Тема: Подготовка к обучению грамоте с обучающимися первых классов с общим недоразвитием речи второго и третьего уровней

Актуальность исследования. Чтение и письмо являются сложными и необходимыми в жизни человека навыками. В методической и научной литературе присутствует множество исследований, направленных на изучение проблемы подготовки обучающихся первых классов к овладению грамотой, чтением и письмом. Несмотря на значительное число исследований проблеме исследования готовности к обучению грамоте посвящены лишь эпизодические направления. Таким образом, проблема изучения состояния, содержания и структуры формирования готовности детей с ОНР к овладению чтением и письмом является актуальной для современной логопедии.
Исследованиям в области подготовки детей к обучению грамоте, в частности детей с ОНР посвящены работу Н.В. Новгородцевой, Л.Е. Журовой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г.А. Каше и др. Несмотря на то, что детям с ОНР оказывается логопедическая помощь до поступления в школу, к них наблюдаются трудности в процессе освоения грамоты при обучении в начальной школе. В целом детей с ОНР относят к группе риска с связи с возникновением у них нарушений чтения и письма при освоении грамоты. Причинами таких нарушения являются нарушения устной речи, а также особенности в развитии психических познавательных процессов, нарушения общей и мелкой моторики, нарушения фонематического восприятия и слуха, нарушения чувства ритма. В связи с этим важно как можно более ранее начало систематической, последовательной, целенаправленной работы, направленной на преодоление данных нарушений, что будет способствовать успешному обучению грамоте.
Кроме этого, следует отметить, что в первых классах одновременно обучаются дети со 2 и 3 уровнями ОНР. Такие дети значительно отличаются по состоянию своей речи. В коррекционной работе актуальной проблемой является построение работы с учетом уровня речевого недоразвития.
Таким образом, можно отметить, что процесс обучения детей с ОНР грамоте может осуществляться на основе определенного уровня готовности, включающего общую и специальную психологическую подготовку, формирование умственных и физических качеств у детей младшего школьного возраста. В связи с этим для обучения детей грамоте необходим достаточно высокий уровень общего развития младшего школьника, сформированного мотива учения, адекватность поведения,
сформированность речевых и учебных навыков.
Анализ литературы и практики позволил сформулировать противоречие: с одной стороны, вопросы подготовки к обучению грамоте с обучающимися первых классов с ОНР второго и третьего уровней изучались разными учеными и отражены в литературе, доказана эффективность различных средств и методик, значимость решения данной проблемы подчеркивается многими исследователями, с другой стороны, анализ практики позволил констатировать, что педагоги нуждаются в методических рекомендациях, в которых были бы описаны методы и приемы, условия подготовки к обучению грамоте с обучающимися первых классов с ОНР второго и третьего уровней, кроме этого не описана система работы по обучению грамоте с обучающимися первых классов с нарушениями речи.
Проблема - подготовка к обучению грамоте с обучающимися первых классов с ОНР второго и третьего уровней.
Объект исследования: уровень готовности к обучению грамоте обучающихся первых классов с ОНР второго и третьего уровней
Предмет исследования: содержание работы по подготовке к обучению грамоте с обучающимися первых классов с ОНР второго и третьего уровней
Гипотеза. Вероятно, что у детей младшего школьного возраста с ОНР второго и третьего уровней наблюдается несформированность моторной сферы, фонематического слуха, восприятия, нарушено звукопроизношение, что оказывает значительное влияние на освоение грамоты. Возможно, что специально организованная логопедическая работа при подготовке к обучению грамоте с применением различных методов и средств и совместной работой с учителями предметниками повысит уровень подготовленности детей с ОНР к обучению грамоте.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать работу по подготовке обучающихся первых классов с ОНР второго и третьего уровней к обучению грамоте.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по вопросам подготовки к обучению грамоте обучающихся первых классов с ОНР второго и третьего уровней, рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с ОНР;
2. Организовать и провести констатирующий эксперимент сформированности моторной сферы, звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия детей, проанализировать его результаты.
3. Провести экспериментальное обучение, направленное на подготовку к обучению грамоте детей первых классов с ОНР.
