📄Работа №96528
Тема: Уроки ручного труда на начальном уровне школьного образования как условие формирования у обучающихся с умственной отсталостью мелкомоторной деятельности
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
112 листов
Год:
2019
Просмотров:
323
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОМОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) 8
1.1. Определение понятий: моторное развитие; психомоторное развитие;
общая и мелкая моторика в педагогической и специальной литературе 8
1.2. Развитие моторики у обучающихся с нормативным развитием 11
1.3. Коррекционные возможности уроков ручного труда на начальном
уровне школьного образования и особенности развития мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОМОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 20
2.2. Методы и методики, направленные на изучение уровня развития мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью
на уровне начального образования 28
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования направленного на выявление уровня сформированности мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью
на уровне начального образования 34
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОМОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 43
3.1. Содержание программного материала коррекционно-развивающего
курса по развитию мелкомоторной деятельности на уроках ручного труда 43
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования по выявлению уровня сформированности мелкомоторной деятельности у обучающихся
с умственной отсталостью на уровне начального образования 51
3.3. Методические рекомендации по развитию мелкомоторной
деятельности у обучающихся с умственной отсталостью 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ
НАРУШЕНИЯМИ) 8
1.1. Определение понятий: моторное развитие; психомоторное развитие;
общая и мелкая моторика в педагогической и специальной литературе 8
1.2. Развитие моторики у обучающихся с нормативным развитием 11
1.3. Коррекционные возможности уроков ручного труда на начальном
уровне школьного образования и особенности развития мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОМОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 20
2.2. Методы и методики, направленные на изучение уровня развития мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью
на уровне начального образования 28
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования направленного на выявление уровня сформированности мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью
на уровне начального образования 34
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОМОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 43
3.1. Содержание программного материала коррекционно-развивающего
курса по развитию мелкомоторной деятельности на уроках ручного труда 43
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования по выявлению уровня сформированности мелкомоторной деятельности у обучающихся
с умственной отсталостью на уровне начального образования 51
3.3. Методические рекомендации по развитию мелкомоторной
деятельности у обучающихся с умственной отсталостью 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Проблема исследования. Данной проблема заключается в том, что трудовая деятельность способствует развитию сенсомоторики - взаимосогласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкомоторной деятельности.
Развитие и совершенствование мелкомоторной деятельности является основным фактором развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.
Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Обучающийся осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде Л. В. Занков [26], А. Р. Лурия [32], М. С. Певзнер [38] и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкомоторной деятельности является одним из свойственных симптомов для обучающихся с умственной отсталостью. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у такой категории обучающихся неуклюжи, некоординированны, их точность и темп нарушены.
Современные психологи и физиологи утверждают, что у многих детей в настоящее время наблюдается общее моторное отставание. Это связано с тем, что сейчас многие действия утратили свою актуальность или были автоматизированы, или заменены на более упрощенные. Например, шнурки заменили липучками, пуговки - замками. Недостаточность в ручных манипуляциях с детства, может привести к слабо развитой мелкомоторной деятельности. Из-за чего может пострадать речевое развитие, а также могут возникнуть проблемы при обучении письму.
На современном этапе большое педагогическое значение для развития обучающихся на начальном уровне школьного образования имеют занятия ручным трудом.
На уроках ручного труда обучающиеся овладевают простыми приемами работы с разнообразными материалами и инструментами. Изготовление поделок требует от обучающегося ловких движений, и в процессе постоянного труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся ловкими, подвижными.
Ручной труд является обязательным, как считают ученые М. М. Кольцова [27], Б. И. Пинский [43], компонентом в развития базовых и творческих способностей обучающихся, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания, позволяет развивать у обучающихся начало конструктивных умений и навыков, оказывает содействие духовному развитию.
Актуальность темы. Развитие мелкомоторной деятельности связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У обучающихся с умственной отсталостью уровень развития мелкомоторной деятельности определяет возможности познавательной деятельности и имеет важное значение в эффективности обучения. Ручной труд помогает решить проблемы обучающихся с умственной отсталостью, связанными с различными видами деятельности. Формирование мелкомоторной деятельности является одним из сложных этапов для обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования, в связи с этим проблема выявления наиболее эффективных приемов ее коррекции продолжает оставаться актуальной.
Степень ее разработанности, место и значение в науке и практике.
Обратившись к изучению и анализу научной литературы по проблеме формирования мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью на уроках ручного труда, было выявлено, что литературы по данному вопросу достаточно, но необходима работа по адаптации методик и их опробация на практике, с учетом индивидуальных особеннойстей обучающихся и дифференциального подхода.
Исходя из вышесказанного, была определена тема данного исследования: «Уроки ручного труда на начальном уровне школьного образования как условие формирования у обучающихся с умственной отсталостью мелкомоторной деятельности ».
