ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 8
1.1. Коммуникативные навыки в речевом развитии дошкольника 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития 12
1.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у
обучающихся с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Методы диагностики коммуникативных навыков у обучающихся
дошкольного возраста 28
2.2. Организация констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
3.1. Игровая деятельность как метод формирования коммуникативных
навыков у обучающихся 49
3.2. Констатирующий (формирующий) эксперимент 59
3.3. Контрольный эксперимент 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 100

Купить

В своих научных трудах Л. С. Выготский представил принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков. В своём подходе учёный рассматривал общение в качестве наиболее важного условия личностного развития и воспитания обучающихся [5].
Созданная Л. С. Выготским [5] концепция говорит о том, что формирование коммуникативных навыков и умений у обучающихся - это одна из важнейших задач, так как эффективность и качество процесса общения в значительной степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.
Дети обучаются удовлетворять собственные физические и духовные потребности теми способами, которые допустимы для них самих и для тех, с кем дети коммуницируют. Проблемы в усвоении новых норм и правил поведения могут привести к неоправданным самоограничениям и сверхнеобходимому самоконтролю.
Можно утверждать, что степень развития коммуникативных навыков оказывает непосредственное влияние на результативность обучения детей, на процесс их самореализации, жизненного самоопределения, а также на социализацию. По этой причине коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации обучающегося в плане учета особенностей общения со взрослыми и сверстниками, а также учёта особенностей общей ситуации социального развития.
Большое количество обучающихся испытывают значительные трудности в общении с окружающими людьми, особенно со сверстниками. Причины возникновения проблем в общении у обучающихся дошкольного возраста - высокая тревожность, слабая социальная рефлексия, неудовлетворённая потребность в общении, низкий социальный статус обучающегося, слабое развитие эмоционально-волевой сферы, разнообразные виды детской нервозности (невропатии, страхи и так далее).
Проблемы, связанные с недостаточным развитием коммуникативных навыков у обучающихся с задержкой психического развития пытаются решить и психологи, и педагоги, и детские психиатры. Оказываемая помощь в преодолении коммуникативного барьера у обучающихся с задержкой психического развития должна осуществляться как на уровне семьи, так и на уровне общества в целом. Необходимо разъяснять родителям (законным представителям) особенности таких обучающихся, нужно научить родителей (законных представителей) учитывать эти особенности, помимо этого требуется обучать их адекватным стилям воспитания. Со стороны общества требуется толерантное и уважительное отношение к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, обществу также требуется быть информированным об особенностях таких детей. Помимо этого общество должно быть готовым к инклюзивному образованию. Выделение средств и возможностей в дошкольных образовательных учреждениях для организации процесса коммуникации детей с задержкой психического развития также представляется необходимым для решения проблемы формирования и развития коммуникативных навыков у данной категории детей.
Умение вступать в контакты с окружающими, навыки общения с людьми - это необходимая составляющая самореализации человека, его роста и развития в разнообразных видах деятельности, расположенности и уважительного отношения к нему со стороны окружающих людей. Формирование и развитие подобных навыков - это достаточно важное условие нормального психологического развития обучающегося, а также одна из важнейших задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Одним из важнейших звеньев общественного развития является система образования в целом, и дошкольное образование - это этап обучения, на котором формируются и развиваются основные умения и навыки, нужные в последующем обучении. Зачастую методы направлены на количество усваиваемого материала, а вовсе не на его качество. Данный подход, разумеется, не позволяет эффективно и успешно усваивать программный материал и не даёт возможности повышать уровень и качество образования. Наоборот, материал, недостаточно усвоенный обучающимися с задержкой психического развития, не может быть крепкой базой для усвоения и закрепления новых знаний, умений и навыков. Решение данной проблемы лежит в применении методов обучения обучающимися с задержкой психического развития на уровне дошкольного образования, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь педагогам должна прийти игра, как один из наиболее распространённых и эффективных, а также актуальных методов обучения. Именно это определяет актуальность данного исследования.
Цель исследования: изучение особенностей развития коммуникативных навыков у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР.
Объектом исследования явилась коммуникативная деятельность обучающихся дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования: развитие коммуникативных навыков у обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития возможно, если будут учтены следующие условия:
1) использование разнообразных форм организации образовательного процесса, влияющие на развитие коммуникативных навыков у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР;
2) использование игровой деятельности как средства развития коммуникативных навыков обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в игровой деятельности.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме исследования.
2. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей развития коммуникативных навыков у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР.
3. Подобрать игровые методы и методики, направленные на формирование коммуникативных навыков у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР.
4. Провести контрольный эксперимент, направленный на исследование эффективности проведенной коррекционной работы по развитию коммуникативных навыков у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР.
Для исследования коммуникативных навыков обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития были использованы следующие методы:
1) теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, изучение и подбор методик для исследования уровня коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР;
2) эмпирические: изучение психолого-педагогической документации детей, изучение уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с помощью специально подобранных методик, а также подбор игр, необходимых для повышения уровня коммуникативных навыков.
Кроме того были задействованы следующие методики исследования:
1) методика «Проблемная ситуация. Мозаика» (Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой);
2) методика диагностики способностей детей к партнёрскому диалогу (А. М. Щетининой);
3) методика «Программа наблюдения за культурой поведения ребенка» (А. М. Щетининой);
4) методика вербального выбора «День рождения» (М. А. Панфиловой).
Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.

Купить