Помощь студентам в учебе
Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе реализации музейных программ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Творческие способности: общая характеристика 11
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 22
1.3. Методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 54
2.1. Характеристика музейных программ в аспекте развития творческих способностей 54
2.2. Методика организации опытно-поисковой работы 64
2.3. Опытно-поисковая работа по проверке эффективности музейной
программы 74
2.4. Анализ констатирующей и контрольной диагностики развития
творческого мышления детей младшего школьного возраста 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Творческие способности: общая характеристика 11
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 22
1.3. Методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 54
2.1. Характеристика музейных программ в аспекте развития творческих способностей 54
2.2. Методика организации опытно-поисковой работы 64
2.3. Опытно-поисковая работа по проверке эффективности музейной
программы 74
2.4. Анализ констатирующей и контрольной диагностики развития
творческого мышления детей младшего школьного возраста 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Современный человек вынужден существовать в постоянно меняющемся мире, и его повседневной деятельностью становится непрерывная поисковая активность, для которой необходима нелинейность мышления. Человек XXI века должен решать все неожиданные проблемные ситуации в режиме «online», правильно прогнозировать развитие последующих событий, быстро ориентироваться в потоках информации, осуществлять отбор необходимой информации, выдвигать эксклюзивные идеи и быстро их реализовывать. Для этого необходимо обладать определённым уровнем творческих способностей, который обеспечивает конкурентоспособность на рынке труда, успешность в работе и скорость карьерного и профессионального роста.
Перед родителями и школой как субъектами образования встаёт проблема развития способностей обучающихся и творческих способностей в том числе. Творческие способности становятся необходимыми в повседневной учебной деятельности ребёнка младшего школьного возраста. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность.
Обеспечение развития творческих способностей детей младшего школьного возраста закреплено в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования включают: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Одним из требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования является развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся1.
Но перед педагогами и родителями младших школьников встаёт проблема - динамика развития творческих способностей в начальных классах идёт на спад2. Причины данного явления можно увидеть в поступлении ребёнка в школу и следующее за этим подчинение строгим правилам, регламентация учебной деятельности, необходимость усвоения большого объёма знаний, работы по готовым правилам, схемам, заданным эталонам, действие стандартной оценочной системы. То есть мы можем говорить о существующей проблеме развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в условиях постоянных перемен и изменений в контексте культуры XXI века.
Решение данной проблемы мы видим в сотрудничестве школы и музея, так как музейная педагогика решает важные образовательные задачи и может быть направлена на развитие и совершенствование творческих способностей школьников.
Актуальность темы исследования определяется значительным интересом общества и учёных к проблеме развития творческих способностей детей.
Проблему определения понятия «творчество», «творческие способности» разрабатывали в своих работах такие исследователи как Н.А. Бердяев, Я. А. Пономарёв, Н. В. Кондратьева, И. А. Евин, A. В. Большаков, Э. А. Соснин и Б. Н. Пойзнер, Б. И. Кононенко, B. Н. Дружинин, Т. А. Барышева, Ю. В. Величко, А. Н. Лук.
Н. А. Бердяев рассмотрел творческий акт с точки зрения экзистенциальной философии как освобождение от всякой подавленности,
Современный человек вынужден существовать в постоянно меняющемся мире, и его повседневной деятельностью становится непрерывная поисковая активность, для которой необходима нелинейность мышления. Человек XXI века должен решать все неожиданные проблемные ситуации в режиме «online», правильно прогнозировать развитие последующих событий, быстро ориентироваться в потоках информации, осуществлять отбор необходимой информации, выдвигать эксклюзивные идеи и быстро их реализовывать. Для этого необходимо обладать определённым уровнем творческих способностей, который обеспечивает конкурентоспособность на рынке труда, успешность в работе и скорость карьерного и профессионального роста.
Перед родителями и школой как субъектами образования встаёт проблема развития способностей обучающихся и творческих способностей в том числе. Творческие способности становятся необходимыми в повседневной учебной деятельности ребёнка младшего школьного возраста. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность.
Обеспечение развития творческих способностей детей младшего школьного возраста закреплено в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования включают: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Одним из требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования является развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся.
Но перед педагогами и родителями младших школьников встаёт проблема - динамика развития творческих способностей в начальных классах идёт на спад2. Причины данного явления можно увидеть в поступлении ребёнка в школу и следующее за этим подчинение строгим правилам, регламентация учебной деятельности, необходимость усвоения большого объёма знаний, работы по готовым правилам, схемам, заданным эталонам, действие стандартной оценочной системы. То есть мы можем говорить о существующей проблеме развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в условиях постоянных перемен и изменений в контексте культуры XXI века.
Решение данной проблемы мы видим в сотрудничестве школы и музея, так как музейная педагогика решает важные образовательные задачи и может быть направлена на развитие и совершенствование творческих способностей школьников.
Актуальность темы исследования определяется значительным интересом общества и учёных к проблеме развития творческих способностей детей.
