Помощь студентам в учебе
Развитие личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности
|
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Историко-генетический анализ понятий «знания», «умения»,
«навыки», «внеурочная деятельность», «универсальные учебные действия» и «базовые учебные действия» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования 13
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом анализа нормативно-правовой документации по определению функций и состава базовых учебных действий. Характеристика личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 24
2.2. Описание диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной
деятельности 31
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Коррекционно-развивающая программа по формированию
личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности 48
3.2. Анализ эффективности коррекционно-развивающей программы по формированию личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на уровне начального образования во внеурочной деятельности 59
3.3. Методические рекомендации по формированию личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования
во внеурочной деятельности 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Историко-генетический анализ понятий «знания», «умения»,
«навыки», «внеурочная деятельность», «универсальные учебные действия» и «базовые учебные действия» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования 13
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом анализа нормативно-правовой документации по определению функций и состава базовых учебных действий. Характеристика личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 24
2.2. Описание диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной
деятельности 31
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Коррекционно-развивающая программа по формированию
личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности 48
3.2. Анализ эффективности коррекционно-развивающей программы по формированию личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на уровне начального образования во внеурочной деятельности 59
3.3. Методические рекомендации по формированию личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования
во внеурочной деятельности 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ
Проблема исследования личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования, выявление их особых образовательных потребностей, оказание им специализированной помощи и проведение коррекционно-развивающей работы по формированию личностных учебных действий приобретает наибольшую актуальность.
Актуальность исследования. Обучающиеся с умственной отсталостью имеют особые образовательные потребности и чувствуют большие трудности в результативности своей деятельности, которая закреплена федеральным стандартом. Для разработки специальных требований к содержанию образования данной категории необходимо во время выявить их особые образовательные потребности. Установление особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рационально осуществлять на основе изучения состояния личностных учебных действий. Сформированность или несформированность личностных учебных действий является ярким показателем особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Степень разработанности - к концепции развития личностных учебных действий обращались известные ученые, такие, как Л. С. Выготский [6], В. В. Давыдов [10], А. Н. Леонтьев [23], С. Я. Рубинштейн [39], Д. Б. Эльконин [51] и другие.
Объект исследования - личностные учебные действия у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности.
Предмет исследования - процесс повышения уровня личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности.
Целью исследования является выявление уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализация программы коррекционно-развивающего курса с целью его повышения.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме формирования личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
2. Подобрать диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
3. Провести анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
4. Составить и апробировать программу
коррекционно-развивающего курса, направленного на повышение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
экспериментальной группы.
Методы исследования:
• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
данного исследования;
• метод наблюдения;
• метод беседы;
• метод анкетирования;
• педагогический эксперимент;
• анализ результатов педагогического эксперимента.
Структура и объем работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы (52 наименования), приложений. Общий объем работы составил 86 страниц механического печатного текста.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы задачи, показана структура выпускной квалификационной работы.
В первой главе проанализированы различные литературные источники по теме исследования, раскрыты особенности формирования личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
Вторая глава направлена на диагностирование уровня сформированности личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном уровне образования во внеурочной деятельности. Представлен обзор диагностических методов и методик, результаты их применения.
В третьей главе представлен анализ работы, которая проводится в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы по формированию личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном уровне образования во внеурочной деятельности. Представлены методические рекомендации и рассмотрена возможная программа по формированию личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном уровне образования во внеурочной деятельности.
В заключении подведены общие итоги выпускной квалификационной работы, изложены основные выводы.
В приложении приведены эмпирические материалы для выпускной квалификационной работы.
Актуальность исследования. Обучающиеся с умственной отсталостью имеют особые образовательные потребности и чувствуют большие трудности в результативности своей деятельности, которая закреплена федеральным стандартом. Для разработки специальных требований к содержанию образования данной категории необходимо во время выявить их особые образовательные потребности. Установление особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рационально осуществлять на основе изучения состояния личностных учебных действий. Сформированность или несформированность личностных учебных действий является ярким показателем особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Степень разработанности - к концепции развития личностных учебных действий обращались известные ученые, такие, как Л. С. Выготский [6], В. В. Давыдов [10], А. Н. Леонтьев [23], С. Я. Рубинштейн [39], Д. Б. Эльконин [51] и другие.
Объект исследования - личностные учебные действия у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности.
Предмет исследования - процесс повышения уровня личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности.
