ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ 11
1.1. Понятие и сущность категории «социальное здоровье личности» 12
1.2. Основные факторы, влияющие на здоровьесберегающую среду
общеобразовательной организации 23
1.3. Условия сохранения здоровья обучающихся в образовательной
организации 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 51
2.1. Анализ здоровьесберегающих технологий в образовательной
организации 51
2.2. Опытно-поисковая проверка организационно-педагогических условий
сохранения здоровья обучающихся на базе ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» Министерства обороны Российской Федерации 68
2.3. Методические рекомендации педагогическому коллективу по
совершенствованию условий сохранения здоровья обучающихся 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 144
ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Купить

В наступившем XXI веке для современной России динамичное поступательное развитие возможно только с решением государством и обществом проблем возрождения физического, духовного и социального здоровья нации.
В сложившейся ситуации необходимо, чтобы коренным образом изменилась психологическая установка у каждого сознательного гражданина страны, для чего требуется сформировать у него осознанное понимание, что здоровье должно стать предметом обязательной заботы каждого человека.
Во всех государственных институтах воспитания и обучения должно формироваться понятие, что престижность здорового образа жизни выгодна не только в целом (для общества), но и экономически - лично для себя.
В государственном масштабе проблема комплексного внедрения физических и духовно-оздоровительных программ должна осуществляться с учетом всех факторов, т.к. она определяется в границах системы «Человек - природа - общество». Эта сфера деятельности как никакая другая является по своей сути уникальной и незаменимой в силу того, что она охватывает и решает такие глубинные процессы жизни общества, как профилактика физических и социальных недугов, укрепление здоровья, сохранение творческой работоспособности и долголетия, организация и воспитание подрастающего поколения.
Резкое ухудшение экологической ситуации в мире, социальные обострения и катаклизмы привели к негативным изменениям состояния здоровья всего населения планеты. Увеличилось не только количество заболеваний, но и значительно расширился их возможный спектр. Особую озабоченность всегда вызывает заболеваемость детей и подростков, как основы будущего любого государства.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. К окончанию школы только 10% выпускников относятся к категории здоровых. Это связано с тем, что для ребенка от 6 до 17 лет эти влияния возникают, в основном, в среде системы образования, которая составляет более 70% времени его бодрствования [6, 49, 33]. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется теми фактами, что сохранение здоровья и, особенно, здоровья детей в общеобразовательных организациях приобретает в настоящее время особую значимость, становится приоритетным направлением в государственной политике России и при этом ухудшение здоровья всех участников образовательной деятельности стало на сегодняшний день не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой [20].
Проблеме сохранения здоровья нации уделено огромное внимание в документах, определяющих государственную политику России в сфере образования:
1. Гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека является одним из основополагающих принципов, закрепленных в ст. 3 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № ФЗ-273 [81].
2. ФГОС определяет образовательное пространство, в рамках которого формируются интеллектуальные, эмоциональные и нравственные составляющие развивающейся личности.
3. Одной из задач подпрограммы 4 «Развитие дополнительного образования детей и реализация мероприятий молодежной политики» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы является: «Создание современной инфраструктуры неформального образования для формирования у обучающихся социальных компетенций, гражданских установок, культуры здорового образа жизни» [57].
4. В Концепции развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 года в рамках выполнения национального проекта «Здоровье» одним из направлений формирования здорового образа жизни является внедрение целой системы государственных и общественных мер, в том числе, по «созданию системы мотивирования руководителей учреждений системы школьного образования к участию в охране здоровья и формированию здорового образа жизни школьников» [32, 46].
На сегодняшний день в науке сложились определенные теоретико-методологические и методические предпосылки для разработки проблемы формирования социального здоровья обучающихся общеобразовательных организаций. Исследованы необходимые условия для создания здоровьесберегающей среды и формирования здорового образа жизни обучающихся (М.Я. Виленский, Б.А. Воскресенский, Л.А. Коротаева, А.Ц. Пуни, С.Г. Сериков, А.В. Шувалов и др.).
Методологические основы здоровьесберегающего подхода к организации образовательной деятельности отражены в работах Н.М. Амосова, М.М. Безруких, И.В. Дубровиной, В.П. Казначеева, В.И. Слободчикова, Л.Г. Татарникова, А.Г. Хрипкова и др.
В трудах Н.К. Смирнова, Л.Д. Соломенко, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. рассмотрены вопросы реализации здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности. В ряде исследований отражены различные аспекты проблемы влияния социальной среды на здоровье человека (А.Г. Асмолов, В.Г. Бочарова, Л.П Буева, Д.П. Дербенев, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Р.В. Овчарова, М.И. Рожков и др.).
В диссертационных исследованиях Т.П. Васильевой, Н.А. Кузнецовой, И.И. Семёновой, Т.Ф. Ореховой и др. проанализированы подходы различных наук (медицины, социологии, философии, педагогики, психологии) к здоровью, исследовалось влияние школы и семьи на сохранение здоровья школь-ников, оценивалось состояние здоровья детей при различных формах организации образовательной деятельности.
Несмотря на интенсивность исследований, проблема формирования социального здоровья обучающихся в условиях современных общеобразовательных организаций остается актуальной, так как это зависит от условий, созданных в образовательных организациях, от воспитанности обучающихся и их наставников вести здоровый образ жизни.