Проблему определения понятия «творчество», «творческие способности» разрабатывали в своих работах такие исследователи как Н.А. Бердяев, Я. А. Пономарёв, Н. В. Кондратьева, И. А. Евин, A. В. Большаков, Э. А. Соснин и Б. Н. Пойзнер, Б. И. Кононенко, B. Н. Дружинин, Т. А. Барышева, Ю. В. Величко, А. Н. Лук.
Н. А. Бердяев рассмотрел творческий акт с точки зрения экзистенциальной философии как освобождение от всякой подавленности, бытийственность, космичность. Я. А. Пономарёв проанализировал психологические механизмы творческого процесса и дал понятие «творчество» в широком смысле как механизм развития, подчёркивая важную роль логики и интуиции в этом процессе. Н. В. Кондратьева описала феномен творчества как синтез индивидуально-психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний, которые проявляются во время новой для индивида деятельности (при решении новых вопросов). И. А. Евин занимался исследованием самой природы творчества и рассмотрел данный феномен с позиции синергии. Э. А. Соснин и Б. Н. Пойзнер проанализировали феномен творчества в аспекте телеологической теории информации: творчество как процесс генерации информации. Б. И. Кононенко описал феномен творчества с точки зрения культурологии как процесс культурной деятельности, в результате которой генерируются качественно новые материальные и духовные ценности, и как способность человека из предлагаемого действительностью материала создавать новую реальность.
Творческие способности как компонент структуры общих способностей рассматривал в своих работах В. Н. Дружинин. Т. А. Барышева описала структуру самих творческих способностей, выделяя среди них общие и специальные, а также уровни их проявления: одаренность, талант, гениальность. Ю. В. Величко подробнее рассмотрела в своей работе такие обязательные элементы творческих способностей как творческое воображение и творческое мышление. А. Н. Лук выделил среди творческих способностей способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности), с темпераментом (эмоциональность), и умственные способности.
Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста были описаны в работах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Е. А. Бузаровой и Т. Н. Четыз, О. В. Чикишевой, М. И. Ануфриевой и И.Н. Хазеевой. Возрастные особенности современных младших школьников отметили в своих трудах Т. В. Ахутина, Д. И. Фельдштейн, К. Н. Поливанова, Е. В. Сазонова, М. А. Шакарова, Е. О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева. Такие исследователи как В. Н. Дружинин, А. Э. Симановский, Г. А. Полищук, Н.И. Чернецкая занимались изучением особенностей развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Теме развития творческих способностей были посвящены работы следующих зарубежных исследователей: А. Осборн, У. Дж. Гордон, П. Торренс, Д. Папалья и С. Оулдс, Р. Крачфилд, Э. де Боно, М. Леви. А. Осборн занимался разработкой метода мозгового штурма как группового метода решения проблем, активизирующего творческую активность. Исследования А. Осборна получили развитие в трудах У. Дж. Гордона, который разрабатывал синектический метод, опирающийся на осознание возможности комбинирования несовместимых вещей. П. Торренс предложил поэтапную систему развития творческого мышления, включающую в себя задачи, анаграммы, «задания открытого типа». Д. Папалья и С. Оулдс сформулировали и перечислили ряд правил, способствующих саморазвитию креативности. Р. Крачфилд вместе с коллегами разработал программу автоматизированного обучения творческому мышлению, предполагающую решение творческих задач. Э. де Боно выдвинул концепцию латерального мышления (нестандартного, «бокового» мышления) и описал его принципы, заключающиеся в рассмотрении проблемы под разными углами зрения, избегая прямого, лобового её решения. М. Леви сформулировал правила фрирайтинга, метода письма, способствующего генерированию оригинальных решений и идей путём механического записывания всех возникающих в голове мыслей в течение определенного времени.
В отечественной науке разработкой методов развития творческих способностей, методов улучшения результативности творческой деятельности занимались такие учёные как Г. С. Альтшуллер (теория решения изобретательских задач), М. И. Махмутов (метод проблемного обучения), А. Н. Лук (факторы развития творческих способностей), И. А. Евин (контакты с искусством, психотехнические приёмы активизации творческих процессов), Е. П. Ильин (задания «открытого» типа), В. Н. Дружинин (условия формирования креативности), Т. А. Барышева (развивающая программа «Креативность. Опыт самопознания»), В. В. Попова и Ю. Г. Круглова (методы креативной педагогики).
Таким образом, мы можем говорить о том, что наукой недостаточно изучена тема развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики.
Объект: творческие способности детей младшего школьного возраста.
Предмет: музейные программы как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Цель: теоретически обосновать развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, разработать музейную программу, направленную на развитие этих способностей, и проверить её результативность.
Задачи:
1) дать общую характеристику творческим способностям;
2) описать психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
3) выявить методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста;
4) представить характеристику музейных программ в аспекте развития творческих способностей;
5) описать методику организации опытно-поисковой работы;
6) проанализировать опытно-поисковую работу на предмет эффективности музейной программы;
7) представить анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики развития творческого мышления детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста осуществляется успешно, если привлекаются такие дополнительное средство, как музейная программа «Музей и школа».
