Помощь студентам в учебе
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие о рефлексии в научной литературе 6
1.2. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция... 14
1.3. Ресурсы методической службы дошкольного образования как
условие повышения профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Изучение характеристик профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования 29
2.2. Организация повышения профессиональной рефлексии педагогов в структуре методической службы дошкольной образовательной
организации 35
2.3. Итоги практической деятельности по теме исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ГЛАВА 1. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие о рефлексии в научной литературе 6
1.2. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция... 14
1.3. Ресурсы методической службы дошкольного образования как
условие повышения профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Изучение характеристик профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования 29
2.2. Организация повышения профессиональной рефлексии педагогов в структуре методической службы дошкольной образовательной
организации 35
2.3. Итоги практической деятельности по теме исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
Актуальность темы обусловлена тем, что требования к компетенциям педагогов на современном этапе развития дошкольного образования определяются профессиональным стандартом педагога. Только педагог, обладающий профессиональными компетенциями, предъявляемыми современным обществом в целом и Профессиональным стандартом в частности, может справиться с задачами, возлагаемыми на него современным Законом об образовании в Российской Федерации и Федеральным государственным стандартом дошкольного образования.
В обществе формируются устойчивые запросы на педагога нового типа, не только профессионально компетентного, но и обладающего определенным набором личных свойств и качеств. Сегодня развивающемуся дошкольному образованию и дошкольной образовательной организации необходима деятельная, активная, мобильная и творчески мыслящая личность педагога.
В нынешних условиях необходим поиск нового содержания педагогического труда, реализация новейших средств и способов его работы, направленных на развитие творческих способностей личности педагога, личной ответственности за содержание и результаты своего труда.
Требования к профессионально значимым качествам современного педагога систематически повышаются, призывая тем самым педагога к разработке новых творческих подходов, к постоянному саморазвитию в профессиональном и личностном планах. Для повышения уровня профессионально значимых качеств педагогу необходимо регулярно проходить курсы повышения квалификаций, посещать тренинги личностного и профессионального роста, писать и публиковать статьи в педагогических и методических журналах. Тем самым современный педагог обязан следить за изменениями в области педагогических знаний, следить за внедрением инноваций в области педагогики, принимать участие в «круглых столах», конференциях для обмена педагогическим опытом и знаниями. Тем самым обеспечивается непрерывный процесс, необходимый для самообразования, саморазвития и самовоспитания педагогов.
На современном этапе проведено достаточно много исследований, показывающих, что развитие личности и профессионализма у педагогов активирует высокий уровень рефлексии. Рефлексия в педагогике рассматривается как процесс самоидентификации и является одной из фундаментальных категорий психолого-педагогического знания,
описывающей процессы самосознания и самопознания субъектом внутренних психических актов состояний.
Проблема рефлексии рассматривается в контексте научных исследований высших познавательных процессов и процессов целеполагания, о чем свидетельствуют научные труды П.К. Анохина, Н.А. Берштейна, В.М. Бехтерева, А.Р. Лурии, И.М. Сеченова. Близкими к этим трудам являются работы психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского,
A. Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.
В педагогику понятие «рефлексия», активно вошло лишь в последние годы, поэтому еще не получило достаточно научного развития. Вопросы развития профессиональной рефлексии в педагогической деятельности представлены в научных трудах Б.Э.Вульфова, В.И. Загвязинского,
B. Д. Семенова, Н.В. Кузьминой и др.
Объект исследования: профессиональная рефлексия педагога.
Предмет исследования: организационно-методические условия
развития профессиональной рефлексии у педагогов дошкольного образования.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать для применения на практике организационно-методические условия,
обеспечивающие развитие профессиональной рефлексии у педагогов.
Задачи исследования:
• на основе научных источников раскрыть понятие о профессиональной рефлексии педагогов;
• изучить характеристики профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования;
• подобрать методики для изучения профессиональной рефлексии педагогов и изучить на практике особенности профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования;
• разработать для применения на практике условия развития профессиональной рефлексии у педагогов дошкольного образования.
Теоретическая база исследования:
Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение,
систематизация научных данных) и эмпирические (наблюдение, опрос).
База опытно-поисковой работы: МКДОУ детский сад №11 г. Тавда с участием 10 педагогов.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В обществе формируются устойчивые запросы на педагога нового типа, не только профессионально компетентного, но и обладающего определенным набором личных свойств и качеств. Сегодня развивающемуся дошкольному образованию и дошкольной образовательной организации необходима деятельная, активная, мобильная и творчески мыслящая личность педагога.
