Проблема развития слухового восприятия дошкольников с нарушением слуха на занятиях посредством игровой деятельности является актуальной, так как на данный момент существуют трудности в правильности организации коррекционной работы слухового восприятия дошкольников, поскольку от верно организованной работы зависит, как будет подготовлен ребенок к дальнейшей активной и самостоятельной социальной жизни.
Анализ литературных источников позволил определить базовые понятия исследуемого вопроса:
1. Нарушение слуха — это частичное или полное снижение способности понимать и обнаруживать звуки.
2. Виды нарушений слуха: кондуктивная тугоухость, нейросенсорная тугоухость (сенсоневральную тугоухость,слуховую нейропатию,центральные расстройства слуха).
3. Слуховое восприятие — форма восприятия, обеспечивающая способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде при помощи слухового анализатора.
4. К основным классификациям нарушения слуха относятся: классификация Л. В. Неймана (1977), международная классификация нарушений слуха, педагогическая классификация Р. М. Боскис.
Был проведен анализ программы, реализуемой в образовательной организации, в которой предоставлен полный план пятилетнего обучения с учетом всех сензитивных периодов развития дошкольников с нарушениями слуха, именно на их основе было организовано научное исследование.
Следует отметить, что исследования в области сурдопедагогики позволили выделить особенности в РСВ: развитие остаточного слуха в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речевых и неречевых звучаний; создание новой слухо-зрительной основы для восприятия устной речи; обогащение представлений детей с нарушением слуха о звуках окружающего мира; обучение произношению, а именно, формирование внятной, членораздельной и естественной речи.
С целью развития слухового восприятия у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями слуха нами была составлена и апробирована диагностическая и коррекционная программа, проведено исследование сформированности слухового восприятия.
Для проведения экспериментального исследования РВС использовались разные дидактические игры, в которых идёт целенаправленное развитие слухового восприятия, а именно:
- выработка условно-двигательной реакции на звук (обучение ощущению неречевых и речевых сигналов при постоянном увеличению расстоянии от источника звука);
- восприятие звуков окружающего мира (сначала бытовых, потом природных);
- различение на слух речевого материала (это звукоподражания, слоги и слогосочетания, слова и словосочетания, тексты).
Данные направления в РВС помогли определиться в выборе и адаптации следующих дидактических игр, связанных с развитием неречевого слуха (обучение реагировать на начало и конец звучания: «Разбуди Машу», «Покажи-ка»); обучением различению на слух звучащих игрушек («Барабан или гармошка?», «Что звучало?»); обучением различению на слух длительности звучания («Поезд едет», «Звучащее солнышко»); различением на слух слитных и прерывистых звучаний («Топайте -идите», «Кораблики»); обучением определению направления источника звука («Кто играл - где играл?»); развитием речевого слуха («Уберём игрушки», «Это кто?», «У кого?», «Лото», «Съедобное-несъедобное»).
Все эти игры можно использовать для развития слухового восприятия у детей на третьем году обучения из в дошкольном образовательном учреждении.
Анализ исследования слухового восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха выявил, что для дошкольников обследованной группы характерными являются сложности, связанные со слабой детализированностью и недостаточной дифференциацией звуков, трудностью в различении на слух и в воспроизведении темпа и громкости звучания, различении и воспроизведении количества звучаний в указанных пределах. Дети с нарушениями слуха запоминают звуки и их предназначение ошибочно или смешивают их с похожими звучаниями.
В результате педагогического эксперимента удалось не только уточнить, но повысить уровень РСВ у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, что, с нашей точки зрения, в дальнейшем позволит определить основные направления в коррекции и развитии слухового и речевого развития детей данной группы. Проведенное исследование доказало выдвинутую гипотезу: эффективность процесса развития слухового восприятия зависит от активизации игровой деятельности у дошкольников с нарушением слуха.
Дошкольный возраст - это самое благоприятное время для вхождения ребёнка с ОВЗ в образовательную систему, для чего необходимо соблюдать не только специальные условия воспитания и обучения, но и правильную организацию безбарьерной среды для жизнедеятельности обучающихся с нарушением слуха. Особенно важно помочь ребенку в ходе коррекционной работы различать и воспринимать звуки окружающего мира, правильно сочетая индивидуальный и дифференцированный подход для того, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива и социума.
Данные экспериментального исследования апробированы в статье «Развитие слухового восприятия у дошкольников с нарушением слуха посредством игровой деятельности» на Всероссийской научно-практической конференции памяти В. В. Коркунова «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза». Сертификат, подтверждающий участие в конференции, представлен в Приложении. (см. Приложение 3)


Купить