В работе прослеживаются следующие элементы новизны: обобщены сведения о проблеме исследования - развитии творческих способностей младших школьников. Уточнены и дополнены термины «творчество», «творческие способности», «музейная программа». Модифицирована музейная программа, способствующая развитию творческого мышления, диагностика творческих способностей.
В нашей работе мы руководствовались диахронным и синхронным методами анализа уровня развития творческих способностей младших школьников. Такие научные методы как сбор эмпирических данных, тестирование, описание, анализ позволили нам всесторонне изучить исследуемую проблему.
Положения, выносимые на защиту:
Творческие способности - компонент общих способностей, обеспечивающий новизну, оригинальность, нестандартность, высокое качество продукта совершаемой деятельности, её успешность и результативность. Среди обязательных элементов творческих способностей выделяются творческое мышление и творческое воображение.
Младшие школьники имеют ряд психолого-педагогических особенностей развития, среди которых появление учебной деятельности как ведущего вида деятельности, значительные изменения в познавательной сфере, интеллектуализация всех аспектов психического развития, их осознание и произвольность, недостаточный контроль мыслительных процессов, спад развития творческих способностей.
Существует ряд методов и методик развития творческих способностей, среди которых метод мозгового штурма, синектика, методика развития творческого мышления П. Торренса, метод творческих задач Р. Крачфилда, метод латерального мышления Э. де Боно, метод фрирайтинга, метод фокальных объектов, метод эмпатии, «диверсионный» анализ, метод сценарной разработки и др.
Нами была разработана модификация программы «Музей и школа», опирающаяся на методику развития творческого мышления П. Торренса, Е. Е. Туник и ряд таких методов как метод мозгового штурма, метод творческих задач Р. Крачфилда, задания открытого типа.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав основной части, заключения, библиографического списка.
Модификация музейной программы «Музей и школа» была апробирована на базе музея «Литературная жизнь Урала XIX века», структурного подразделения Объединённого музея писателей Урала, при участии обучающихся 2-го «Г» класса МАОУ-СОШ №165 города Екатеринбурга.
По теме магистерской диссертации были опубликованы следующие статьи:
1. Калабина, В. М. Развитие творческого мышления младших
школьников в реализации программ литературного музея [Текст] / В. М. Калабина // Социально-культурная деятельность: векторы
исследовательских и практических перспектив. Материалы Международной электронной научно-практической конференции / ред. П. П. Терехова. - Казань, 2018. С. - 214-219.
2. Калабина, В. М. Характеристика программ музеев города Екатеринбурга в аспекте развития творческих способностей [Текст] / В. М. Калабина // Дергачевские чтения - 2018. Литература регионов в свете гео- и этнопоэтики. Материалы XIII Всероссийской научной конференции. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина; Институт истории и археологии Уральского отделения Российской академии наук; Объединенный музей писателей Урала. - Екатеринбург, 2019. (в печати)
Перед родителями и школой как субъектами образования встаёт проблема развития способностей обучающихся и творческих способностей в том числе. Творческие способности становятся необходимыми в повседневной учебной деятельности ребёнка младшего школьного возраста. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность.
Обеспечение развития творческих способностей детей младшего школьного возраста закреплено в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования включают: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Одним из требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования является развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся1.
Но перед педагогами и родителями младших школьников встаёт проблема - динамика развития творческих способностей в начальных классах идёт на спад2. Причины данного явления можно увидеть в поступлении ребёнка в школу и следующее за этим подчинение строгим правилам, регламентация учебной деятельности, необходимость усвоения большого объёма знаний, работы по готовым правилам, схемам, заданным эталонам, действие стандартной оценочной системы. То есть мы можем говорить о существующей проблеме развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в условиях постоянных перемен и изменений в контексте культуры XXI века.
Решение данной проблемы мы видим в сотрудничестве школы и музея, так как музейная педагогика решает важные образовательные задачи и может быть направлена на развитие и совершенствование творческих способностей школьников.
Актуальность темы исследования определяется значительным интересом общества и учёных к проблеме развития творческих способностей детей.
Проблему определения понятия «творчество», «творческие способности» разрабатывали в своих работах такие исследователи как Н.А. Бердяев, Я. А. Пономарёв, Н. В. Кондратьева, И. А. Евин, A. В. Большаков, Э. А. Соснин и Б. Н. Пойзнер, Б. И. Кононенко, B. Н. Дружинин, Т. А. Барышева, Ю. В. Величко, А. Н. Лук.
Н. А. Бердяев рассмотрел творческий акт с точки зрения экзистенциальной философии как освобождение от всякой подавленности,
Современный человек вынужден существовать в постоянно меняющемся мире, и его повседневной деятельностью становится непрерывная поисковая активность, для которой необходима нелинейность мышления. Человек XXI века должен решать все неожиданные проблемные ситуации в режиме «online», правильно прогнозировать развитие последующих событий, быстро ориентироваться в потоках информации, осуществлять отбор необходимой информации, выдвигать эксклюзивные идеи и быстро их реализовывать. Для этого необходимо обладать определённым уровнем творческих способностей, который обеспечивает конкурентоспособность на рынке труда, успешность в работе и скорость карьерного и профессионального роста.