В нынешних условиях необходим поиск нового содержания педагогического труда, реализация новейших средств и способов его работы, направленных на развитие творческих способностей личности педагога, личной ответственности за содержание и результаты своего труда.
Требования к профессионально значимым качествам современного педагога систематически повышаются, призывая тем самым педагога к разработке новых творческих подходов, к постоянному саморазвитию в профессиональном и личностном планах. Для повышения уровня профессионально значимых качеств педагогу необходимо регулярно проходить курсы повышения квалификаций, посещать тренинги личностного и профессионального роста, писать и публиковать статьи в педагогических и методических журналах. Тем самым современный педагог обязан следить за изменениями в области педагогических знаний, следить за внедрением инноваций в области педагогики, принимать участие в «круглых столах», конференциях для обмена педагогическим опытом и знаниями. Тем самым обеспечивается непрерывный процесс, необходимый для самообразования, саморазвития и самовоспитания педагогов.
На современном этапе проведено достаточно много исследований, показывающих, что развитие личности и профессионализма у педагогов активирует высокий уровень рефлексии. Рефлексия в педагогике рассматривается как процесс самоидентификации и является одной из фундаментальных категорий психолого-педагогического знания,
описывающей процессы самосознания и самопознания субъектом внутренних психических актов состояний.
Проблема рефлексии рассматривается в контексте научных исследований высших познавательных процессов и процессов целеполагания, о чем свидетельствуют научные труды П.К. Анохина, Н.А. Берштейна, В.М. Бехтерева, А.Р. Лурии, И.М. Сеченова. Близкими к этим трудам являются работы психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского,
A. Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.
В педагогику понятие «рефлексия», активно вошло лишь в последние годы, поэтому еще не получило достаточно научного развития. Вопросы развития профессиональной рефлексии в педагогической деятельности представлены в научных трудах Б.Э.Вульфова, В.И. Загвязинского,
B. Д. Семенова, Н.В. Кузьминой и др.
Объект исследования: профессиональная рефлексия педагога.
Предмет исследования: организационно-методические условия
развития профессиональной рефлексии у педагогов дошкольного образования.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать для применения на практике организационно-методические условия,
обеспечивающие развитие профессиональной рефлексии у педагогов.
Задачи исследования:
• на основе научных источников раскрыть понятие о профессиональной рефлексии педагогов;
• изучить характеристики профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования;
• подобрать методики для изучения профессиональной рефлексии педагогов и изучить на практике особенности профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования;
• разработать для применения на практике условия развития профессиональной рефлексии у педагогов дошкольного образования.
Теоретическая база исследования:
Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение,
систематизация научных данных) и эмпирические (наблюдение, опрос).
База опытно-поисковой работы: МКДОУ детский сад №11 г. Тавда с участием 10 педагогов.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В процессе работы были выполнены следующие поставленные задачи:
1) Раскрыты и изучены понятия о профессиональной рефлексии педагогов ДОО;
2) Изучены характеристики профессиональной рефлексии педагогов ДОО;
3) Подобраны методики и изучены на практике;
4) Сделаны выводы и подведены итоги мониторинга процесса методической работы в части повышения рефлексии педагогов ДОО.
После проведенного исследования можно сделать определенные выводы:
Профессионально-педагогической рефлексией называется процесс самопознания педагогом сущностных характеристик педагогического труда, который направлен на анализирование, оценивание, а также определенную корректировку личной педагогической деятельности, на положительное влияние других людей.
Организационно-методические условия развития рефлексии включают следующие компоненты:
1) целенаправленный отбор содержания для совершенствования аналитических умений педагогов;
2) применение интерактивных форм работы с педагогами, позволяющих актуализировать их мотивацию к систематической рефлексии профессиональной деятельности;
3) использование специальных приемов и упражнений для отработки умений и навыков профессиональной рефлексии.
Определяющую роль в педагогической работе играет рефлексия. Она помогает ориентировать педагога на самоанализ результатов личной профессиональной деятельности, провести всесторонний анализ поведения и детей и родителей, а также межличностных взаимодействий и коррекцию взаимодействий с воспитуемым.
Результативность практического применения рефлексивные технологий в сфере образования напрямую зависит от уровня профессионально-педагогической рефлексии самого педагога. Важное условие для обеспечения системного характера инноваций в образовательный сфере - сформированности у педагога рефлексии как возможности осмыслить и осознать собственную личность и деятельность.