Исходя из актуальности вышесказанного, вытекает проблема, которая состоит в необходимости обязательного применения технологий здоровьесбережения в любой образовательной организации и постоянного развития системы организационно-педагогические условий сохранения здоровья обучающихся, о чем говорят, в том числе, исследования, проведенные на базе ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» Министерства обороны Российской Федерации. Выделенная проблема позволила определить тему исследования: «Развитие организационно-педагогических условий сохранения здоровья обучающихся в образовательной организации».
Объект исследования: процесс развития организационно-педагогических условий сохранения здоровья обучающихся в образовательной организации.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательной организации.
Цель исследования: выявить и обосновать организационно- педагогические условия сохранения здоровья обучающихся в образовательной организации на основе здоровьесберегающих технологий, проанализировать их реализацию в ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» Министерства обороны Российской Федерации и выработать методические рекомендации педколлективу по совершенствованию организационно-педагогических условий сохранения здоровья обучающихся.
В основу выпускной квалификационной работы положена гипотеза, согласно которой результативность работы по сохранению здоровья обучающихся в образовательной организации обеспечивается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий [72]:
1. Создание, постоянное развитие и усовершенствование здоровьесберегающих технологий в образовательной организации, к которым относятся:
- здоровьесберегающие образовательные технологии в ходе учебных занятий;
- здоровьесберегающие медицинские технологии;
- здоровьесберегающие технологии административной работы в образовательной организации;
- здоровьесберегающие технологии семейного воспитания.
2. Внедрение в образовательную деятельность образовательной организации «здоровьеформирующих образовательных технологий», включающих психолого-педагогические технологии здоровьесбережения, программы, методы, которые направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих, его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены (сформулированы) следующие задачи исследования:
1) проанализировать историко-педагогические аспекты проблемы социального здоровья личности;
2) обобщить основные факторы и условия, влияющие на здоровьесберегающую среду образовательной организации;
3) проанализировать используемые в образовательных организациях здоровьесберегающие технологии;
4) осуществить опытно-поисковую проверку организационно- педагогических условий сохранения здоровья обучающихся на базе ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» Министерства обороны Российской Федерации;
5) выработать методические рекомендации педагогическому коллективу по совершенствованию условий сохранения здоровья обучающихся.
Методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической, биологической, социальной литературы, учебно-методических и нормативных документов, сравнительно-сопоставительный, системно-логический анализ, моделирование);
- эмпирические (анкетирование, беседа, самооценка, экспертная оценка, педагогический эксперимент);
- статистические (математическая и статистическая обработка данных).
Экспериментальной базой исследования явилось ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» Министерства обороны Российской Федерации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:
- в проведении опытно-поисковой проверки организационно - педагогических условий сохранения здоровья обучающихся и наличия здоровьесберегающих образовательных технологий в образовательных организациях интернатовского типа, к которым относятся довузовские образовательные учреждения Минобороны России (их уже более 30) и которым не уделяется должного внимания в современных документах и исследованиях;
- в обосновании и разработке сберегающих здоровье обучающихся учебных режимов (распорядок дня ОО, школьное расписание, и т.д.) на основании требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (такие объемные исследования проводились на основании устаревшего закона РФ от 10.07.92 № 3266-I «Об образовании»);
- в разработке алгоритма составления школьного расписания с максимальным использованием возможностей программы «Microsoft Office Excel», позволяющего контролировать и изменять распределение учебной недельной нагрузки на основании требований СанПиН 2.4.2.2821-10 (ранее такие исследования также проводились на основании устаревших требований СанПиН 2.4.2.1178-02);
- в разработке предложений по интегрированной шкале приемлемости (трудность+утомительность) предметов и на ее основе - шкале определения трудности учебного дня, исходя из требований СанПиН 2.4.2.2821-10.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложены для практической реализации и внедрены в образовательную деятельность модель макета составления школьного расписании, которое составляется на основе разработанного алгоритма составления школьного рас-писания с учетом распределения недельной учебной нагрузки согласно требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 с максимальным использованием возможностей офисной программы Microsoft Office Excel; методические материалы оздоровительно-развивающего содержания структуры урока.
Надежность и достоверность полученных результатов, основных положений и выводов исследования обеспечены достоверностью исходных методологических оснований, междисциплинарным характером изучаемых проблем, сочетанием научно-теоретического и практического подходов, практическим подтверждениям основных положений исследования в результате опытно-поисковой проверки и успешной апробацией их в педагогической работе, математическим анализом полученных данных.
Положения на защиту:
1. Сохранение здоровья обучающихся обеспечивается созданием и внедрением в образовательную деятельность школы комплекса организационно-педагогических условий оздоровительной направленности.
2. Рациональная организация образовательной деятельности построена на использовании разработанной и апробированной технологии составлении и изменения школьного расписания занятий, шкалы приемлемости предметов, шкалы трудности учебного дня.
3. Одним из компонентных организационно-педагогических условий сохранения здоровья при обучении является урок, имеющий в своей структуре оздоровительно-развивающие компоненты.
4. Снятие стрессового состояния, вызванного учебной деятельностью, коррекция произвольного внимания, повышение умственной работоспособности школьников достигается использованием в образовательной деятельности технологии по выработке навыков саморегулирования психоэмоционального состояния.
Структура работы. Выпускная контрольная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы из 89 наименований; содержит 12 приложений. Полный объем работы 148 страниц.
Купить