Помощь студентам в учебе
Организация деятельности дошкольной образовательной организации по речевому развитию детей
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 9
1.1 Особенности организации образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации по речевому развитию 9
1.2 Модель речевого развития детей дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИЗУЧЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОО ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 49
2.1 Количественные и качественные показатели опытно¬экспериментальной работы 49
2.2 Организационно-педагогический аспект работы по речевому
развитию детей в дошкольной образовательной организации 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 9
1.1 Особенности организации образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации по речевому развитию 9
1.2 Модель речевого развития детей дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИЗУЧЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОО ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 49
2.1 Количественные и качественные показатели опытно¬экспериментальной работы 49
2.2 Организационно-педагогический аспект работы по речевому
развитию детей в дошкольной образовательной организации 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Проблема овладения языком на протяжении многих лет привлекает внимание исследователей педагогических, психологических, философских и других наук, но при этом неоспоримым остается тот факт, что наша речь является многогранным, сложным и разнообразным явлением, но развивать ее необходимо с первых дней жизни.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности ребенка, что и определяет актуальность данного исследования. Язык и речь рассматривались в педагогике, психологии и философии как переплетение различных линий психического развития - воображения, мышления, памяти, эмоций. Язык приобщает человечество к духовным ценностям культуры из поколения в поколение, и следовательно является важнейшим средством познания действительности, человеческого общения и условием воспитания и обучения.
Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие». В соответствии со стандартом речевое развитие дошкольников включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [93, с. 28].
Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка.
Дошкольный возраст является сенситивным периодом для становления речи ребенка, в том числе и ее компонентов: лексического, грамматического и фонетического. Многие отечественные и зарубежные исследователи отмечают, что у большинства детей старшего дошкольного возраста имеются отклонения от нормы в речевом развитии (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, и др.).
Полноценное владение родным языком необходимо для решения задач умственного и нравственно-эстетического воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в будущем, это фундамент для дальнейшего систематического изучения родной речи [91, с. 108].
Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе ученые характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук, О.С. Ушакова и др.) и отмечают необходимость целенаправленно обновления и систематизации речевой работы в дошкольных образовательных учреждениях. Данное обстоятельство диктует необходимость рассмотрения классического подхода к организации работы по речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.
Анализ вопросов речевого развития позволил нам выявить ряд противоречий:
1. Между высокими требованиями к речи дошкольников и отсутствием модели речевого развития детей как основы успешного развития личности в целом.
2. Между высоким развивающим потенциалом изобразительного искусства как средства речевого развития детей и недостаточностью его применения в процессе речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
В данной исследовательской работе представлены результаты изучения деятельности образовательной дошкольной организации по речевому развитию детей, полученные на базе ЧДОУ № 68.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель организации речевого развития дошкольников.
Объект исследования - образовательный процесс дошкольной организации.
Предмет исследования - процесс организации речевого развития детей.
В соответствии с целью и предметом исследования предполагалось решение следующих задач:
1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по теме исследования.
2. Выявить условия и проанализировать особенности развития речи у детей дошкольного возраста.
3. Определить основные направления работы по организации деятельности ДОО по речевому развитию детей.
4. Разработать комплект дидактического материала по речевому развитию детей дошкольного возраста.
5. Разработать и реализовать модель организации речевого развития детей в ДОО.
6. Осуществить опытно-экспериментальную работу по развитию речи детей.
Гипотеза: образовательная деятельность ДОО по речевому развитию детей будет эффективной если:
1) будут выявлены и проанализированы особенности речевого развития у детей дошкольного возраста;
2) работа над развитием речи детей будет организована по трем
направлениям: обогащение и уточнение словаря, совершенствование
грамматического строя речи и работа над интонационной культурой речи;
3) будут подобраны картины, на которых отсутствуют множественные детали, нет сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка;
4) при подготовке беседы по картине будет учтено содержание образовательной программы детского сада в старшей группе и результаты констатирующей диагностики;
5) будет разработана модель речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Теоретической базой нашей работы стали основные положения об особенностях психологического развития детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, И.Т. Власенко, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), работы об особенностях усвоения детьми родной речи А.Г. Арушановой, A. Н. Гвоздева, М.И. Лисиной, К.Д. Ушинского, Ф.А. Сохина; исследования речевого развития у детей 5-6 лет (М.М. Алексеевой, А.Н. Богатыревой, B. В. Гербовой, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Н.П. Савельевой, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной); методика обучения рассказыванию по репродукциям картин (В.В. Андриевская, А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Глухов, Л.В. Ворошнина, Э.П. Короткова, Р.И. Лалаева, М.Е. Львова, Л.Б. Романовская, Е.В. Савушкина, Е.И. Тихеева).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс методов, дополняющих друг друга:
1) анализ психолого-педагогической литературы;
2) комплексный метод диагностики речевого развития;
3) анализ продуктов деятельности детей;
4) качественный и количественный анализ полученных данных, их табличное изображение.
