в школе;
- рассмотрены особенности формирования психологической готовности дошкольников к школе;
- получена модель управления процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе на основе принципа индивидуализации;
- разработана и реализована программа по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе;
- составлены рекомендации для родителей и педагогов по формированию психологической готовности к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
База исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Черемховский детский сад» Каменского городского округа.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
- эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент, диагностика уровня формирования психологической готовности дошкольников к школьному обучению, анализ результатов исследования.
Этапы исследования:
На первом этапе (2016-2017 гг.) анализировались психолого-педагогические труды отечественных и зарубежных исследований по проблеме психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
На втором этапе (2017 г.) разрабатывалась и апробировалась программа по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к школе, включающая диагностического исследования.
На третьем этапе (2017 - 2018 г.) проводилось основное эмпирическое исследование по соотношению компонентов психологической готовности у детей к школьному обучению.
На четвертом этапе (2018 г.) осуществлялась обработка полученных результатов, их анализ и обобщение, разрабатывались практические рекомендации по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
Теоретическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов для дальнейшего исследования и обобщения по проблеме формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации.
Практическая значимость исследования состоит в применении разработанной программы по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе в дошкольных образовательных учреждениях, а также в сфере дополнительного образования.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
✅ Заключение
Подготовка к школе является важнейшей составляющей формирования готовности к обучению в школе. Само же формирование готовности к школьному обучению включает в себя не только уровень владения специальными знаниями и навыками, необходимыми для обучения в школе, но и психологическую готовность к школьному обучению.
Анализ исследований зарубежных и отечественных авторов позволяет сказать, что в зарубежных исследованиях основной упор делается на создание тестов при изучении психологической готовности дошкольников к обучению в школе и меньше внимания уделяется проработке теоретической части вопроса. Что касается работ отечественных педагогов и психологов, то в них содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе.
Анализ теоретического материала особенностей процесса формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе позволяет сказать, что старший дошкольный возраст - это возраст, являющийся этапом интенсивного психического развития, так как именно в этом возрасте у детей происходят изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Именно в этом возрасте отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности и повышения дифференцированности восприятия. Усвоение выработанных эталонов меняет характер мышления детей старшего дошкольного возраста, намечается переход от эгоцентризма (центрарии) к децентрации, что подводит ребенка к объективному восприятию действительности. Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольной памяти и возникновение внимания как произвольного. Также именно в этом возрасте происходит оформление основных элементов волевого действия, то есть ребенок уже может самостоятельно поставить цель, принять решение, наметить план действия и исполнить его, а также оценить результат своего действия. Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов, являющихся одним из основных психологических новообразований дошкольного возраста.
В процессе формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе большое значение отводится формированию компонентов психологической готовности, а именно: интеллектуальной готовности, эмоционально-волевой готовности, мотивационной готовности и личностно-социальной готовности.
Следовательно, мы можем утверждать, что психологическая готовность - это многоуровневое образование, где все компоненты взаимосвязаны и отсутствие у будущего первоклассника хотя бы одного из компонентов приведет к возникновению диспропорции в структуре личности первоклассников.
Анализ теоретических аспектов процесса формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе позволил определить необходимость комплексного подхода к процессу формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе и разработать дерево целей, а также модель формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников на основе принципа индивидуализации. Также в данной работе разработана и реализована программа по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации, проанализированы результаты констатирующего и формирующего эксперимента и составлены рекомендации для родителей и педагогических работников.
Таким образом, материалы формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности проделанной работы и о том, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
Анализ исследований зарубежных и отечественных авторов позволяет сказать, что в зарубежных исследованиях основной упор делается на создание тестов при изучении психологической готовности дошкольников к обучению в школе и меньше внимания уделяется проработке теоретической части вопроса. Что касается работ отечественных педагогов и психологов, то в них содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе.
Анализ теоретического материала особенностей процесса формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе позволяет сказать, что старший дошкольный возраст - это возраст, являющийся этапом интенсивного психического развития, так как именно в этом возрасте у детей происходят изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Именно в этом возрасте отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности и повышения дифференцированности восприятия. Усвоение выработанных эталонов меняет характер мышления детей старшего дошкольного возраста, намечается переход от эгоцентризма (центрарии) к децентрации, что подводит ребенка к объективному восприятию действительности. Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольной памяти и возникновение внимания как произвольного. Также именно в этом возрасте происходит оформление основных элементов волевого действия, то есть ребенок уже может самостоятельно поставить цель, принять решение, наметить план действия и исполнить его, а также оценить результат своего действия. Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов, являющихся одним из основных психологических новообразований дошкольного возраста.
В процессе формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе большое значение отводится формированию компонентов психологической готовности, а именно: интеллектуальной готовности, эмоционально-волевой готовности, мотивационной готовности и личностно-социальной готовности.
Следовательно, мы можем утверждать, что психологическая готовность - это многоуровневое образование, где все компоненты взаимосвязаны и отсутствие у будущего первоклассника хотя бы одного из компонентов приведет к возникновению диспропорции в структуре личности первоклассников.
Анализ теоретических аспектов процесса формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе позволил определить необходимость комплексного подхода к процессу формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе и разработать дерево целей, а также модель формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников на основе принципа индивидуализации. Также в данной работе разработана и реализована программа по управлению процессом формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе на основе принципа индивидуализации, проанализированы результаты констатирующего и формирующего эксперимента и составлены рекомендации для родителей и педагогических работников.
Таким образом, материалы формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности проделанной работы и о том, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.