Целью исследования является выявление уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализация программы коррекционно-развивающего курса с целью его повышения.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме формирования личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
2. Подобрать диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
3. Провести анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
4. Составить и апробировать программу
коррекционно-развивающего курса, направленного на повышение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
экспериментальной группы.
Методы исследования:
• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
данного исследования;
• метод наблюдения;
• метод беседы;
• метод анкетирования;
• педагогический эксперимент;
• анализ результатов педагогического эксперимента.
Структура и объем работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы (52 наименования), приложений. Общий объем работы составил 86 страниц механического печатного текста.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы задачи, показана структура выпускной квалификационной работы.
В первой главе проанализированы различные литературные источники по теме исследования, раскрыты особенности формирования личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
Вторая глава направлена на диагностирование уровня сформированности личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном уровне образования во внеурочной деятельности. Представлен обзор диагностических методов и методик, результаты их применения.
В третьей главе представлен анализ работы, которая проводится в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы по формированию личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном уровне образования во внеурочной деятельности. Представлены методические рекомендации и рассмотрена возможная программа по формированию личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном уровне образования во внеурочной деятельности.
В заключении подведены общие итоги выпускной квалификационной работы, изложены основные выводы.
В приложении приведены эмпирические материалы для выпускной квалификационной работы.
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования имеют низкий уровень сформированности личностных учебных действий и не осознают себя обучающимися, не заинтересованы посещением школы, обучением. Имеют сложности в осознании себя членом семьи, принятие социальных ролей одноклассника, друга.
Находясь в современном обществе, обучающиеся не могут найти общий язык со сверстниками, не знают как обратиться к взрослым за помощью. Данная категория обучающихся не умеет поддерживать друг друга, своих близких, им сложно различать чувства грусти, сопереживания, радости за кого-то или чему-то. В связи с этим, часто чувствуют себя отрешенными. Не сформированы представления о социальном окружении, представления о жизненных ценностях и о роли человека в обществе.
Обучающиеся часто выбирают неадекватные приемы общения, поведения в социальном обществе, из-за низкого уровня критичности неадекватно оценивают свои поступки. Не умеют самостоятельно, без помощи учителя или родителей выполнять учебные задания, поручения. В меньшей степени развито понимание личной ответственности за свои действия. Часто испытывают сложности в адекватном отношении к окружающей природе, природным богатствам, нет осознания себя как части окружающего мира.
Исследование ставило целью выявление уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализацию программы коррекционно-развивающего курса по его повышению.
Для этого были поставлены следующие задачи:
1. Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме формирования личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
2. Подобрать диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
3. Провести анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
4. Составить и реализовать программу коррекционно-развивающего курса, направленного на повышение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) экспериментальной группы.
В первой главе исследования «Изучение научно-педагогической литературы по проблеме формирования личностных учебных действий у обучаюшихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности проведен анализ понятий «знания», «умения», «навыки». Выделены понятия и представления философов, учёных и педагогов разных исторических эпох, даны определения базовых учебных действий, универсальных учебных действий, личностных учебных действий, внеурочной деятельности. Проанализирована психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования. Рассмотрены особенности формирования личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Проанализированы определения умственной отсталости (интеллектуальных нарушении), выявлены особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), описаны особенности формирования личностных знаний, умений и навыков.
Во второй главе исследования «Изучение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности» была дана характеристика базы исследования и контингента обучающихся, задействованных в экспериментальном исследовании, подобраны методы и методики для проведения исследования, определены личностные учебные действия, выделены уровни личностных учебных действий, проанализированы результаты проведенного исследования с качественной и количественной стороны.
Анализ результатов показал, что к высокому уровню отнесен один обучающийся, к среднему уровню отнесены четыре участника экспериментальной группы и к низкому уровню отнесены два обучающихся. Данные результаты убедительно показывают, что обучающиеся экспериментальной группы нуждаются в проведении специальной коррекционно-развивающей работы по повышению уровня сформированности личностных учебных действий.
В третьей главе «Коррекционная работа по формированию личностных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности» в процессе реализации коррекционно-развивающего курса» «Я-ученик» на основании проведенного анализа литературы по проблеме исследования в первой главе и полученных результатов констатирующего этапа эксперимента, была составлена программа коррекционно-развивающего курса «Я-ученик».
Курс был внедрен в практику в третьем классе образовательной организации «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Для определения динамики уровня сформированности коммуникативных учебных действий у обучающихся экспериментальной группы был проведен контрольный этап экспериментального исследования. Анализ результатов контрольного эксперимента выявил положительную динамику: со среднего уровня на высокий перешли 4 участника эксперимента, высокий уровень сохранил 1 обучающийся, с низкого на средний поднялись 2 обучающихся.