Объект исследования - мелкомоторная деятельность у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предмет исследования - формирование, у обучающихся с умственной отсталостью, мелкомоторной деятельности на уроках ручного труда на начальном уровне школьного образования.
Цель исследования - выявить влияние ручного труда на формирование мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на начальном уровне школьного образования.
В соответствии с целью были определены основные задачи исследования.
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов.
2. Подобрать методы и методики, направленные на изучение уровня сформированности мелкомоторной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Определить уровень сформированности мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4. Составить и реализовать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие уровня сформированности мелкомоторной деятельности на уроках ручного труда для обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.
Развитие и совершенствование мелкомоторной деятельности является основным фактором развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.
Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Обучающийся осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде Л. В. Занков [26], А. Р. Лурия [32], М. С. Певзнер [38] и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкомоторной деятельности является одним из свойственных симптомов для обучающихся с умственной отсталостью. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у такой категории обучающихся неуклюжи, некоординированны, их точность и темп нарушены.
Современные психологи и физиологи утверждают, что у многих детей в настоящее время наблюдается общее моторное отставание. Это связано с тем, что сейчас многие действия утратили свою актуальность или были автоматизированы, или заменены на более упрощенные. Например, шнурки заменили липучками, пуговки - замками. Недостаточность в ручных манипуляциях с детства, может привести к слабо развитой мелкомоторной деятельности. Из-за чего может пострадать речевое развитие, а также могут возникнуть проблемы при обучении письму.
На современном этапе большое педагогическое значение для развития обучающихся на начальном уровне школьного образования имеют занятия ручным трудом.
На уроках ручного труда обучающиеся овладевают простыми приемами работы с разнообразными материалами и инструментами. Изготовление поделок требует от обучающегося ловких движений, и в процессе постоянного труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся ловкими, подвижными.
Ручной труд является обязательным, как считают ученые М. М. Кольцова [27], Б. И. Пинский [43], компонентом в развития базовых и творческих способностей обучающихся, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания, позволяет развивать у обучающихся начало конструктивных умений и навыков, оказывает содействие духовному развитию.
Актуальность темы. Развитие мелкомоторной деятельности связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У обучающихся с умственной отсталостью уровень развития мелкомоторной деятельности определяет возможности познавательной деятельности и имеет важное значение в эффективности обучения. Ручной труд помогает решить проблемы обучающихся с умственной отсталостью, связанными с различными видами деятельности. Формирование мелкомоторной деятельности является одним из сложных этапов для обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования, в связи с этим проблема выявления наиболее эффективных приемов ее коррекции продолжает оставаться актуальной.
Степень ее разработанности, место и значение в науке и практике.
Обратившись к изучению и анализу научной литературы по проблеме формирования мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью на уроках ручного труда, было выявлено, что литературы по данному вопросу достаточно, но необходима работа по адаптации методик и их опробация на практике, с учетом индивидуальных особеннойстей обучающихся и дифференциального подхода.
Исходя из вышесказанного, была определена тема данного исследования: «Уроки ручного труда на начальном уровне школьного образования как условие формирования у обучающихся с умственной отсталостью мелкомоторной деятельности ».
Объект исследования - мелкомоторная деятельность у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предмет исследования - формирование, у обучающихся с умственной отсталостью, мелкомоторной деятельности на уроках ручного труда на начальном уровне школьного образования.
Цель исследования - выявить влияние ручного труда на формирование мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на начальном уровне школьного образования.
В соответствии с целью были определены основные задачи исследования.
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов.
2. Подобрать методы и методики, направленные на изучение уровня сформированности мелкомоторной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Определить уровень сформированности мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4. Составить и реализовать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие уровня сформированности мелкомоторной деятельности на уроках ручного труда для обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.
✅ Заключение
Анализ теоретических источников развития мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования показал, что проблема является актуальной.
Присущие обучающимся с умственной отсталостью грубые нарушения тонкой моторики не позволяют им сосредоточиться на поведении и деятельности, резко снижают их успеваемость и, таким образом, значительно усложняют организацию учебного процесса в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, которые помогут скоррегировать развитие мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью на уроках ручного труда на начальном уровне школьного образования.
Исследование ставило целью выявить влияние уроков ручного труда на формирование мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на начальном уровне школьного образования.
Для этого были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов.
2. Подобрать методы и методики, направленные на изучение уровня сформированности мелкомоторной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Определить уровень сформированности мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4. Составить и реализовать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие уровня сформированности мелкомоторной деятельности на уроках ручного труда для обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
В первой главе данного исследования была проделана работа по анализу теоретических аспектов проблемы формирования мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью. На основании изученной литературы, был сделан вывод о том, что уроки ручного труда могут создавать условия для формирования мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
Во второй главе были рассмотрены методики для диагностики мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью. Используя предложенные методики был проведен констатирующий этап экспериментального исследования, который показал, что у обучающихся задействованных в экспериментальном исследовании мелкомоторная деятельность соответствует низкому уровню развития.