Новизна исследования заключается в уточнении критериев речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость: заключается в разработке комплекта дидактического материала, способствующего обогащению речи детей старшего дошкольного возраста в процессе рассказывания по картине. Материалы диагностического исследования, а также содержание и методика опытно-экспериментальной работы могут быть использованы в деятельности педагогов ДОУ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель речевого развития детей старшего дошкольного возраста,
которая состоит из трех блоков: целевого, содержательно-процессуального, результативного. В целевом блоке представлена цель, задачи и методологические основания модели речевого развития детей. В содержательно-процессуальном блоке предоставлены методические принципы, формы и методы речевого развития детей. В данном блоке описан комплекс методического материала, а также содержится алгоритм рассказывания по картине, и требования к подбору картин и к рассказам детей. В результативном блоке отображены направления развития речи детей: словарный запас, грамматический строй речи, звуковая культура речи, а также критерии речевого развития детей. Данный блок включает в себя итоговую диагностику с последующим выявлением изменений уровня развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Комплект дидактического материала, направленный на развитие речи детей в процессе рассказывания по картине. Данный комплекс разработан на основе полученных результатов диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста, а также анализа содержания образовательных программ ДОО. Комплекс методического материала состоит из подобранных художественных репродукций и разбит на три тематические группы: профессии и городской быт, сельская жизнь и труд, животный и растительный мир. За каждой тематической группой картин закреплены определенный задачи речевого развития.
Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в следующих публикациях:
1. «Модель речевого развития детей» в журнале «Вестник науки и образования» № 14 (октябрь 2018 г.);
2. «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста в процессе составления рассказа по картине» в журнале «Вестник науки и образования» № 13 (октябрь 2018 г.).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении диплома обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована практическая значимость работы, определены методы исследования.
В первой главе представлен анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования в теории и практике педагогики. Во второй главе приведены результаты диагностики и подведены итоги экспериментальной работы. В заключении делаются выводы о подтверждении рабочей гипотезы и даются рекомендации.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности ребенка, что и определяет актуальность данного исследования. Язык и речь рассматривались в педагогике, психологии и философии как переплетение различных линий психического развития - воображения, мышления, памяти, эмоций. Язык приобщает человечество к духовным ценностям культуры из поколения в поколение, и следовательно является важнейшим средством познания действительности, человеческого общения и условием воспитания и обучения.
Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие». В соответствии со стандартом речевое развитие дошкольников включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [93, с. 28].
Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка.
Дошкольный возраст является сенситивным периодом для становления речи ребенка, в том числе и ее компонентов: лексического, грамматического и фонетического. Многие отечественные и зарубежные исследователи отмечают, что у большинства детей старшего дошкольного возраста имеются отклонения от нормы в речевом развитии (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, и др.).
Полноценное владение родным языком необходимо для решения задач умственного и нравственно-эстетического воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в будущем, это фундамент для дальнейшего систематического изучения родной речи [91, с. 108].
Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе ученые характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук, О.С. Ушакова и др.) и отмечают необходимость целенаправленно обновления и систематизации речевой работы в дошкольных образовательных учреждениях. Данное обстоятельство диктует необходимость рассмотрения классического подхода к организации работы по речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.
Анализ вопросов речевого развития позволил нам выявить ряд противоречий:
1. Между высокими требованиями к речи дошкольников и отсутствием модели речевого развития детей как основы успешного развития личности в целом.
