Введение 10
1. Теоретические основы формирования экологической 12 компетентности специалистов
1.1 Экологическая компетентность в контексте развития 12 экологической политики РФ
1.2 Принципы, условия и проблемы становления экологической 19 компетентности будущего профессионала
1.3 Компоненты, критерии и уровни становления экологической 26 компетентности студентов технического вуза
2. Экологическое образование в техническом вузе 33
2.1 Основные образовательные программы технических вузов и их 33 соответствие образовательным стандартам
2.2 Технический вуз как фактор формирования 47 конкурентоспособных специалистов
2.3 Образовательная программа как важнейший компонент 53
подготовки специалиста в вузе
3. Модель образовательного процесса как условие формирования 66 экологической компетентности
3.1 Формирование экологической компетентности с помощью 66 элективных курсов
3.2 Модель образовательного процесса, направленного на 71
формирование экологической компетентности студентов
4. Финансовый менеджмент, ресурсоэффективность и 79 ресурсосбережение
4.1 Предпроектный анализ 79
4.2 Инициация проекта 81
4.3 Планирование управления научно-техническим проектом 82
4.3.1 Контрольные события проекта 82
4.3.2 План проекта 83
4.3.3 Бюджет научного исследования 86
4.3.4 Матрица ответственности 88
4.3.5 Реестр рисков проекта 89
4.3.6 Определение эффективности проекта 90
5 Социальная ответственность 91
5.1 Производственная безопасность 91
5.2 Экологическая безопасность 94
5.3 Безопасность в чрезвычайных ситуациях 96
5.4 Правовые и организационные вопросы обеспечения 97
безопасности
Заключение 99
Рекомендации 100
Список публикаций 101
Список использованных источников 103
Приложение А Критерии проявления экологической компетентности 111 студентов
Приложение Б Анкеты для определения уровня экологической 117 компетентности
Приложение В Анализ образовательных стандартов 127
Приложение Г Матрица компетенций 12.03.01 Приборостроение 133
Приложение Д Анкета для сотрудников приборостроительного завода 136 Приложение Е Раздел ВКР, выполненный на иностранном языке 139
Приложение Ж Модель «как было» 161
Приложение И Модель «как стало» 162
РЕФЕРАТ
Выпускная квалификационная работа 162 с., 19 рисунков, 28 таблиц, 56 источников, 8 приложений.
Ключевые слова: формирование, компетенция, компетентность, образование, профессионал, составляющая, анализ.
Объект исследования: образовательный процесс технического вуза.
Цель работы: теоретическое обоснование и создание модели образовательного процесса, направленного на формирование экологической компетентности специалиста технического профиля.
Методы, которые использовались для выполнения поставленной цели: анализ литературы по теме, изучение и обобщение передового опыта, сравнительно - сопоставительный метод, анкетирование, моделирование.
В результате исследования: изучены теоретические основы формирования экологической компетентности студентов вуза, экологическое образование в технических вузах, а также на основе анализа одного из приоритетных образовательных программ технического вуза представлена модель образовательный процесса «как есть» и предложена модель по улучшению качества образовательного процесса - модель «как будет».
Область применения: модель образовательного процесса
предназначена для формирования экологической компетентности у студентов технического вуза на всех этапах обучения в вузе.
Значимость работы: модель позволяет взглянуть и оценить образовательный процесс в ракурсе формирования экологической
компетентности у студента в процессе обучения.
Прогнозные предположения о развитии объекта исследования: модели такого рода могут использоваться на разных направлениях подготовки студентов при условии ее адаптации к специфике образовательной программы.
Нормативные ссылки
В настоящей работе использованы ссылки на следующие стандарты:
1. ГОС ВПО Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования первого поколения.
2. ГОС ВПО Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второго поколения.
3. ФГОС ВПО Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.
4. ФГОС ВО Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования.
5. ГОСТ 12.0.003-74 Опасные и вредные производственные факторы. Классификация.
6. СН 2.2.4/2.1.8.562-96 Шум на рабочих местах, в помещениях жилых, общественных зданий и на территории жилой застройки.
7. СП 52.13330.2011 Естественное и искусственное освещение.
8. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 Гигиенические требования к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
9. ГОСТ 12.0.002-80 Система стандартов безопасности труда. Термины и определения.
10. ГОСТ 12.0.003-99 ССБТ Опасные и вредные производственные факторы.
11. ГОСТ 12.3.002-75 Общие требования безопасности.
12. ГОСТ 30494-2011 Здания жилые и общественные. Параметры микроклимата в помещениях
Введение
Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью современных предприятий в компетентных работниках технического профиля, которые должны обладать качествами, необходимыми для успешной профессиональной деятельности. Одной из значимых качеств будущего инженера является сформированность экологической компетентности.
Экологическая компетентность позволит специалисту технического профиля решать производственные задачи, связанные с обеспечением экологической безопасности и безопасности труда в производственной среде без ущерба для окружающей среды.
