ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие о пространственных представлениях 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
задержкой психического развития 9
1.3. Особенности развития пространственных представлений у
дошкольников с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Методика экспериментального исследования пространственных
представлений обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 42
3.1. Анализ программы обучения и развития дошкольников с ЗПР 42
3.2. Организация и проведение обучающего эксперимента 48
3.3. Контрольный эксперимент 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
Ориентировка в пространстве важна для всех сторон деятельности каждого человека, поскольку охватывает разные стороны его взаимодействия с окружающим миром и представляет собой одно из главных свойств человеческой психики. В психолого-педагогических и философских исследованиях раскрывается роль освоения социального и предметного пространства в построении ребенком единой картины мира, а также в осознании своего места в нем. Распространяясь на все сферы взаимодействия ребенка с окружающей действительностью, ориентация в пространстве оказывает большое влияние на развитие его личности и самосознания. Полноценное развитие невозможно без развития способностей к пространственным представлениям.
Актуальность исследования. У обучающихся дошкольного возрастного с задержкой психического развития (ЗПР) восприятие пространственных представлений очень замедленно, так как у них наблюдается ограниченная восприимчивость, недифференцированность восприятий и ощущений затрудняют у них формирование пространственных представлений. Именно сформированность пространственных представлений у обучающихся дошкольного возраста является одной из предпосылок к овладению счетом, письмом и чтением.
Важным компонентом для овладения школьными навыками, по мнению ученых таких как: Б. Г Ананьев, Е. Ф. Рыбалко, А.А. Столяр,Т.А. Мусейбова, А.М. Леушина, Т.А. Павлова. Р.И Лалаева является сформированность пространственных представлений у обучающихся дошкольного возраста.
Объектом исследования являются пространственные представления у обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет - процесс формирования пространственных представлений у обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: систематическая и спланированная
коррекционная работа на индивидуальных занятиях будет способствовать наиболее успешному формированию пространственных представлений у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР.
Целью данной работы является изучение и формирование пространственных представлений у обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития на индивидуальных занятиях .
Задачи:
1. Провести анализ научной литературы по проблеме формирования пространственных представлений у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР.
2. Подобрать комплекс методик диагностики пространственных представлений у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР.
3. Провести анализ примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с ЗПР по ФГОС.
4. Определить и апробировать содержания коррекционной работы по формированию пространственных преставлений у дошкольников с задержкой психического развития.
В соответствии целью и задачами исследования использовались следующие методы: организационные (лонгитюдинальный, комплексный); эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент, обучающий эксперимент); биографические (анализ анамнестических сведений, изучение документации); теоретические (анализ литературы).
Этапы исследования:
1. Диагностическое обследование экспериментальной и контрольной группы с целью выявления уровня сформированности пространственных представлений;
2. Обработка и анализ полученных результатов;
3. Разработка программы коррекционной работы с данной категорией детей;
4. Апробация программы, контрольная диагностика.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, двух приложений.
По результатам исследования пространственных представлений обучающимися дошкольного возраста с задержкой психического развития был продемонстрирован очень низкий исходный уровень сформированности данных представлений. Трудности дети демонстрируют во всех блоках заданий. Это показатель того, что у них наблюдается недоразвитие пространственного анализа и синтеза. Были выявлены затруднения в выполнении таких блоках как: ориентировка в «схеме собственного тела», здесь дети не смогли определить и назвать левую и правую стоны у своего тела; употребление предлогов «из-за», «перед», «от», «из-под», «к»; представления о понятиях «сегодня», «вчера», «завтра», в этом блоке все дети продемонстрировали низкие результаты развития; представления о месяцах года, у детей возникли большие сложности при назывании месяцев по порядку, они не смогли назвать какой месяц следует за названным.
Коррекционная работа нашего исследования была направлена на формирование у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР следующих пространственных представлений:
- направления в пространстве;
- пространственные отношении между предметами;
- ориентировка в схеме собственного тела;
- понятие о временных единицах.
Формирование пространственных представлений проводилось в игровой форме, осуществлялись наблюдения за предметами и явлениями на прогулках, в детском саду. Так дети учились определять пространственные признаки и устанавливать сходства и различия между ними.
В результате проведенных коррекционных индивидуальных занятий у детей экспериментальной группы с ЗПР значительно улучшилась пространственная ориентировка:
- обучающиеся с задержкой психического развития стали лучше ориентироваться в схеме собственного тела и человека стоящего напротив (стали называть правую и левую стороны);
- стали уметь определять по словесной инструкции направления движения на листе, который перевернут на 180*;
- стали определять стороны на изображениях.
- слали ориентироваться, где находятся углы у листа бумаги, в каком углу находится заданный предмет.
Выдвинутая гипотеза доказана: систематическая и планомерная коррекционная работа на индивидуальных занятиях способствует успешному формированию пространственных представлений у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР.
Хотелось бы отметить то, что уровень результатов экспериментальной группы не достиг уровня нормы. Коррекционная работа должны быть более длительной и интенсивной и необходимо начинать ее на более ранних этапах развития, что позволит лучше подготовить обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития к усвоению школьной программы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