2. Между высоким развивающим потенциалом изобразительного искусства как средства речевого развития детей и недостаточностью его применения в процессе речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
В данной исследовательской работе представлены результаты изучения деятельности образовательной дошкольной организации по речевому развитию детей, полученные на базе ЧДОУ № 68.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель организации речевого развития дошкольников.
Объект исследования - образовательный процесс дошкольной организации.
Предмет исследования - процесс организации речевого развития детей.
В соответствии с целью и предметом исследования предполагалось решение следующих задач:
1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по теме исследования.
2. Выявить условия и проанализировать особенности развития речи у детей дошкольного возраста.
3. Определить основные направления работы по организации деятельности ДОО по речевому развитию детей.
4. Разработать комплект дидактического материала по речевому развитию детей дошкольного возраста.
5. Разработать и реализовать модель организации речевого развития детей в ДОО.
6. Осуществить опытно-экспериментальную работу по развитию речи детей.
Гипотеза: образовательная деятельность ДОО по речевому развитию детей будет эффективной если:
1) будут выявлены и проанализированы особенности речевого развития у детей дошкольного возраста;
2) работа над развитием речи детей будет организована по трем
направлениям: обогащение и уточнение словаря, совершенствование
грамматического строя речи и работа над интонационной культурой речи;
3) будут подобраны картины, на которых отсутствуют множественные детали, нет сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка;
4) при подготовке беседы по картине будет учтено содержание образовательной программы детского сада в старшей группе и результаты констатирующей диагностики;
5) будет разработана модель речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Теоретической базой нашей работы стали основные положения об особенностях психологического развития детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, И.Т. Власенко, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), работы об особенностях усвоения детьми родной речи А.Г. Арушановой, A. Н. Гвоздева, М.И. Лисиной, К.Д. Ушинского, Ф.А. Сохина; исследования речевого развития у детей 5-6 лет (М.М. Алексеевой, А.Н. Богатыревой, B. В. Гербовой, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Н.П. Савельевой, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной); методика обучения рассказыванию по репродукциям картин (В.В. Андриевская, А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Глухов, Л.В. Ворошнина, Э.П. Короткова, Р.И. Лалаева, М.Е. Львова, Л.Б. Романовская, Е.В. Савушкина, Е.И. Тихеева).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс методов, дополняющих друг друга:
1) анализ психолого-педагогической литературы;
2) комплексный метод диагностики речевого развития;
3) анализ продуктов деятельности детей;
4) качественный и количественный анализ полученных данных, их табличное изображение.
Новизна исследования заключается в уточнении критериев речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость: заключается в разработке комплекта дидактического материала, способствующего обогащению речи детей старшего дошкольного возраста в процессе рассказывания по картине. Материалы диагностического исследования, а также содержание и методика опытно-экспериментальной работы могут быть использованы в деятельности педагогов ДОУ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель речевого развития детей старшего дошкольного возраста,
которая состоит из трех блоков: целевого, содержательно-процессуального, результативного. В целевом блоке представлена цель, задачи и методологические основания модели речевого развития детей. В содержательно-процессуальном блоке предоставлены методические принципы, формы и методы речевого развития детей. В данном блоке описан комплекс методического материала, а также содержится алгоритм рассказывания по картине, и требования к подбору картин и к рассказам детей. В результативном блоке отображены направления развития речи детей: словарный запас, грамматический строй речи, звуковая культура речи, а также критерии речевого развития детей. Данный блок включает в себя итоговую диагностику с последующим выявлением изменений уровня развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Комплект дидактического материала, направленный на развитие речи детей в процессе рассказывания по картине. Данный комплекс разработан на основе полученных результатов диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста, а также анализа содержания образовательных программ ДОО. Комплекс методического материала состоит из подобранных художественных репродукций и разбит на три тематические группы: профессии и городской быт, сельская жизнь и труд, животный и растительный мир. За каждой тематической группой картин закреплены определенный задачи речевого развития.
Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в следующих публикациях:
1. «Модель речевого развития детей» в журнале «Вестник науки и образования» № 14 (октябрь 2018 г.);
2. «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста в процессе составления рассказа по картине» в журнале «Вестник науки и образования» № 13 (октябрь 2018 г.).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении диплома обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована практическая значимость работы, определены методы исследования.
