Помощь студентам в учебе
Развитие эмоциональной идентификации у дошкольников средствами сказкотерапии
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Определение понятия «эмоциональная идентификация» в
психолого-педагогической литературе 7
1.2 Проявления эмоциональной идентификации у детей
дошкольного возраста 17
1.3 Сказкотерапия как психологический метод и его возможности
в развитии эмоциональной идентификации у детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ СКАЗКОТЕРАПИИ ... 39
2.1 Алгоритм проведения исследования 39
2.2 Обоснование выбора методов и методик 40
2.3. Описание выборки исследования 46
2.4 Анализ и интерпретация результатов констатирующего
эксперимента 47
2.5 Анализ и интерпретация формирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84
Приложение А 84
Приложение Б 98
Приложение В 99
Приложение Г 100
Приложение Д 136
Приложение Е
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Определение понятия «эмоциональная идентификация» в
психолого-педагогической литературе 7
1.2 Проявления эмоциональной идентификации у детей
дошкольного возраста 17
1.3 Сказкотерапия как психологический метод и его возможности
в развитии эмоциональной идентификации у детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ СКАЗКОТЕРАПИИ ... 39
2.1 Алгоритм проведения исследования 39
2.2 Обоснование выбора методов и методик 40
2.3. Описание выборки исследования 46
2.4 Анализ и интерпретация результатов констатирующего
эксперимента 47
2.5 Анализ и интерпретация формирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84
Приложение А 84
Приложение Б 98
Приложение В 99
Приложение Г 100
Приложение Д 136
Приложение Е
Эмоциональная сфера ребенка дошкольного возраста - это базовая сфера жизнедеятельности, являющаяся основой всего отношения ребенка к миру и окружающим людям и влияющая на познавательную сферу, деятельность и поведение, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение с другими людьми.
Актуальность темы исследования определяется тем, что важную роль в формировании эмоциональной сферы ребенка играет эмоциональная идентификация - способность отождествлять себя с другим человеком и на этой основе воспринимать, понимать и выражать эмоции. Дошкольный возраст сенситивен для развития эмоциональной идентификации. Тем более, что современные дошкольники не всегда способны не только осознавать и контролировать свои эмоции, но и распознавать и понимать эмоции других людей. Отсюда у дошкольников могут возникать проблемы непонимания окружающих, конфликты в межличностных отношениях со сверстниками, трудности социализации и т.д.
Поэтому актуальным остается на настоящий момент разработка рекомендаций и коррекционно-развивающих программ, направленных на развитие эмоциональной идентификации дошкольников.
Эмоциональные состояния (эмоции, чувства, аффекты и настроение, стресс, фрустрация) человека рассмотрены в работах таких видных отечественных психологов, как Г.А. Андреева, А.А. Бодалев, В.В. Бойко, К.Е. Изард, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн и др.
Проблемы эмоциональной идентификации дошкольников и изучение вопросов, связанных с особенностями восприятия и понимания старшими дошкольниками эмоциональных состояний человека, посвящены работы современных психологов Э.Б. Егоровой, Т.А. Данилиной, Н.С. Ежковой, Е.И. Изотовой и Е.В. Никифоровой, Е.В. Мараткановой, Е.М. Листик, Г.А. Широковой, А.М. Щетининой, Е.Н. Юрчук и др.
Вопрос о значении восприятия и переживания сказки для эмоционального и психического развития ребенка, становления его как личности остается одним из актуальных и обсуждаемых в психолого - педагогической литературе. Связано это с открытием новых возможностей работы со сказкой, которая открывается для читателей и исследователей не только как культурологический феномен, но и как феномен психологический, как форма эмоционального и духовного опыта человечества. Эти положения отразились в современном методологическом направлении работы со сказкой, получившем название сказкотерапия (И.В. Вачков, А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.Ю. Капская, Л.Д. Короткова, Р.М. Ткач и др.).
Однако несмотря на достаточно большое количество работ по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников и использования сказкотерапии в работе с детьми этого возраста, особенности развития эмоциональной идентификации дошкольников методом сказкотерапии изучены еще недостаточно полно, отсутствуют коррекционно-психологические программы по этому направлению работы педагога- психолога с дошкольниками.
