ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ
КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ 13
1.1. Понятие управления качеством образования детей с ОВЗ 13
1.2. Современные модели управления качеством обучения
детей с ОВЗ на уроках физкультуры 31
1.3. Факторы, оказывающие влияние на качество обучения
детей с ОВЗ на уроках физкультуры 52
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ
КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ
ФИЗКУЛЬТУРЫ ВМАОУ «СОШ № 21» 65
2.1. Система управления качеством обучения детей с ОВЗ на
уроках физкультуры в МАОУ «СОШ № 21» 65
2.2. Результаты внедрения модели управления качеством
обучения детей с ОВЗ на уроках физкультуры МАОУ «СОШ №21» 85
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 147
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 152
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 156
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 161
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 168
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 175
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Купить

Актуальность работы заключается в том, что обеспечение качественного и полноценного образования подрастающего поколения, в том числе и детей с ограниченными возможностями, которое во многом зависит от управления качеством обучения по все предметам, включая физическую культуру, является важнейшим направлением государственной политики. В первую очередь это продиктовано увеличением числа детей с ограниченными возможностями здоровья.
К детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) относятся дети, чье состояние здоровья создает препятствия для полноценного освоения образовательных программ без специально организованных условий обучения и воспитания. Учащиеся с ОВЗ представляют собой неоднородную группу, в которую могут быть включены школьники, у которых наблюдаются различные нарушения: слуха, зрения, речи, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, с задержкой и комплексными нарушениями развития. На сегодняшний можно наблюдать качественное изменение структуры дефекта, и, комплексный характер нарушений в каждом отдельном случае.
Образовательный процесс детей с ОВЗ и инвалидов предполагает организацию специальной коррекционно-развивающей среды, которая позволяет обеспечить оптимальные условия и равные с другими детьми возможности для того, чтобы получить образование специального образовательного стандарта. Также для детей с ОВЗ должны быть созданы специальные условия, благоприятствующие их лечению и оздоровлению, коррекции нарушений в развитии, адекватному воспитанию и полноценному обучению, а также успешной социальной адаптации .
Управление качеством образования представляет собой целенаправленный, организующий, контролирующий и регулирующий процесс взаимодействия субъектов деятельности по обеспечению качества образования с целью достижения оптимальных результатов. Управление качеством образования в школе предполагает организацию новых форм, введение новых субъектов управления, новых функций этих субъектов, связей и их взаимоотношений. Физическая культура предполагает не только работу с телом, но способствует физической подготовке ребенка к жизни, является средством и способом самосовершенствования, а прежде всего это работа с внутренним миром ребенка, направленная на формирование ценностного отношения к телу. Ведущим в процессе обучения физической культуре является принцип природосообразности - максимальное развитие природных задатков детей, не нарушая законов природы в соответствии с основными принципами педагогики. Особым направлением в работе с детьми с ОВЗ считается ее коррекционно-компенсаторная часть. Соответственно, на сегодняшний день является актуальным поиск новых, оптимальных форм и методов педагогической и управленческой деятельности для обеспечения качества обучения детей с ОВЗ на уроке физкультуры с учетом специфики их психики и здоровья.
Степень разработанности проблемы исследования. Евсеев С.П. и другие авторы доказывают, что существующие сегодня формы физического воспитания, созданные для людей с ОВЗ и инвалидов, следует причислять к формам адаптивного физического воспитания. Поэтому они получили соответствующее название: занятия по адаптивному физическому воспитанию или уроки по адаптивной физической культуре (далее АФК). В ее основе лежат принципы опоры на сохраненные возможности и зоны ближайшего развития, предложенные Л.С. Выготским. Наиболее перспективным в обучении детей с ОВЗ является деятельностный подход, включающий деловые игры, коллективный способ обучения, учение о приоритетном развитии высших психических функций, предполагающий личностно развивающее образование. Следовательно, с помощью АФК возможно добиться существенных улучшений психического и физического здоровья детей с ОВЗ, научить управлять своим психофизиологическим состоянием, а также способствовать их приобщению к физической культуре и спорту с учетом индивидуальных возможностей здоровья .
Диагностирование и последующий учет изначальных двигательных способностей ребенка, характера его двигательных нарушений дает возможность исследовать и формулировать научно-методические основы для обучения АФК. Особая значимость данного положения связана с существенной ролью, которую играет двигательный анализатор в развитии высшей нервной деятельности и психических функций индивида. О роли определенных движений для укрепления здоровья и развития ума говорили такие великие ученые-мыслители как Асклепиад, Гиппократ, Конфуций и др. Научные труды В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, И.М. Сеченова и др. указывали на положительное влияние движений рук на деятельность высшей нервной деятельности. Современные авторы кинезиологических упражнений для детей А.Л. Сиротюк и Е.А. Подольская подчеркивают их важность для гармоничного физического и психического развития.