Перед родителями и школой как субъектами образования встаёт проблема развития способностей обучающихся и творческих способностей в том числе. Творческие способности становятся необходимыми в повседневной учебной деятельности ребёнка младшего школьного возраста. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность.
Обеспечение развития творческих способностей детей младшего школьного возраста закреплено в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования включают: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Одним из требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования является развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся.
Но перед педагогами и родителями младших школьников встаёт проблема - динамика развития творческих способностей в начальных классах идёт на спад2. Причины данного явления можно увидеть в поступлении ребёнка в школу и следующее за этим подчинение строгим правилам, регламентация учебной деятельности, необходимость усвоения большого объёма знаний, работы по готовым правилам, схемам, заданным эталонам, действие стандартной оценочной системы. То есть мы можем говорить о существующей проблеме развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в условиях постоянных перемен и изменений в контексте культуры XXI века.
Решение данной проблемы мы видим в сотрудничестве школы и музея, так как музейная педагогика решает важные образовательные задачи и может быть направлена на развитие и совершенствование творческих способностей школьников.
Актуальность темы исследования определяется значительным интересом общества и учёных к проблеме развития творческих способностей детей.
Проблему определения понятия «творчество», «творческие способности» разрабатывали в своих работах такие исследователи как Н.А. Бердяев, Я. А. Пономарёв, Н. В. Кондратьева, И. А. Евин, A. В. Большаков, Э. А. Соснин и Б. Н. Пойзнер, Б. И. Кононенко, B. Н. Дружинин, Т. А. Барышева, Ю. В. Величко, А. Н. Лук.
Н. А. Бердяев рассмотрел творческий акт с точки зрения экзистенциальной философии как освобождение от всякой подавленности, бытийственность, космичность. Я. А. Пономарёв проанализировал психологические механизмы творческого процесса и дал понятие «творчество» в широком смысле как механизм развития, подчёркивая важную роль логики и интуиции в этом процессе. Н. В. Кондратьева описала феномен творчества как синтез индивидуально-психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний, которые проявляются во время новой для индивида деятельности (при решении новых вопросов). И. А. Евин занимался исследованием самой природы творчества и рассмотрел данный феномен с позиции синергии. Э. А. Соснин и Б. Н. Пойзнер проанализировали феномен творчества в аспекте телеологической теории информации: творчество как процесс генерации информации. Б. И. Кононенко описал феномен творчества с точки зрения культурологии как процесс культурной деятельности, в результате которой генерируются качественно новые материальные и духовные ценности, и как способность человека из предлагаемого действительностью материала создавать новую реальность.
Творческие способности как компонент структуры общих способностей рассматривал в своих работах В. Н. Дружинин. Т. А. Барышева описала структуру самих творческих способностей, выделяя среди них общие и специальные, а также уровни их проявления: одаренность, талант, гениальность. Ю. В. Величко подробнее рассмотрела в своей работе такие обязательные элементы творческих способностей как творческое воображение и творческое мышление. А. Н. Лук выделил среди творческих способностей способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности), с темпераментом (эмоциональность), и умственные способности.
Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста были описаны в работах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Е. А. Бузаровой и Т. Н. Четыз, О. В. Чикишевой, М. И. Ануфриевой и И.Н. Хазеевой. Возрастные особенности современных младших школьников отметили в своих трудах Т. В. Ахутина, Д. И. Фельдштейн, К. Н. Поливанова, Е. В. Сазонова, М. А. Шакарова, Е. О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева. Такие исследователи как В. Н. Дружинин, А. Э. Симановский, Г. А. Полищук, Н.И. Чернецкая занимались изучением особенностей развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Теме развития творческих способностей были посвящены работы следующих зарубежных исследователей: А. Осборн, У. Дж. Гордон, П. Торренс, Д. Папалья и С. Оулдс, Р. Крачфилд, Э. де Боно, М. Леви. А. Осборн занимался разработкой метода мозгового штурма как группового метода решения проблем, активизирующего творческую активность. Исследования А. Осборна получили развитие в трудах У. Дж. Гордона, который разрабатывал синектический метод, опирающийся на осознание возможности комбинирования несовместимых вещей. П. Торренс предложил поэтапную систему развития творческого мышления, включающую в себя задачи, анаграммы, «задания открытого типа». Д. Папалья и С. Оулдс сформулировали и перечислили ряд правил, способствующих саморазвитию креативности. Р. Крачфилд вместе с коллегами разработал программу автоматизированного обучения творческому мышлению, предполагающую решение творческих задач. Э. де Боно выдвинул концепцию латерального мышления (нестандартного, «бокового» мышления) и описал его принципы, заключающиеся в рассмотрении проблемы под разными углами зрения, избегая прямого, лобового её решения. М. Леви сформулировал правила фрирайтинга, метода письма, способствующего генерированию оригинальных решений и идей путём механического записывания всех возникающих в голове мыслей в течение определенного времени.