Коррекция нарушений тонкой моторики, свойственных обучающимся с умственной отсталостью осуществляется путем избирательного воздействия на нарушенные или ослабленные функции обучающихся, путем систематического воспитания и совершенствования у них организованности, точности, силы и напряжения. Умение активно и сосредоточенно выполнять предложенные задания в процессе трудовой деятельности.
В третьей главе представлена программа коррекционно-развивающего курса «Дружные пальчики», разработанная и частично реализованная автором исследования. Программа может быть использована для коррекции мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования. Коррекционно-развивающий курс реализуется на уроках ручного труда. По мере необходимости и возможности, некоторые занятия можно было дополнять во внеурочной деятельности. Срок реализации коррекционно-развивающего курса «Дружные пальчики» рассчитан на 34 часа, 1 час в неделю, в течение 1 учебного года. Реализовав элемент программы «Дружные пальчики» у обучающихся, принимающих участие в экспериментальном исследовании наблюдается динамика развития мелкомоторной деятельности. Можно сделать вывод, что программа, разработанная автором исследования эффективна и при систематическом ее использовании, можно повышать уровень мелкомоторной деятельности обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
После реализации элемента программы коррекционно-развивающего курса были разработаны методические рекомендации по повышению уровня сформированности мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном уровне школьного образования для педагогов и родителей.
Таким образом, своевременное выявление недоразвития мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью позволит правильно выстроить обучение и коррекционную работу для сглаживания дефекта. Если проведение коррекционной работы в области мелкомоторной деятельности будет игнорироваться еще на начальном уровне школьного образования, то в дальнейшем это повлияет на эффективность обучения.
Подводя итоги, можно сказать, что цель и задачи проводимого исследования были достигнуты.
Присущие обучающимся с умственной отсталостью грубые нарушения тонкой моторики не позволяют им сосредоточиться на поведении и деятельности, резко снижают их успеваемость и, таким образом, значительно усложняют организацию учебного процесса в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, которые помогут скоррегировать развитие мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью на уроках ручного труда на начальном уровне школьного образования.
Исследование ставило целью выявить влияние уроков ручного труда на формирование мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на начальном уровне школьного образования.
Для этого были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов.
2. Подобрать методы и методики, направленные на изучение уровня сформированности мелкомоторной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Определить уровень сформированности мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4. Составить и реализовать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие уровня сформированности мелкомоторной деятельности на уроках ручного труда для обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
В первой главе данного исследования была проделана работа по анализу теоретических аспектов проблемы формирования мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью. На основании изученной литературы, был сделан вывод о том, что уроки ручного труда могут создавать условия для формирования мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
Во второй главе были рассмотрены методики для диагностики мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью. Используя предложенные методики был проведен констатирующий этап экспериментального исследования, который показал, что у обучающихся задействованных в экспериментальном исследовании мелкомоторная деятельность соответствует низкому уровню развития.
Коррекция нарушений тонкой моторики, свойственных обучающимся с умственной отсталостью осуществляется путем избирательного воздействия на нарушенные или ослабленные функции обучающихся, путем систематического воспитания и совершенствования у них организованности, точности, силы и напряжения. Умение активно и сосредоточенно выполнять предложенные задания в процессе трудовой деятельности.
В третьей главе представлена программа коррекционно-развивающего курса «Дружные пальчики», разработанная и частично реализованная автором исследования. Программа может быть использована для коррекции мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования. Коррекционно-развивающий курс реализуется на уроках ручного труда. По мере необходимости и возможности, некоторые занятия можно было дополнять во внеурочной деятельности. Срок реализации коррекционно-развивающего курса «Дружные пальчики» рассчитан на 34 часа, 1 час в неделю, в течение 1 учебного года. Реализовав элемент программы «Дружные пальчики» у обучающихся, принимающих участие в экспериментальном исследовании наблюдается динамика развития мелкомоторной деятельности. Можно сделать вывод, что программа, разработанная автором исследования эффективна и при систематическом ее использовании, можно повышать уровень мелкомоторной деятельности обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
После реализации элемента программы коррекционно-развивающего курса были разработаны методические рекомендации по повышению уровня сформированности мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном уровне школьного образования для педагогов и родителей.
Таким образом, своевременное выявление недоразвития мелкомоторной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью позволит правильно выстроить обучение и коррекционную работу для сглаживания дефекта. Если проведение коррекционной работы в области мелкомоторной деятельности будет игнорироваться еще на начальном уровне школьного образования, то в дальнейшем это повлияет на эффективность обучения.
Подводя итоги, можно сказать, что цель и задачи проводимого исследования были достигнуты.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.