Теоретико-методологическая основа исследования. Психолого-педагогические особенности детей с ОНР анализировались в работах таких ученых, как Л. Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, С.Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н.М. Трубникова и др. Проблеме подготовки к обучению грамоте посвящены исследования Л.Е. Журовой, Н.В. Нижегородцевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше и др.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение.
2.Эмпирические: анализ документов, анкетирование, обработка
результатов, количественный и качественный анализ данных.
Структура работы - работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Купить

В рамках данной работы нами была поставлена цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать работу по подготовке обучающихся первых классов с ОНР второго и третьего уровней к обучению грамоте.
Для достижения поставленной цели мы поэтапно реализовали теоретические и практические задачи.
В ходе теоретического анализа мы установили, что подготовка к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи. Грамота - это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.
Дети с ОНР 2 и 3 уровней имеют специфические речевые нарушения, а также индивидуально-психологические особенности, заключающиеся в нарушении восприятия, памяти, внимания. Дети с общим недоразвитием речи не подготовлены к овладению звуковым и морфологическим анализом слова. Поэтому обучение грамоте таких детей не может протекать так, как в массовой школе.
При обучении грамоте детей с недоразвитием речи следует учитывать ряд условий, среди которых можно выделить: обучение чтению и письму ведется только на правильно произносимых звуках и словах, темп прохождения всех звуков речи и букв более медленный, чем в массовой школе, большое вниманий отводится развитию навыка быстро ориентироваться в звукобуквенном составе слова, необходимо, чтобы весь словарный материал, который используется в процессе обучения грамоте, был знаком учащимся.
Далее в работе нами был организован и проведен констатирующий эксперимент сформированности моторной сферы, звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия детей.
Проведенная диагностика показала, что у детей имеются нарушения общей моторики, мелкой моторики, у детей наблюдаются нарушения в звукопроизношении, фонематическом восприятии и слухе. Учитывая полученные нами результаты нами было проведено экспериментальное обучение, направленное на подготовку к обучению грамоте детей первых классов с ОНР. Работу мы проводили при учете общедидактических и специфических принципов. Нами были организованы и проведены индивидуальные и групповые занятия.
Направления работы:
- Работа по развитию моторной сферы;
- Работа по развитию фонематического слуха;
- Работа по развитию фонематического восприятия;
- Коррекция звукопроизношения.
Нами были организованы и проведены индивидуальные и групповые занятия. Для преподавателей ИЗО, труда, учителя физкультуры дополнительно были составлены методические рекомендации по развитию мелкой моторики руки.
Для развития мелкой моторики рук учителям была предоставлена информация по индивидуально-психологическим особенностям каждого ребёнка. Индивидуальное планирование коррекционной работы было разработано с учетом методических рекомендаций и данных констатирующего эксперимента. На занятиях, которые мы проводили с детьми были использованы занимательные игры для развития мелкой моторики. Также в работу включены упражнения и игры на развитие памяти, внимания, мышления. Работа по коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия проходит параллельно с коррекцией звукопроизношения. В процессе занятия используются сюрпризные моменты в целях мотивации, игровые моменты для усиления работоспособности детей, поощрения стимулирующего характера.
Повторно проведенная диагностика показала, что имеются качественные изменения в моторной сфере, в развитии фонематического слуха и восприятия, в развитии звукопроизношения. Тесное взаимодействие логопеда и учителей-предметников способствовало коррекции речи детей с ОНР 2 и 3 уровней. В ходе исследования мы выявили взаимосвязи и взаимообусловленность развития речевой и двигательной сферы, имеется тесное функциональное единство между речевой системой и двигательной системой организма детей. У детей произошло развитие кинетических процессов, кинестетической организации движений. Развитие произошло в показателях фонематического слуха и восприятия. Дети стали лучше определять звуковую структуру слова. Проведенная нами работа показала, что целенаправленная, систематическая работа в направлении коррекции общей моторики, мелкой моторики, фонематического слуха и восприятия, звукопроизношения, активное взаимодействие с учителями-предметниками способствует подготовке к обучению грамоте детей с ОНР.
Цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Купить