Полученные результаты в ходе экспериментального исследования
свидетельствуют о том, что специально составленная программа коррекционно-развивающего курса «Я-ученик», направленная на повышение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является достаточно эффективной. Данная программа может быть рекомендована практическим педагогам образовательных организаций для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
На основании анализа цели, задач и на основании результативности составленной программы коррекционно-развивающего курса «Я-ученик» были разработаны методические рекомендации, которые помогут повысить уровень сформированности личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной
деятельности.
Цель исследования достигнута, задачи решены.
Находясь в современном обществе, обучающиеся не могут найти общий язык со сверстниками, не знают как обратиться к взрослым за помощью. Данная категория обучающихся не умеет поддерживать друг друга, своих близких, им сложно различать чувства грусти, сопереживания, радости за кого-то или чему-то. В связи с этим, часто чувствуют себя отрешенными. Не сформированы представления о социальном окружении, представления о жизненных ценностях и о роли человека в обществе.
Обучающиеся часто выбирают неадекватные приемы общения, поведения в социальном обществе, из-за низкого уровня критичности неадекватно оценивают свои поступки. Не умеют самостоятельно, без помощи учителя или родителей выполнять учебные задания, поручения. В меньшей степени развито понимание личной ответственности за свои действия. Часто испытывают сложности в адекватном отношении к окружающей природе, природным богатствам, нет осознания себя как части окружающего мира.
Исследование ставило целью выявление уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализацию программы коррекционно-развивающего курса по его повышению.
Для этого были поставлены следующие задачи:
1. Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме формирования личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
2. Подобрать диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
3. Провести анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования.
4. Составить и реализовать программу коррекционно-развивающего курса, направленного на повышение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) экспериментальной группы.
В первой главе исследования «Изучение научно-педагогической литературы по проблеме формирования личностных учебных действий у обучаюшихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности проведен анализ понятий «знания», «умения», «навыки». Выделены понятия и представления философов, учёных и педагогов разных исторических эпох, даны определения базовых учебных действий, универсальных учебных действий, личностных учебных действий, внеурочной деятельности. Проанализирована психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования. Рассмотрены особенности формирования личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Проанализированы определения умственной отсталости (интеллектуальных нарушении), выявлены особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), описаны особенности формирования личностных знаний, умений и навыков.
Во второй главе исследования «Изучение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности» была дана характеристика базы исследования и контингента обучающихся, задействованных в экспериментальном исследовании, подобраны методы и методики для проведения исследования, определены личностные учебные действия, выделены уровни личностных учебных действий, проанализированы результаты проведенного исследования с качественной и количественной стороны.
Анализ результатов показал, что к высокому уровню отнесен один обучающийся, к среднему уровню отнесены четыре участника экспериментальной группы и к низкому уровню отнесены два обучающихся. Данные результаты убедительно показывают, что обучающиеся экспериментальной группы нуждаются в проведении специальной коррекционно-развивающей работы по повышению уровня сформированности личностных учебных действий.
В третьей главе «Коррекционная работа по формированию личностных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной деятельности» в процессе реализации коррекционно-развивающего курса» «Я-ученик» на основании проведенного анализа литературы по проблеме исследования в первой главе и полученных результатов констатирующего этапа эксперимента, была составлена программа коррекционно-развивающего курса «Я-ученик».
Курс был внедрен в практику в третьем классе образовательной организации «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Для определения динамики уровня сформированности коммуникативных учебных действий у обучающихся экспериментальной группы был проведен контрольный этап экспериментального исследования. Анализ результатов контрольного эксперимента выявил положительную динамику: со среднего уровня на высокий перешли 4 участника эксперимента, высокий уровень сохранил 1 обучающийся, с низкого на средний поднялись 2 обучающихся.
Полученные результаты в ходе экспериментального исследования
свидетельствуют о том, что специально составленная программа коррекционно-развивающего курса «Я-ученик», направленная на повышение уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является достаточно эффективной. Данная программа может быть рекомендована практическим педагогам образовательных организаций для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
На основании анализа цели, задач и на основании результативности составленной программы коррекционно-развивающего курса «Я-ученик» были разработаны методические рекомендации, которые помогут повысить уровень сформированности личностных учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального образования во внеурочной
деятельности.
Цель исследования достигнута, задачи решены.