Объект исследования: эмоциональная идентичность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие эмоциональной идентификации с помощью сказкотерапевтического метода в старшем дошкольном возрасте.
Цель исследования: разработать и апробировать программу развития эмоциональной идентификации методом сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленных цели и задач решались следующие задачи исследования:
1. Изучить основные теоретические подходы к изучению предмета исследования.
2. Провести подбор методик для исследования эмоциональной идентификации у детей старшего дошкольного возраста и определить уровень ее развития и особенности у испытуемых детей.
3. Подобрать практические приемы, задания и упражнения метода сказкотерапии для развития эмоциональной идентификации у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: методы сказкотерапии являются эффективными в развитии эмоциональной идентификации детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теории и концепции эмоций и эмоциональных состояний человека (В.В. Бойко, К.Е. Изард, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн);
- исследования особенностей эмоциональной сферы и эмоциональной идентификации детей дошкольного возраста (О.В. Гордеева, Т.А. Данилина, Н.С. Ежкова, Е.И. Изотова, Н.Л. Кряжева, Е.В.Никифорова, Е.М. Листик, Г.А. Широкова, А.М. Щетинина и др.);
- взгляды и идеи на использование сказкотерапии для развития эмоциональной идентификации у детей дошкольного возраста (И.В. Вачков, А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.Ю. Капская, Л.Д. Короткова, Т.Л. Мирончик и др.).
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- психодиагностические методы;
- качественный и количественный анализ данных.
Теоретическая и практическая значимость исследования:
- уточнено определение понятия «эмоциональная идентификация» применительно к старшему дошкольному возрасту, которое рассматриваются как процесс и результат восприятия, понимания и выражения эмоций, своих собственных и других людей;
разработана психокоррекционная программа развития эмоциональной идентификации методом сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста, которая может быть успешно использована педагогами- психологами. Результаты и выводы исследования, его материалы и разработки являются практической основой для организации работы по развитию эмоциональной идентификации детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии. Они могут быть использованы психологами, педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями детей. Обобщенные результаты работы могут быть использованы в практике подготовки педагогов-психологов, а также в практической деятельности педагогов-психологов общеобразовательных школ и дошкольных организаций.
База исследования: МБДОУ - Детский сад г. Екатеринбурга. Выборку составили 30 детей подготовительной к школе группы детского сада. Возраст детей 6-7 лет.
Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.
Актуальность темы исследования определяется тем, что важную роль в формировании эмоциональной сферы ребенка играет эмоциональная идентификация - способность отождествлять себя с другим человеком и на этой основе воспринимать, понимать и выражать эмоции. Дошкольный возраст сенситивен для развития эмоциональной идентификации. Тем более, что современные дошкольники не всегда способны не только осознавать и контролировать свои эмоции, но и распознавать и понимать эмоции других людей. Отсюда у дошкольников могут возникать проблемы непонимания окружающих, конфликты в межличностных отношениях со сверстниками, трудности социализации и т.д.
Поэтому актуальным остается на настоящий момент разработка рекомендаций и коррекционно-развивающих программ, направленных на развитие эмоциональной идентификации дошкольников.
Эмоциональные состояния (эмоции, чувства, аффекты и настроение, стресс, фрустрация) человека рассмотрены в работах таких видных отечественных психологов, как Г.А. Андреева, А.А. Бодалев, В.В. Бойко, К.Е. Изард, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн и др.
Проблемы эмоциональной идентификации дошкольников и изучение вопросов, связанных с особенностями восприятия и понимания старшими дошкольниками эмоциональных состояний человека, посвящены работы современных психологов Э.Б. Егоровой, Т.А. Данилиной, Н.С. Ежковой, Е.И. Изотовой и Е.В. Никифоровой, Е.В. Мараткановой, Е.М. Листик, Г.А. Широковой, А.М. Щетининой, Е.Н. Юрчук и др.
Вопрос о значении восприятия и переживания сказки для эмоционального и психического развития ребенка, становления его как личности остается одним из актуальных и обсуждаемых в психолого - педагогической литературе. Связано это с открытием новых возможностей работы со сказкой, которая открывается для читателей и исследователей не только как культурологический феномен, но и как феномен психологический, как форма эмоционального и духовного опыта человечества. Эти положения отразились в современном методологическом направлении работы со сказкой, получившем название сказкотерапия (И.В. Вачков, А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.Ю. Капская, Л.Д. Короткова, Р.М. Ткач и др.).