В отечественной науке разработкой методов развития творческих способностей, методов улучшения результативности творческой деятельности занимались такие учёные как Г. С. Альтшуллер (теория решения изобретательских задач), М. И. Махмутов (метод проблемного обучения), А. Н. Лук (факторы развития творческих способностей), И. А. Евин (контакты с искусством, психотехнические приёмы активизации творческих процессов), Е. П. Ильин (задания «открытого» типа), В. Н. Дружинин (условия формирования креативности), Т. А. Барышева (развивающая программа «Креативность. Опыт самопознания»), В. В. Попова и Ю. Г. Круглова (методы креативной педагогики).
Таким образом, мы можем говорить о том, что наукой недостаточно изучена тема развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики.
Объект: творческие способности детей младшего школьного возраста.
Предмет: музейные программы как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Цель: теоретически обосновать развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, разработать музейную программу, направленную на развитие этих способностей, и проверить её результативность.
Задачи:
1) дать общую характеристику творческим способностям;
2) описать психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
3) выявить методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста;
4) представить характеристику музейных программ в аспекте развития творческих способностей;
5) описать методику организации опытно-поисковой работы;
6) проанализировать опытно-поисковую работу на предмет эффективности музейной программы;
7) представить анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики развития творческого мышления детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста осуществляется успешно, если привлекаются такие дополнительное средство, как музейная программа «Музей и школа».
В работе прослеживаются следующие элементы новизны: обобщены сведения о проблеме исследования - развитии творческих способностей младших школьников. Уточнены и дополнены термины «творчество», «творческие способности», «музейная программа». Модифицирована музейная программа, способствующая развитию творческого мышления, диагностика творческих способностей.
В нашей работе мы руководствовались диахронным и синхронным методами анализа уровня развития творческих способностей младших школьников. Такие научные методы как сбор эмпирических данных, тестирование, описание, анализ позволили нам всесторонне изучить исследуемую проблему.
Положения, выносимые на защиту:
Творческие способности - компонент общих способностей, обеспечивающий новизну, оригинальность, нестандартность, высокое качество продукта совершаемой деятельности, её успешность и результативность. Среди обязательных элементов творческих способностей выделяются творческое мышление и творческое воображение.
Младшие школьники имеют ряд психолого-педагогических особенностей развития, среди которых появление учебной деятельности как ведущего вида деятельности, значительные изменения в познавательной сфере, интеллектуализация всех аспектов психического развития, их осознание и произвольность, недостаточный контроль мыслительных процессов, спад развития творческих способностей.
Существует ряд методов и методик развития творческих способностей, среди которых метод мозгового штурма, синектика, методика развития творческого мышления П. Торренса, метод творческих задач Р. Крачфилда, метод латерального мышления Э. де Боно, метод фрирайтинга, метод фокальных объектов, метод эмпатии, «диверсионный» анализ, метод сценарной разработки и др.
Нами была разработана модификация программы «Музей и школа», опирающаяся на методику развития творческого мышления П. Торренса, Е. Е. Туник и ряд таких методов как метод мозгового штурма, метод творческих задач Р. Крачфилда, задания открытого типа.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав основной части, заключения, библиографического списка.
Модификация музейной программы «Музей и школа» была апробирована на базе музея «Литературная жизнь Урала XIX века», структурного подразделения Объединённого музея писателей Урала, при участии обучающихся 2-го «Г» класса МАОУ-СОШ №165 города Екатеринбурга.
По теме магистерской диссертации были опубликованы следующие статьи:
1. Калабина, В. М. Развитие творческого мышления младших
школьников в реализации программ литературного музея [Текст] / В. М. Калабина // Социально-культурная деятельность: векторы
исследовательских и практических перспектив. Материалы Международной электронной научно-практической конференции / ред. П. П. Терехова. - Казань, 2018. С. - 214-219.
2. Калабина, В. М. Характеристика программ музеев города Екатеринбурга в аспекте развития творческих способностей [Текст] / В. М. Калабина // Дергачевские чтения - 2018. Литература регионов в свете гео- и этнопоэтики. Материалы XIII Всероссийской научной конференции. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина; Институт истории и археологии Уральского отделения Российской академии наук; Объединенный музей писателей Урала. - Екатеринбург, 2019. (в печати)
В ходе работы над магистерской диссертацией мы обращались к содержанию таких категорий, как творчество и творческие способности. Феномен «творчества» рассмотрен как деятельность, как аспект развития личности, как форма интеллектуальной активности, как синтез индивидуально-психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний. Сущностные характеристики творчества - это новизна, высокое качество производимого продукта, свобода или раскованность мышления, оригинальность, парадоксальность (алогичность). Творческие способности были определены нами как компонент общих способностей, обеспечивающий такие свойства продукта совершаемой деятельности как новизна, оригинальность, нестандартность, высокое качество. Нами рассмотрена структура творческих способностей, представляющая собой общие творческие способности и специальные, а также уровни их проявления (одаренность, талант, гениальность); выявлены такие обязательные компоненты творческих способностей, как творческое мышление и воображение.