Недостаточное развитие и нарушения в тонкой моторике связаны в первую очередь с нарушениями аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в основе которого лежит органическая патология корковых зон двигательно-кинестетического анализатора. С этим связывается первичность двигательных нарушений, наблюдаемая в структуре заторможенного умственного развития. Соответственно, развитие и совершенствование нарушенных движений будет в свою очередь содействовать более эффективному развитию аналитико-синтетической функции коры головного мозга и как следствие, интеллекта ребенка. При помощи мышечного чувства моторика оказывает влияние не только на развитие психики, но и на совершенствование вегетативных функций. Следовательно, изменяя физическое состояние моторного анализатора и его локомоторного аппарата, возможно, положительно изменять деятельность разнообразных систем организма, его высшие психические функции, на функции анализаторов. Соответственно, процесс физического воспитания необходимо организовать таким образом, чтобы дети с ОВЗ осознанно делали все упражнения, анализируя и опосредуя, самостоятельно задавая, регулируя темп, ритм, координацию движений и пр. Важно развивать у учащихся эффективные способы контроля и самоконтроля за собственными движениями, используя мотивацию. Надо целенаправленно и доходчиво объяснять детям сущность и необходимость физического саморазвития и самосовершенствования, формулируя это как значимую ценность и жизненную необходимость.
Теория оптимизации образовательного процесса рассмотрена в работах Архангельского Л.М., Бабанского Ю.К., Поташника М.М. и других ученых. Значимость занятий физическими упражнениями для коррекции нарушений моторики и недостатков физического развития описывается в научных трудах Павлова П.П., Ториневского В.В., Запорожца Л.В. и др.
Таким образом, проблема получения качественного образования детьми с ОВЗ является достаточно актуальной, но недостаточно разработанной.
На сегодняшний день в педагогической науке и практике имеются лишь отдельные, не всегда связанные между собой исследования в этой области. Например, работы О.А.Барабаш о качестве обучения учащихся с умственной отсталостью. Есть также интересные исследования об особенностях адаптивного физического воспитания детей с определенными сенсорными отклонениями. Например, о воспитании учащихся с патологией слуха в монографиях Е.Ю. Овсянниковой; зрения - в трудах Маллаева Д.М.; речи - в исследованиях Усаенко А.И., Холодо Ж.К.
Теоретический обзор научно-методической литературы по данной теме позволяет сделать вывод о том, что, на сегодняшний день недостаточно изучены вопросы управления качеством обучения детей с ОВЗ на уроке физкультуры, способствующие улучшению психического и физического состояния учащихся, их полноценному развитию. Следовательно, можно сформулировать ряд противоречий между: необходимостью решения стоящей перед образовательными организациями задачей физического развития и самосовершенствования детей с ОВЗ и стандартными методами и формами организации управления качеством их обучения; практической необходимостью и возможностью решения задачи повышения качества обучения детей с ОВЗ на уроке физкультуры посредством совершенствования системы управления на основе современных управленческих подходов и технологий и недостаточностью их применения в широкой практике образовательных организаций; потребностью в новых эффективных моделях управлениякачеством обучения детей с ОВЗ на уроках физкультуры и недостаточной разработанностью вопросов моделирования современного управления образовательной организацией и внедрения их в практику образовательных организаций.
Таким образом, мы выделяем проблему исследования: каким образом должно быть организовано управление качеством обучения детей с ОВЗ на уроках физкультуры.
Тема исследования: управление качеством обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на уроке физкультуры.
Объект исследования: процесс обучения детей с ОВЗ на уроке физкультуры.
Предмет исследования: управление качеством процесса обучения детей с ОВЗ на уроке физкультуры.
Итак, целью исследования является изучение управления качеством обучения детей с ОВЗ на уроках физкультуры.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие управления качеством образования детей с ОВЗ на уроках физкультуры, и описать особенности детей с НОДА, обучающихся в общеобразовательной школе.
2. Изучить современные модели управления качеством образования детей с ОВЗ.
3. Определить основные факторы, оказывающие влияние на качество обучения у детей с ОВЗ на уроках физкультуры.
4. Проанализировать существующую систему управления качеством обучения детей с ОВЗ на уроках физкультуры в МАОУ «СОШ № 21» г. Асбеста.
5. Разработать и апробировать модель управления качеством обучения детей с ОВЗ на уроках физкультуры в МАОУ «СОШ № 21» г. Асбеста.
В теоретико-методологическую основу исследования включены ведущие положения теорий: управления Тейлора Ф.У.; управления физической культурой учащихся средней школы Филиппова С.С.; адаптивной физической культуры Евсеева С.П., а также особенности подходов: процессного в управлении образованием Лазарева В.С. и Поташника М.М. Наше исследование опирается на результаты исследований в области качества обучения, Шишова С.Е., Селитрениковой Т.А.; создание средств контроля знаний В.С. Аванесова; особенностей адаптивного физического воспитания детей с ОВЗ Бычковой Н.В., Усаенко А.И., Холодо Ж.К.