Однако несмотря на достаточно большое количество работ по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников и использования сказкотерапии в работе с детьми этого возраста, особенности развития эмоциональной идентификации дошкольников методом сказкотерапии изучены еще недостаточно полно, отсутствуют коррекционно-психологические программы по этому направлению работы педагога- психолога с дошкольниками.
Объект исследования: эмоциональная идентичность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие эмоциональной идентификации с помощью сказкотерапевтического метода в старшем дошкольном возрасте.
Цель исследования: разработать и апробировать программу развития эмоциональной идентификации методом сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленных цели и задач решались следующие задачи исследования:
1. Изучить основные теоретические подходы к изучению предмета исследования.
2. Провести подбор методик для исследования эмоциональной идентификации у детей старшего дошкольного возраста и определить уровень ее развития и особенности у испытуемых детей.
3. Подобрать практические приемы, задания и упражнения метода сказкотерапии для развития эмоциональной идентификации у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: методы сказкотерапии являются эффективными в развитии эмоциональной идентификации детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теории и концепции эмоций и эмоциональных состояний человека (В.В. Бойко, К.Е. Изард, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн);
- исследования особенностей эмоциональной сферы и эмоциональной идентификации детей дошкольного возраста (О.В. Гордеева, Т.А. Данилина, Н.С. Ежкова, Е.И. Изотова, Н.Л. Кряжева, Е.В.Никифорова, Е.М. Листик, Г.А. Широкова, А.М. Щетинина и др.);
- взгляды и идеи на использование сказкотерапии для развития эмоциональной идентификации у детей дошкольного возраста (И.В. Вачков, А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.Ю. Капская, Л.Д. Короткова, Т.Л. Мирончик и др.).
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- психодиагностические методы;
- качественный и количественный анализ данных.
Теоретическая и практическая значимость исследования:
- уточнено определение понятия «эмоциональная идентификация» применительно к старшему дошкольному возрасту, которое рассматриваются как процесс и результат восприятия, понимания и выражения эмоций, своих собственных и других людей;
разработана психокоррекционная программа развития эмоциональной идентификации методом сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста, которая может быть успешно использована педагогами- психологами. Результаты и выводы исследования, его материалы и разработки являются практической основой для организации работы по развитию эмоциональной идентификации детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии. Они могут быть использованы психологами, педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями детей. Обобщенные результаты работы могут быть использованы в практике подготовки педагогов-психологов, а также в практической деятельности педагогов-психологов общеобразовательных школ и дошкольных организаций.
База исследования: МБДОУ - Детский сад г. Екатеринбурга. Выборку составили 30 детей подготовительной к школе группы детского сада. Возраст детей 6-7 лет.
Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.
В нашем исследовании относительно детей дошкольного возраста эмоциональная идентификация рассматривается как восприятие, понимание и выражение эмоций и эмоциональных состояний, своих собственных и других людей (Е.И. Изотова и Е.В. Никифорова).
Развитие эмоциональной идентификации у детей старшего дошкольного возраста предполагает обогащение индивидуального эмоционально-чувственного опыта каждого ребенка, формирование умений правильно воспринимать и понимать свои эмоции и чувства и эмоциональные состояния других людей, находить им вербальное и невербальное выражение, управлять своими эмоциями - особенно при проявлениях высокой тревожности, агрессивности, застенчивости. Правильное восприятие и понимание эмоций у других людей помогают дошкольнику строить общение с другими на основе учета их эмоционального состояния, что способствует эффективности общения, сохранению эмоционального благополучия ребенка, лучшей социализации.
Результаты исследований О.В. Гордеевой, Е.М. Листик, А.М. Щетининой и др. показали, что в проявлениях эмоциональной идентификации старшими дошкольниками существуют следующие особенности:
- они ограничены особенностями детского восприятия (его глобальностью, целостностью, фрагментарностью, эмоциональностью);
- чаще всего дети опираются на выражение лица (глаз, складки у рта);
- более понятными для старших дошкольников оказываются базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.) и положительные эмоции, а не их оттенки;
- у ребенка постепенно развивается словарь эмоций, с помощью которого он может передавать свои эмоциональные состояния и описывать эти состояния у других людей;
- легче всего дети выражают эмоции и эмоциональные состояния через мимику и жесты, сложнее им это делать через словесные выражения, пантомимику, позы.