В первой главе представлен анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования в теории и практике педагогики. Во второй главе приведены результаты диагностики и подведены итоги экспериментальной работы. В заключении делаются выводы о подтверждении рабочей гипотезы и даются рекомендации.
Проблема овладения языком на протяжении многих лет привлекает внимание исследователей педагогических, психологических, философских и других наук, но при этом неоспоримым остается тот факт, что наша речь является многогранным, сложным и разнообразным явлением, но развивать ее необходимо с первых дней жизни.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности ребенка, что и определяет актуальность данного исследования. Язык и речь рассматривались в педагогике, психологии и философии как переплетение различных линий психического развития - воображения, мышления, памяти, эмоций.
Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».
В общем понятии развития речи можно выделить некоторые его направления развития: лексическое; грамматическое; интонационное, на основе которых мы разработали критерии речевого развития.
Проанализировав теоретический аспект речевого развития детей старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что работа воспитателя по развитию речи детей должна строиться из нескольких направлений: развитие словаря, грамматического и интонационного строя речи. В этом случае работа по развитию речи детей будет идти успешно.
Диагностика группы детей старшего дошкольного возраста показала, что большинство детей имеют средний уровень развития речи, что свидетельствует об эффективности методов работы воспитателя.
Обследование словарного запаса детей выявило, что большинство соотносят слово с определенным классом предметов, владеют операцией классификации, однако затрудняются в выборе обобщающих слов. Лишь незначительная часть детей знает значения предложенных многозначных слов, наблюдаются трудности в употреблении синонимов и антонимов. Дети затрудняются в использовании слов в связной речи.
В процессе диагностики было выявлено, что в обследуемой группе наибольшие трудности дети испытывали с построением синтаксических конструкций. Дети используют в своей речи преимущественно простые предложения, затрудняются строить распространённые и сложноподчиненные предложения. Также наблюдались единичные ошибки при подборе синонимов и антонимов, дети либо путали эти два понятия, либо затруднялись подобрать нужное слово. Наиболее высокий процент успешности дети проявили на заданиях по интонационной культуре речи. Дети осознанно меняют силу и высоту голоса, пользуются различными интонациями: вопросительной, восклицательной, повествовательной.
На формирующем этапе исследовательская работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста. На данном этапе нами была поставлена цель - развитие речи детей в процессе составления рассказа по картине. В качестве основного метода совершенствования речи детей использовалось рассказывание по картине. Дидактический материал был подобран в соответствии с требованиями образовательной программы и результатами констатирующей диагностики. В диссертационной работе рассматриваются различные задания необходимые для составления описательных рассказов по сюжетным картинкам. Описанная система работы позволяет детям значительно уточнить, расширить запас речевых категорий, используемые в повседневной жизни.
После реализации мероприятий по развитию речи детей был проведен контрольный эксперимент, позволяющий увидеть эффективность проведенных занятий.
Контрольный срез проводился с той же группой детей. Целью контрольного среза выступало определение эффективности проведенной работы по развитию речи детей старшего дошкольного.
Сравнение показателей диагностики констатирующего и итогового этапов показало, что детей с высокий уровней развития речи увеличилось на 7 %, со средним уровнем - на 12%, а с низким уменьшилось с 31% до 13%. Большинство детей не изменили свой уровень развития, но при этом показали положительную динамику развития речи внутри своего уровня. Детей с неизменными показателями найдено не было.
Экспериментальные исследования показали положительные результаты по развитию речи детей, следовательно прошли практическую проверку, которая подтвердила эффективность индивидуальной и групповой работы со старшими дошкольниками. Это свидетельствует о том, что гипотеза данного исследования подтвердилась, цель и задачи, поставленные перед исследованием, достигнуты.
Итогом нашей исследовательской работы стала модель речевого развития, которая состоит из трех блоков: целевого, содержательно- процессуального, результативного. В целевом блоке представлена цель, задачи и методологические основания модели речевого развития детей. В содержательно-процессуальном блоке предоставлены принципы, формы и методы речевого развития детей. В данном блоке описан комплекс методического материала, а также содержится алгоритм рассказывания по картине, и требования к подбору картин и к рассказам детей. В результативном блоке отображены направления развития речи детей: словарный запас, грамматический строй речи, звуковая культура речи, которые в свою очередь подразделяются на критерии речевого развития детей. Данный блок также включает в себя итоговую диагностику с последующим выявлением изменений уровня развития детей старшего дошкольного возраста.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности ребенка, что и определяет актуальность данного исследования. Язык и речь рассматривались в педагогике, психологии и философии как переплетение различных линий психического развития - воображения, мышления, памяти, эмоций.
Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».
В общем понятии развития речи можно выделить некоторые его направления развития: лексическое; грамматическое; интонационное, на основе которых мы разработали критерии речевого развития.
Проанализировав теоретический аспект речевого развития детей старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что работа воспитателя по развитию речи детей должна строиться из нескольких направлений: развитие словаря, грамматического и интонационного строя речи. В этом случае работа по развитию речи детей будет идти успешно.
Диагностика группы детей старшего дошкольного возраста показала, что большинство детей имеют средний уровень развития речи, что свидетельствует об эффективности методов работы воспитателя.
Обследование словарного запаса детей выявило, что большинство соотносят слово с определенным классом предметов, владеют операцией классификации, однако затрудняются в выборе обобщающих слов. Лишь незначительная часть детей знает значения предложенных многозначных слов, наблюдаются трудности в употреблении синонимов и антонимов. Дети затрудняются в использовании слов в связной речи.
В процессе диагностики было выявлено, что в обследуемой группе наибольшие трудности дети испытывали с построением синтаксических конструкций. Дети используют в своей речи преимущественно простые предложения, затрудняются строить распространённые и сложноподчиненные предложения. Также наблюдались единичные ошибки при подборе синонимов и антонимов, дети либо путали эти два понятия, либо затруднялись подобрать нужное слово. Наиболее высокий процент успешности дети проявили на заданиях по интонационной культуре речи. Дети осознанно меняют силу и высоту голоса, пользуются различными интонациями: вопросительной, восклицательной, повествовательной.
На формирующем этапе исследовательская работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста. На данном этапе нами была поставлена цель - развитие речи детей в процессе составления рассказа по картине. В качестве основного метода совершенствования речи детей использовалось рассказывание по картине. Дидактический материал был подобран в соответствии с требованиями образовательной программы и результатами констатирующей диагностики. В диссертационной работе рассматриваются различные задания необходимые для составления описательных рассказов по сюжетным картинкам. Описанная система работы позволяет детям значительно уточнить, расширить запас речевых категорий, используемые в повседневной жизни.
После реализации мероприятий по развитию речи детей был проведен контрольный эксперимент, позволяющий увидеть эффективность проведенных занятий.
Контрольный срез проводился с той же группой детей. Целью контрольного среза выступало определение эффективности проведенной работы по развитию речи детей старшего дошкольного.
Сравнение показателей диагностики констатирующего и итогового этапов показало, что детей с высокий уровней развития речи увеличилось на 7 %, со средним уровнем - на 12%, а с низким уменьшилось с 31% до 13%. Большинство детей не изменили свой уровень развития, но при этом показали положительную динамику развития речи внутри своего уровня. Детей с неизменными показателями найдено не было.
Экспериментальные исследования показали положительные результаты по развитию речи детей, следовательно прошли практическую проверку, которая подтвердила эффективность индивидуальной и групповой работы со старшими дошкольниками. Это свидетельствует о том, что гипотеза данного исследования подтвердилась, цель и задачи, поставленные перед исследованием, достигнуты.
Итогом нашей исследовательской работы стала модель речевого развития, которая состоит из трех блоков: целевого, содержательно- процессуального, результативного. В целевом блоке представлена цель, задачи и методологические основания модели речевого развития детей. В содержательно-процессуальном блоке предоставлены принципы, формы и методы речевого развития детей. В данном блоке описан комплекс методического материала, а также содержится алгоритм рассказывания по картине, и требования к подбору картин и к рассказам детей. В результативном блоке отображены направления развития речи детей: словарный запас, грамматический строй речи, звуковая культура речи, которые в свою очередь подразделяются на критерии речевого развития детей. Данный блок также включает в себя итоговую диагностику с последующим выявлением изменений уровня развития детей старшего дошкольного возраста.