Возрастные особенности младших школьников рассматривались нами по таким признакам, как кризисные переходы, особенности познавательных психических процессов, центральные психологические новообразования, влияние учебной деятельности, физиологические особенности. Важной задачей педагогической науки является выявление психолого-педагогических особенностей развития современного ребёнка. Психолого-педагогическими особенностями развития младших школьников являются: утрата детской непосредственности, начало процесса дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка, появление учебной деятельности как ведущего вида деятельности, значительные изменения в познавательной сфере (произвольный характер памяти, внимания, абстрактный и обобщенный характер мышления), спад развития творческих способностей, недостаточный контроль своих мыслительных процессов, интеллектуализация всех аспектов психического развития, их осознание и произвольность. Стоит отметить ряд отличительных психолого-педагогических особенностей современных детей: дефицит произвольного внимания; повышенный уровень тревожности, агрессивности; зависимость детей от новых цифровых технологий (экранная стимуляция); «клиповое мышление»; процессы ретардации; ризоматическое развитие.
Мы учли вышеперечисленные возрастные особенности современного младшего школьника в процессе подготовки и реализации музейных занятий по развитию творческого мышления. К примеру, включали в ход музейного занятия физкультурные минутки (для снятия двигательного напряжения), работу с электронной доской (для удовлетворения потребности современного ребёнка в экранной наглядности), использовали методы поощрения (так как похвала учителя играет большое значение для младшего школьника), организовывали занятие определенным образом (учитывая проблему дефицита внимания).
Существует множество различных методов, методик, принципов и авторских систем развития творческих способностей. В зарубежных исследованиях такими методами являются: метод мозгового штурма, синектика, поэтапная система развития творческого мышления П. Торренса, условия саморазвития креативности Д. Папальи и С. Оулдса, программа автоматизированного обучения творческому мышлению Р. Крачфилда, принципы латерального мышления Э. де Боно, фрирайтинг. В отечественных работах методами развития творческих способностей можно считать теорию решения изобретательских задач, метод проблемного обучения, факторы развития творческих способностей А. Н. Лука, приёмы активизации творческих процессов И. А. Евина, задания «открытого» типа, условия формирования креативности В. Н. Дружинина, развивающую программу «Креативность. Опыт самопознания» Т. А. Барышевой, методы креативной педагогики В. В. Поповой и Ю. Г. Кругловой.
На наш взгляд, методика развития творческого мышления П. Торренса, в качестве основной методики, наилучшим образом подходит для внедрения в музейную программу литературного музея, в частности музея «Литературная жизнь Урала XIX века», так как задания методики оптимально подходят для включения в занятия данного музея (по форме реализации, по времени реализации). В работе нами было отмечено, что задача развития творческого мышления младших школьников, решаема на базе литературного музея, так как соответствует его профильной специфике: развитое творческое мышление выступает важнейшим фактором создания литературных произведений. Вместе с тем, в процессе модификации музейной программы мы включили задания из тестов-методик по изучению творческого мышления Е. Е. Туник (так как в них содержаться необычные модификации заданий П. Торренса и они обладают своей новизной), метод мозгового штурма (так как он оптимально подходит для работы по группам внутри класса), метод творческих задач Р. Крачфилда и другие задания открытого типа.
Нами проанализирован ряд музейных программ муниципальных музеев Екатеринбурга в аспекте развития творческих способностей младших школьников с целью выявления степени реализации задачи творческого развития детей музейной сферой города. Мы рассмотрели музейные программы Екатеринбургского музея изобразительных искусств, музея истории Екатеринбурга и музея «Литературная жизнь Урала XIX века». Мы определили, что ведущие музеи Екатеринбурга имеют свои «Детские центры», которые реализуют большое многообразие детских программ направленных на развитие творческих способностей детей. Самой большой базой программ по целенаправленному творческому развитию детей обладает Екатеринбургский музей изобразительных искусств в силу своей специфики. Программы музея истории Екатеринбурга и музея «Литературная жизнь Урала XIX века» направлены, в первую очередь, на реализацию миссии своего направления деятельности: изучение и популяризация истории Екатеринбурга, популяризация русской литературы и уральской литературы XIX века, в частности. При этом творческий компонент в программах вышеперечисленных музеев является не главным, но вспомогательным.
Нами была рассмотрена специфика реализации программ музея «Литературная жизнь Урала XIX века» и усилен творческий компонент занятий. Мы реализовали методику целенаправленного творческого развития детей младшего школьного возраста на базе Музея «Литературная жизнь Урала XIX века» путём модификации цикла интерактивных занятий «Золотая коллекция» программы «Музей и школа», разработки специальных увлекательных домашних заданий. Мы отметили, что в рамках культурно-просветительской и образовательной деятельности литературного музея, наиболее подходящим для развития среди компонентов общих творческих способностей детей является творческое мышление, в частности вербальное творческое мышление и частично изобразительное.
Модифицированная программа «Музей и школа» включала в себя цикл из четырёх интерактивных занятий «Лукоморье (по сказкам А. С. Пушкина)», «Конёк-Горбунок», «Загадка Аленького цветочка», «Двенадцать месяцев», для детей младшего школьного возраста. Модификация занятий из цикла «Золотая коллекция» программы «Музей и школа» состояла во включении в них заданий теста творческого мышления П. Торренса, тестов-методик творческого мышления Е. Е. Туник, в корректировке занятия с учётом использования открытых заданий, метода мозгового штурма и метода творческих задач. Также детям предлагались увлекательные творческие домашние задания, которые способствовали тренировке творческого мышления в период перерывов между музейными занятиями. Модифицированная программа «Музей и школа» была апробирована на обучающихся 2-го «Г» класса МАОУ-СОШ №165 города Екатеринбурга.