Сказкотерапия - психологический метод, использующий сказочную форму для развития эмоциональной идентификации детей дошкольного возраста (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева). Методы сказкотерапии способствуют тому, что ребенок, «попадая в сказку» воспринимает и эмоционально проживает ситуации, в которые попадает сказочный герой. Это обогащает эмоциональный опыт ребенка. На занятиях сказкотерапии дети «проживают» различные эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоции, учатся понимать эмоциональные состояния героев сказки по лицу, мимике, жестам, позам, поведению, овладевают способами выражения эмоций.
Наша работа включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 6-7 лет.
Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровней развития эмоциональной идентификации у детей.
Использовались 3 методики:
1. Методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой.
2. Методика на выявление представлений ребенка об эмоциональных состояниях или переживаниях сверстника и своих собственных Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой (индивидуальная беседа)
3. Методика «Отражение чувств» О.В. Дыбиной.
В результате констатирующего эксперимента было установлено, что у детей старшего дошкольного возраста преобладающими являются низкий и средний уровни эмоциональной идентификации - по 43,2% (13 детей).
Мы выявили следующие особенности эмоциональной идентификации у старших дошкольников.
1. Наиболее успешно дети воспринимают и понимают эмоциональные состояния радости, страха, злости, испуга, гнева, горя, грусти и спокойствия.
2. Наиболее трудными для восприятия, понимания и выражения оказались для детей эмоции разочарования, недоверия, сожаления и смущения.
3. Детям старшего дошкольного возраста легче воспринять и понять эмоциональное состояние человека по экспрессивности лица, нежели по пантомимике (позе) и еще труднее - по поступкам, когда эмоции не очень четко выражены на лице и в позе.
4. У детей недостаточно полным является словарь эмоций.
Полученные нами данные согласуются с результатами других исследователей (К.Е. Изарда, Е.И. Изотовой и Е.В. Никифоровой, Г.А. Широковой).
На основе полученных данных мы составили психокоррекционную программу, цель которой - развитие эмоциональной идентификации у детей старшего дошкольного возраста методами сказкотерапии. Программа составлена на основе учета важнейших принципов развивающей психокоррекционной работы с дошкольниками. Основной метод работы с детьми - групповая сказкотерапия. В программу включен комплекс психотерапевтических методов (арт-терапия, телесно-ориентированная терапия, элементы психогимнастика). Благодаря специально подобранным сказкам и методам сказкотерапии у детей развивается эмоциональная сфера: формируются представления об эмоциях и чувствах, о способах их выражения, повышается уровень восприятия и понимания эмоциональных состояний - своих собственных и других людей. Дошкольники приобретают опыт, необходимый для адекватного проявления эмоций и социально - коммуникативного поведения в обществе благодаря тому, что у них сформировано умение воспринимать и понимать эмоциональные состояния людей, обогащен словарь эмоций, с помощью которое дети могут выражать, объяснять, оценивать свои эмоциональные состояния и состояния другого человека, произвольно их выражать и регулировать, преодолевать тревожность, агрессивность, застенчивость.
Результаты контрольного этапа эксперимента показали положительную динамику в развитии эмоциональной идентификации у детей старшего дошкольного возраста. Это дает нам основание для вывода о том, что цель и задачи работы полностью выполнены.
Мы доказали, что, комбинируя различные методы сказкотерапии на психокоррекционных занятиях со старшими дошкольниками можно развить у детей эмоциональную идентификацию.
Развитие эмоциональной идентификации у детей старшего дошкольного возраста предполагает обогащение индивидуального эмоционально-чувственного опыта каждого ребенка, формирование умений правильно воспринимать и понимать свои эмоции и чувства и эмоциональные состояния других людей, находить им вербальное и невербальное выражение, управлять своими эмоциями - особенно при проявлениях высокой тревожности, агрессивности, застенчивости. Правильное восприятие и понимание эмоций у других людей помогают дошкольнику строить общение с другими на основе учета их эмоционального состояния, что способствует эффективности общения, сохранению эмоционального благополучия ребенка, лучшей социализации.