На сегодняшний день формирование экологической компетентности как показателя качества выпускника технического вуза набирает обороты. Однако, несмотря на наличие многогранных исследований, посвященных данной теме, не разработанным вопросом является создание перспективных моделей образовательного процесса, направленного на формирование экологической компетентности студентов технического вуза.
Цель работы: теоретическое обоснование и создание модели образовательного процесса, направленного на формирование экологической компетентности специалиста технического профиля.
Задачи исследования:
1. Выявить теоретические основы формирования экологической компетентности студентов технического вуза;
2. Изучить образовательный процесс технического вуза путем анализа образовательных программ на наличие в них экологической составляющей;
3. Проанализировав одну из приоритетных образовательных программ вуза, представить модель по улучшению качества образовательного процесса с целью формирования экологической компетентности.
Объект исследования: образовательный процесс технического вуза.
Предмет исследования: модель образовательного процесса, направленная на формирование экологической компетентности у студента технического вуза.
Научная новизна: в ходе работы изучены и проанализированы свежие тенденции технического образования. Модель, предложенная в результате работы, является единственной моделью своего рода, она позволяет взглянуть и оценить образовательный процесс в ракурсе формирования экологической компетентности у студента вуза в процессе обучения.
Практическая значимость результатов ВКР. Результаты работы могут быть использованы разработчиками образовательных программ вуза всех уровней управления для анализа существующих условий формирования экологической компетентности, повышения качества образовательного процесса, связанного с экологической подготовкой инженеров.
Реализация и апробация работы. Результаты исследования были представлены на следующих научно-методических конференциях.
Международные конференции:
- III молодежный экологический форум, посвященный 65-летию КузГТУ (Кемерово, 2015);
- IV Международная конференция школьников, студентов, аспирантов, молодых ученых «Ресурсоэффективные системы в управлении и контроле: взгляд в будущее» (Томск, 2015);
- Международная научная конференция «История, культура, экономика Урала и Зауралья» (Ханты-Мансийск, 2015);
- Международная научно-методическая конференция «Современное образование: проблемы взаимосвязи образовательных и профессиональных стандартов» (Томск, 2016).
Всероссийские конференции:
- XIX Всероссийской научно-практической конференции «Качество - стратегия XXI века: сборник научных трудов» (Томск, 2014).
Заключение
Качество образования рассматривается как совокупность сформированных характеристик студента, необходимых для успешной реализации профессиональной деятельности. Одной из таких характеристик является сформированная экологическая компетентность будущего инженера.
В первом разделе магистерской диссертации были рассмотрены теоретические основы формирования экологической компетентности специалистов технического профиля, в частности: даны трактовки основных понятий и проведен обзор развития экологической политики; сформулированы принципы, условия и проблемы становления экологической компетентности; рассмотрены компоненты, критерии и уровни как основа оценки сформированности экологической компетентности студентов вуза.
Во втором разделе изучены и проанализированы свежие тенденции технического образования. Проанализирована одна из приоритетных образовательных программ технического вуза. Выяснилось, что наблюдается отрицательная динамика включения экологических компонентов в содержание обучения студентов.
Третий раздел содержит модель образовательного процесса, которая позволяет взглянуть и оценить образовательный процесс в ракурсе формирования экологической компетентности у студентов вуза. Данная модель отличается адекватностью и реальностью, т.к. на основании изучения компонентов образовательной программы построена проекция образовательного процесса, повторяющая структуру ООП и незначительно влияющая на распределение академических часов.
Модели такого рода могут использоваться разработчиками образовательных программ вуза всех направлений подготовки для улучшения качества образовательного процесса, связанного с экологической подготовкой инженеров.
Рекомендации:
В целях улучшения качества экологической подготовки студентов технического вуза и поддержки разработчиков образовательных программ разработан ряд предложений и рекомендаций:
1) внести в рабочие программы формируемые компетенции из действующего федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения;
2) в учебных планах отразить логику формирования требуемых компетенций при реализации ООП, так как этого требует ФГОС 3+;
3) рассмотреть возможность введения элективные курсов в содержание образовательного процесса. Элективные курсы могут дополнить образовательный процесс экологическими знаниями, умениями, навыками для конкретной отрасли, не вошедшими в образовательный минимум учебных программ экологических дисциплин;
4) взять за основу формирования экологической компетентности модель образовательного процесса. Данная модель не предъявляет завышенных требований к образовательному процессу, т.к. на анализе учебной документации демонстрирует возможности улучшения процесса обучения.
5) используя предложенную модель образовательного процесса, возможно создание модели или образовательного маршрута формирования экологической компетентности:
- для вузов иного профиля обучения;
- для других направлений подготовки технического вуза;
- для формирования других значимых компетентностей.
Для оценки уровня сформированности у студентов и у выпускников вуза предлагается использование анкет, описанных ранее в первом разделе и представленных в приложении Б.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