Для проверки эффективности музейной программы нами были проведены констатирующая и контрольная диагностики «Творческое мышление» Е. Е. Туник. Они проводились на базе средней образовательной школы №165 города Екатеринбурга, в ней приняли участие обучающиеся 2-го «Г» класса, 23 человека в возрасте ~ 9 лет.
Результаты констатирующей диагностики показали, что средний уровень баллов (57,8) среди испытуемых в пределах нормы. Но в то же время среди испытуемых был зафиксирован большой разрыв в баллах, что свидетельствовало о наличии в классе детей с хорошо развитым творческим мышлением и детей с низким показателем развития творческого мышления. Анализ статистических данных показал, что 26 % обучающихся имеют показатели уровня развития творческого мышления ниже нормы и его необходимо развивать. Для решения поставленной задачи, нами была проведена серия занятий модифицированной музейной программы «Музей и школа», которая была направленна на развитие вербального и невербального творческого мышления обучающихся 2 «Г» класса.
Полученные результаты констатирующей и контрольной диагностики были подвергнуты количественному, качественному анализу и математико-статической обработке (вычисление средних значений). Сравнение результатов констатирующей и контрольной диагностики показало, что средний уровень баллов развития творческого мышления среди испытуемых увеличился с 57,8 до 72,8, то есть на 25%.
У 19 из 23 испытуемых контрольная диагностика обнаружила положительную динамику развития творческих способностей. У 5 человек из класса показатель творческих способностей был ниже нормы, контрольная диагностика выявила положительную динамику роста творческого развития у данных детей, у 4 из 5 испытуемых показатель развития творческого мышления вышел на уровень нормы.
Опираясь на полученные результаты констатирующей и контрольной диагностики, можно говорить о том, что модифицированная музейная программа «Музей и школа», включающая в себя серию занятий «Лукоморье (по сказкам А. С. Пушкина)», «Конёк-Горбунок», «Загадка Аленького цветочка», «Двенадцать месяцев», показала эффективность своего творческого компонента, направленного на развитие творческого мышления младших школьников. Модифицированная музейная программа «Музей и школа» способствует развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Возрастные особенности младших школьников рассматривались нами по таким признакам, как кризисные переходы, особенности познавательных психических процессов, центральные психологические новообразования, влияние учебной деятельности, физиологические особенности. Важной задачей педагогической науки является выявление психолого-педагогических особенностей развития современного ребёнка. Психолого-педагогическими особенностями развития младших школьников являются: утрата детской непосредственности, начало процесса дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка, появление учебной деятельности как ведущего вида деятельности, значительные изменения в познавательной сфере (произвольный характер памяти, внимания, абстрактный и обобщенный характер мышления), спад развития творческих способностей, недостаточный контроль своих мыслительных процессов, интеллектуализация всех аспектов психического развития, их осознание и произвольность. Стоит отметить ряд отличительных психолого-педагогических особенностей современных детей: дефицит произвольного внимания; повышенный уровень тревожности, агрессивности; зависимость детей от новых цифровых технологий (экранная стимуляция); «клиповое мышление»; процессы ретардации; ризоматическое развитие.
Мы учли вышеперечисленные возрастные особенности современного младшего школьника в процессе подготовки и реализации музейных занятий по развитию творческого мышления. К примеру, включали в ход музейного занятия физкультурные минутки (для снятия двигательного напряжения), работу с электронной доской (для удовлетворения потребности современного ребёнка в экранной наглядности), использовали методы поощрения (так как похвала учителя играет большое значение для младшего школьника), организовывали занятие определенным образом (учитывая проблему дефицита внимания).
Существует множество различных методов, методик, принципов и авторских систем развития творческих способностей. В зарубежных исследованиях такими методами являются: метод мозгового штурма, синектика, поэтапная система развития творческого мышления П. Торренса, условия саморазвития креативности Д. Папальи и С. Оулдса, программа автоматизированного обучения творческому мышлению Р. Крачфилда, принципы латерального мышления Э. де Боно, фрирайтинг. В отечественных работах методами развития творческих способностей можно считать теорию решения изобретательских задач, метод проблемного обучения, факторы развития творческих способностей А. Н. Лука, приёмы активизации творческих процессов И. А. Евина, задания «открытого» типа, условия формирования креативности В. Н. Дружинина, развивающую программу «Креативность. Опыт самопознания» Т. А. Барышевой, методы креативной педагогики В. В. Поповой и Ю. Г. Кругловой.