Результаты исследований О.В. Гордеевой, Е.М. Листик, А.М. Щетининой и др. показали, что в проявлениях эмоциональной идентификации старшими дошкольниками существуют следующие особенности:
- они ограничены особенностями детского восприятия (его глобальностью, целостностью, фрагментарностью, эмоциональностью);
- чаще всего дети опираются на выражение лица (глаз, складки у рта);
- более понятными для старших дошкольников оказываются базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.) и положительные эмоции, а не их оттенки;
- у ребенка постепенно развивается словарь эмоций, с помощью которого он может передавать свои эмоциональные состояния и описывать эти состояния у других людей;
- легче всего дети выражают эмоции и эмоциональные состояния через мимику и жесты, сложнее им это делать через словесные выражения, пантомимику, позы.
Сказкотерапия - психологический метод, использующий сказочную форму для развития эмоциональной идентификации детей дошкольного возраста (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева). Методы сказкотерапии способствуют тому, что ребенок, «попадая в сказку» воспринимает и эмоционально проживает ситуации, в которые попадает сказочный герой. Это обогащает эмоциональный опыт ребенка. На занятиях сказкотерапии дети «проживают» различные эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоции, учатся понимать эмоциональные состояния героев сказки по лицу, мимике, жестам, позам, поведению, овладевают способами выражения эмоций.
Наша работа включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 6-7 лет.
Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровней развития эмоциональной идентификации у детей.
Использовались 3 методики:
1. Методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой.
2. Методика на выявление представлений ребенка об эмоциональных состояниях или переживаниях сверстника и своих собственных Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой (индивидуальная беседа)
3. Методика «Отражение чувств» О.В. Дыбиной.
В результате констатирующего эксперимента было установлено, что у детей старшего дошкольного возраста преобладающими являются низкий и средний уровни эмоциональной идентификации - по 43,2% (13 детей).
Мы выявили следующие особенности эмоциональной идентификации у старших дошкольников.
1. Наиболее успешно дети воспринимают и понимают эмоциональные состояния радости, страха, злости, испуга, гнева, горя, грусти и спокойствия.
2. Наиболее трудными для восприятия, понимания и выражения оказались для детей эмоции разочарования, недоверия, сожаления и смущения.
3. Детям старшего дошкольного возраста легче воспринять и понять эмоциональное состояние человека по экспрессивности лица, нежели по пантомимике (позе) и еще труднее - по поступкам, когда эмоции не очень четко выражены на лице и в позе.
4. У детей недостаточно полным является словарь эмоций.
Полученные нами данные согласуются с результатами других исследователей (К.Е. Изарда, Е.И. Изотовой и Е.В. Никифоровой, Г.А. Широковой).
На основе полученных данных мы составили психокоррекционную программу, цель которой - развитие эмоциональной идентификации у детей старшего дошкольного возраста методами сказкотерапии. Программа составлена на основе учета важнейших принципов развивающей психокоррекционной работы с дошкольниками. Основной метод работы с детьми - групповая сказкотерапия. В программу включен комплекс психотерапевтических методов (арт-терапия, телесно-ориентированная терапия, элементы психогимнастика). Благодаря специально подобранным сказкам и методам сказкотерапии у детей развивается эмоциональная сфера: формируются представления об эмоциях и чувствах, о способах их выражения, повышается уровень восприятия и понимания эмоциональных состояний - своих собственных и других людей. Дошкольники приобретают опыт, необходимый для адекватного проявления эмоций и социально - коммуникативного поведения в обществе благодаря тому, что у них сформировано умение воспринимать и понимать эмоциональные состояния людей, обогащен словарь эмоций, с помощью которое дети могут выражать, объяснять, оценивать свои эмоциональные состояния и состояния другого человека, произвольно их выражать и регулировать, преодолевать тревожность, агрессивность, застенчивость.
Результаты контрольного этапа эксперимента показали положительную динамику в развитии эмоциональной идентификации у детей старшего дошкольного возраста. Это дает нам основание для вывода о том, что цель и задачи работы полностью выполнены.
Мы доказали, что, комбинируя различные методы сказкотерапии на психокоррекционных занятиях со старшими дошкольниками можно развить у детей эмоциональную идентификацию.