Гипотеза исследования. Эффективное управление качеством обучения детей с ОВЗ на уроках физкультуры возможно на основе двухуровневой системы управления при условии комплексного изучения: мотивации учащихся, их подготовки в теории и практике, особенностей физического здоровья и развития; состояния материально-технической базы 9
(далее МТБ) и учебно-методического оснащения, необходимого для образовательного процесса (далее УМК); существующей системы наращивания квалификации учителей; особенностей и возможностей организации дополнительного образования.
Новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Разработана и апробирована модель управления качеством обучения детей с ОВЗ на уроке физкультуры в условиях общеобразовательной школы.
2. Подобраны методический инструментарий для обеспечения мониторинга качества обучения детей с ОВЗ на уроке физкультуры.
Практическая значимость исследования:
1. Разработанная модель управления качеством обучения детей с ОВЗ на уроке физкультуры может быть использована как в условиях общеобразовательной школы, так и в специализированных школах для детей с ОВЗ.
2. Апробированные методики для изучения мониторинга качества обучения детей с ОВЗ на уроке физкультуры могут применяться как в условиях общеобразовательной школы, так и в специализированных школах для детей с ОВЗ.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научных материалов психологическая и педагогическая диагностика, анализ и обобщение результатов исследования.
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в три этапа на базе начальной школы МАОУ «СОШ №21» г. Асбест, с учащимися ОВЗ имеющими различные нарушения опорно-двигательного аппарата в количестве 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек), возраст 8-10 лет.
На защиту выносятся следующие положения:
1. На защиту выносится модель управления качеством обучения детей с ОВЗ на уроке физкультуры. Она является двухуровневой: первый уровень обуславливает общую организацию образовательного процесса, определенную воздействием на него внешних и внутренних факторов; второй уровень показывает взаимовлияние образовательного процесса на учащегося, его родителей, учителя. Первый уровень системы управления призван отслеживать состояние: материально -технической базы учебного заведения, учебно-методического обеспечения образовательного процесса, уровня квалификации учителей физкультуры и специалистов ЛФК, развития системы дополнительного образования в области физической культуры. Руководство ОУ отвечает за обеспечение необходимым оборудованием для проведения физкультуры с детьми с ОВЗ, за рациональное расписание, управление персоналом, обеспечение условий труда, внешние связи, использование ресурсов, внутри школьный контроль за качеством обучения. Для улучшения данного направления в школе создается Совет управления качеством образования ОУ, с привлечением представителей администрации, учителей, специалистов ОУ, родителей. Второй уровень направлен н а координирование действий педагогов физкультуры, специалистов ЛФК и других лиц в отношении непосредственного их воздействия на ребенка с ограниченными возможностями с целью совершенствования его самочувствия. Он обеспечивает обратную связь между учеником, родителями и учителем. Учащиеся - активные участники образовательного процесса и могут проявлять инициативу и творчество, вносить предложения по улучшению качества обучения и внеурочной деятельности как непосредственно учителю, так и с помощью родителей и через Совет УКОУ - любыми доступными средствами. Родители тесно взаимодействуют с ребенком, оказывая ему необходимую поддержку и с учителем физкультуры, выполняя предложенные специалистами рекомендации.
2. Для повышения качества обучения, учащихся с ОВЗ на уроке
физкультуры важными являются следующие составляющие: повышение профессиональной компетентности учителя физкультуры; тщательная подготовка учителя к занятиям с применением эффективных технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; повышение мотивации учащихся за счет качественной теоретической подготовки, с учетом стремления детей к самосовершенствованию; подготовка и внедрение в образовательный процесс дополнительных программ для реабилитации детей с ОВЗ; организация мониторинга индивидуальных достижений учащихся; определение четких критериев выставления отметок по физкультуре и ознакомления с ними детей и родителей ; организация внеурочной деятельности, направленной на повышение двигательной активности детей ; способствование объединению всех участников образовательного процесса за счет организации систематической и целенаправленной работы с семьями воспитанников; привлечение учащихся с ОВЗ к параолимпийскому движению; привлечение внимание администрации к необходимости своевременного пополнения МТБ организации для эффективной педагогической деятельности с детьми с ОВЗ.
3. Эффективность разработанной модели можно определить с помощью положительной динамики результатов процесса адаптивного физического воспитания: физического развития учащихся, функционального состояния их организма, их мотивации к занятиям физкультурой, уровня теоретической и физической подготовленности.
Структура работы: введение, 2 главы, 6 параграфов, заключение, список литературы и приложения.

Купить