Формирование и развитие рефлексивной культуры должно стать первоочередной задачей деятельности методических служб различных рангов. Поднятие на высокий уровень психолого-педагогической и методической подготовки педагогов дошкольных учебных заведений в рамках методических мероприятий и прохождения курсов повышения квалификации позволит педагогам сочетать в себе профессионализм и гибкость мышления, изобретательность, уверенность в своей самобытности и развитую интуицию, творческое воображение, критическую самооценку и стремление, способность к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, готовность к реальному внедрению новейших технологий в практику своей работы.
Практическая работа по изучению педагогической рефлексии педагогов ДОО проводилась в несколько этапов.
На констатирующем этапе была проведена диагностика сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО. Результаты первичной диагностики педагогической рефлексии педагогов ДОО позволили нам сделать вывод, что у 55 % опрошенных выявлен высокий уровень педагогической рефлексии, 35 % педагогов продемонстрировали средний уровень педагогической рефлексии, и 10 % характеризуется низким уровнем педагогической рефлексии. Определение уровней
сформированности педагогической рефлексии позволило нам выявить недостаточно развитые критерии и показатели сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО, наметить пути дальнейшего развития и избрать средства и методы, с помощью которых можно было бы влиять на развитие рефлексивной компетентности.
На контрольном этапе проводилась повторная диагностика комплектности педагогической рефлексии педагогов ДОО. Результаты констатирующего этапа помогли выявить, что при сравнительном анализе результатов двух диагностик было прослежено положительную динамику уровня развитости педагогической рефлексии педагогов ДОО после проведения семинара-практикума.
1) Раскрыты и изучены понятия о профессиональной рефлексии педагогов ДОО;
2) Изучены характеристики профессиональной рефлексии педагогов ДОО;
3) Подобраны методики и изучены на практике;
4) Сделаны выводы и подведены итоги мониторинга процесса методической работы в части повышения рефлексии педагогов ДОО.
После проведенного исследования можно сделать определенные выводы:
Профессионально-педагогической рефлексией называется процесс самопознания педагогом сущностных характеристик педагогического труда, который направлен на анализирование, оценивание, а также определенную корректировку личной педагогической деятельности, на положительное влияние других людей.
Организационно-методические условия развития рефлексии включают следующие компоненты:
1) целенаправленный отбор содержания для совершенствования аналитических умений педагогов;
2) применение интерактивных форм работы с педагогами, позволяющих актуализировать их мотивацию к систематической рефлексии профессиональной деятельности;
3) использование специальных приемов и упражнений для отработки умений и навыков профессиональной рефлексии.
Определяющую роль в педагогической работе играет рефлексия. Она помогает ориентировать педагога на самоанализ результатов личной профессиональной деятельности, провести всесторонний анализ поведения и детей и родителей, а также межличностных взаимодействий и коррекцию взаимодействий с воспитуемым.
Результативность практического применения рефлексивные технологий в сфере образования напрямую зависит от уровня профессионально-педагогической рефлексии самого педагога. Важное условие для обеспечения системного характера инноваций в образовательный сфере - сформированности у педагога рефлексии как возможности осмыслить и осознать собственную личность и деятельность.
Формирование и развитие рефлексивной культуры должно стать первоочередной задачей деятельности методических служб различных рангов. Поднятие на высокий уровень психолого-педагогической и методической подготовки педагогов дошкольных учебных заведений в рамках методических мероприятий и прохождения курсов повышения квалификации позволит педагогам сочетать в себе профессионализм и гибкость мышления, изобретательность, уверенность в своей самобытности и развитую интуицию, творческое воображение, критическую самооценку и стремление, способность к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, готовность к реальному внедрению новейших технологий в практику своей работы.
Практическая работа по изучению педагогической рефлексии педагогов ДОО проводилась в несколько этапов.
На констатирующем этапе была проведена диагностика сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО. Результаты первичной диагностики педагогической рефлексии педагогов ДОО позволили нам сделать вывод, что у 55 % опрошенных выявлен высокий уровень педагогической рефлексии, 35 % педагогов продемонстрировали средний уровень педагогической рефлексии, и 10 % характеризуется низким уровнем педагогической рефлексии. Определение уровней
сформированности педагогической рефлексии позволило нам выявить недостаточно развитые критерии и показатели сформированности педагогической рефлексии педагогов ДОО, наметить пути дальнейшего развития и избрать средства и методы, с помощью которых можно было бы влиять на развитие рефлексивной компетентности.
На контрольном этапе проводилась повторная диагностика комплектности педагогической рефлексии педагогов ДОО. Результаты констатирующего этапа помогли выявить, что при сравнительном анализе результатов двух диагностик было прослежено положительную динамику уровня развитости педагогической рефлексии педагогов ДОО после проведения семинара-практикума.