На наш взгляд, методика развития творческого мышления П. Торренса, в качестве основной методики, наилучшим образом подходит для внедрения в музейную программу литературного музея, в частности музея «Литературная жизнь Урала XIX века», так как задания методики оптимально подходят для включения в занятия данного музея (по форме реализации, по времени реализации). В работе нами было отмечено, что задача развития творческого мышления младших школьников, решаема на базе литературного музея, так как соответствует его профильной специфике: развитое творческое мышление выступает важнейшим фактором создания литературных произведений. Вместе с тем, в процессе модификации музейной программы мы включили задания из тестов-методик по изучению творческого мышления Е. Е. Туник (так как в них содержаться необычные модификации заданий П. Торренса и они обладают своей новизной), метод мозгового штурма (так как он оптимально подходит для работы по группам внутри класса), метод творческих задач Р. Крачфилда и другие задания открытого типа.
Нами проанализирован ряд музейных программ муниципальных музеев Екатеринбурга в аспекте развития творческих способностей младших школьников с целью выявления степени реализации задачи творческого развития детей музейной сферой города. Мы рассмотрели музейные программы Екатеринбургского музея изобразительных искусств, музея истории Екатеринбурга и музея «Литературная жизнь Урала XIX века». Мы определили, что ведущие музеи Екатеринбурга имеют свои «Детские центры», которые реализуют большое многообразие детских программ направленных на развитие творческих способностей детей. Самой большой базой программ по целенаправленному творческому развитию детей обладает Екатеринбургский музей изобразительных искусств в силу своей специфики. Программы музея истории Екатеринбурга и музея «Литературная жизнь Урала XIX века» направлены, в первую очередь, на реализацию миссии своего направления деятельности: изучение и популяризация истории Екатеринбурга, популяризация русской литературы и уральской литературы XIX века, в частности. При этом творческий компонент в программах вышеперечисленных музеев является не главным, но вспомогательным.
Нами была рассмотрена специфика реализации программ музея «Литературная жизнь Урала XIX века» и усилен творческий компонент занятий. Мы реализовали методику целенаправленного творческого развития детей младшего школьного возраста на базе Музея «Литературная жизнь Урала XIX века» путём модификации цикла интерактивных занятий «Золотая коллекция» программы «Музей и школа», разработки специальных увлекательных домашних заданий. Мы отметили, что в рамках культурно-просветительской и образовательной деятельности литературного музея, наиболее подходящим для развития среди компонентов общих творческих способностей детей является творческое мышление, в частности вербальное творческое мышление и частично изобразительное.
Модифицированная программа «Музей и школа» включала в себя цикл из четырёх интерактивных занятий «Лукоморье (по сказкам А. С. Пушкина)», «Конёк-Горбунок», «Загадка Аленького цветочка», «Двенадцать месяцев», для детей младшего школьного возраста. Модификация занятий из цикла «Золотая коллекция» программы «Музей и школа» состояла во включении в них заданий теста творческого мышления П. Торренса, тестов-методик творческого мышления Е. Е. Туник, в корректировке занятия с учётом использования открытых заданий, метода мозгового штурма и метода творческих задач. Также детям предлагались увлекательные творческие домашние задания, которые способствовали тренировке творческого мышления в период перерывов между музейными занятиями. Модифицированная программа «Музей и школа» была апробирована на обучающихся 2-го «Г» класса МАОУ-СОШ №165 города Екатеринбурга.
Для проверки эффективности музейной программы нами были проведены констатирующая и контрольная диагностики «Творческое мышление» Е. Е. Туник. Они проводились на базе средней образовательной школы №165 города Екатеринбурга, в ней приняли участие обучающиеся 2-го «Г» класса, 23 человека в возрасте ~ 9 лет.
Результаты констатирующей диагностики показали, что средний уровень баллов (57,8) среди испытуемых в пределах нормы. Но в то же время среди испытуемых был зафиксирован большой разрыв в баллах, что свидетельствовало о наличии в классе детей с хорошо развитым творческим мышлением и детей с низким показателем развития творческого мышления. Анализ статистических данных показал, что 26 % обучающихся имеют показатели уровня развития творческого мышления ниже нормы и его необходимо развивать. Для решения поставленной задачи, нами была проведена серия занятий модифицированной музейной программы «Музей и школа», которая была направленна на развитие вербального и невербального творческого мышления обучающихся 2 «Г» класса.
Полученные результаты констатирующей и контрольной диагностики были подвергнуты количественному, качественному анализу и математико-статической обработке (вычисление средних значений). Сравнение результатов констатирующей и контрольной диагностики показало, что средний уровень баллов развития творческого мышления среди испытуемых увеличился с 57,8 до 72,8, то есть на 25%.
У 19 из 23 испытуемых контрольная диагностика обнаружила положительную динамику развития творческих способностей. У 5 человек из класса показатель творческих способностей был ниже нормы, контрольная диагностика выявила положительную динамику роста творческого развития у данных детей, у 4 из 5 испытуемых показатель развития творческого мышления вышел на уровень нормы.
Опираясь на полученные результаты констатирующей и контрольной диагностики, можно говорить о том, что модифицированная музейная программа «Музей и школа», включающая в себя серию занятий «Лукоморье (по сказкам А. С. Пушкина)», «Конёк-Горбунок», «Загадка Аленького цветочка», «Двенадцать месяцев», показала эффективность своего творческого компонента, направленного на развитие творческого мышления младших школьников. Модифицированная музейная программа «Музей и школа» способствует развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.