Обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования имеют низкий уровень сформированности личностных учебных действий и не осознают себя обучающимися, не заинтересованы посещением школы, обучением. Имеют сложности в осознании себя членом семьи, принятие социальных ролей одноклассника, друга.
Находясь в современном обществе, обучающиеся не могут найти общий язык со сверстниками, не знают как обратиться к взрослым за помощью. Данная категория обучающихся не умеет поддерживать друг друга, своих близких, им сложно различать чувства грусти, сопереживания, радости за кого-то или чему-то. В связи с этим, часто чувствуют себя отрешенными. Не сформированы представления о социальном окружении, представления о жизненных ценностях и о роли человека в обществе.
Обучающиеся часто выбирают неадекватные приемы общения, поведения в социальном обществе, из-за низкого уровня критичности неадекватно оценивают свои поступки. Не умеют самостоятельно, без помощи учителя или родителей выполнять учебные задания, поручения. В меньшей степени развито понимание личной ответственности за свои действия. Часто испытывают сложности в адекватном отношении к окружающей природе, природным богатствам, нет осознания себя как части окружающего мира.
Исследование ставило целью выявление уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализацию программы коррекционно-развивающего курса по его повышению.
Для этого были поставлены следующие задачи:
1. Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме формирования личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
2. Подобрать диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
3. Провести анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
4. Составить и реализовать программу коррекционно-развивающего курса, направленного на повышение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) экспериментальной группы.
В первой главе исследования «Изучение научно-педагогической литературы по проблеме формирования личностных учебных действий у обучаюшихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности проведен анализ понятий «знания», «умения», «навыки». Выделены понятия и представления философов, учёных и педагогов разных исторических эпох, даны определения базовых учебных действий, универсальных учебных действий, личностных учебных действий, внеурочной деятельности. Проанализирована психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования. Рассмотрены особенности формирования личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Проанализированы определения умственной отсталости (интеллектуальных нарушении), выявлены особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), описаны особенности формирования личностных знаний, умений и навыков.
Во второй главе исследования «Изучение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности» была дана характеристика базы исследования и контингента обучающихся, задействованных в экспериментальном исследовании, подобраны методы и методики для проведения исследования, определены личностные учебные действия, выделены уровни личностных учебных действий, проанализированы результаты проведенного исследования с качественной и количественной стороны.
Анализ результатов показал, что к высокому уровню отнесен один обучающийся, к среднему уровню отнесены четыре участника экспериментальной группы и к низкому уровню отнесены два обучающихся. Данные результаты убедительно показывают, что обучающиеся экспериментальной группы нуждаются в проведении специальной коррекционно-развивающей работы по повышению уровня сформированности личностных учебных действий.
В третьей главе «Коррекционная работа по формированию личностных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности» в процессе реализации коррекционно-развивающего курса» «Я-ученик» на основании проведенного анализа литературы по проблеме исследования в первой главе и полученных результатов констатирующего этапа эксперимента, была составлена программа коррекционно-развивающего курса «Я-ученик».
Курс был внедрен в практику в третьем классе образовательной организации «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Для определения динамики уровня сформированности коммуникативных учебных действий у обучающихся экспериментальной группы был проведен контрольный этап экспериментального исследования. Анализ результатов контрольного эксперимента выявил положительную динамику: со среднего уровня на высокий перешли 4 участника эксперимента, высокий уровень сохранил 1 обучающийся, с низкого на средний поднялись 2 обучающихся.
Полученные результаты в ходе экспериментального исследования
свидетельствуют о том, что специально составленная программа коррекционно-развивающего курса «Я-ученик», направленная на повышение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является достаточно эффективной. Данная программа может быть рекомендована практическим педагогам образовательных организаций для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
На основании анализа цели, задач и на основании результативности составленной программы коррекционно-развивающего курса «Я-ученик» были разработаны методические рекомендации, которые помогут повысить уровень сформированности личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной
деятельности.
Цель исследования достигнута, задачи решены.


Купить