ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие креативности 7
1.2. Факторы, влияющие на развитие креативности 12
1.3. Методы развития креативности, особенности их применения при
работе с младшими школьниками 19
1.4. Диагностика креативности 23
ГЛАВА 2. КРЕАТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 34
2.1. Выявление уровня креативности младших школьников 34
2.2. Развитие креативности младших школьников в процессе обучения
предмету «Окружающий мир» 43
2.3. Оценка результативности методического обеспечения развития креативности младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 103
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на ступени начального общего образования метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать освоения способов решения проблем творческого и поискового характера.
В соответствии с этим была определена актуальность исследования, выявленная на трёх уровнях:
• на социально-педагогическом уровне актуальность продиктована потребностью общества в личности, способной находить не стандартные решения;
• на научно-теоретическом уровне актуальность обусловлена недостаточной теоретической освещенностью развития креативности младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир»;
• на научно-методическом уровне актуальность исследования определена тем, что наблюдается недостаточная методическая и содержательная разработанность развития креативности младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир».
Актуальность данного исследования позволила обозначить следующие противоречия:
• на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества в креативной личности и недостаточной направленностью образования на развитие данных качеств обучающихся;
• на научно-педагогическом уровне - между уровнем теоретической разработанности развития креативности младших школьников и недостаточным теоретической освещенностью развития креативности младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир»;
• на научно-методическом уровне - между методической разработанностью развития креативности младших школьников при обучении предметам «Эстетического цикла» и методической разработанностью развития креативности младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир».
Выявленные уровни актуальности, приведенные противоречия позволили определить проблему исследования, состоящую в определении того каковы возможности развития креативности младших школьников при обучении предмету «Окружающий мир».
Обозначенная проблема позволила определить тему исследования: «Методическое обеспечение развития креативности младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир»».
Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании, разработке и апробации в ходе опытно-поисковой работы методического обеспечения, способствующего развитию креативности младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир».
Объект исследования: процесс развития креативности младших школьников.
Предмет исследования: методическое обеспечение обучения младших школьников предмету «Окружающий мир».
В исследовании введено ограничение: развитие креативности при обучении предмету «Окружающий мир» рассматривается у учащихся 1-го и 2-го класса, так как такие ученые как Семилеткина М.С. и Щебланова Е.И. отмечают увеличение всех показателей креативности в течение 6 месяцев в 1 - ом и во 2-ом классах. Так же Банзелюк Е.И. обращает внимание на то, что у детей 8 лет (по сравнению с шестилетками) развитие моторных возможностей больше. Благодаря этому дети быстрее рисуют и за 10 минут успевают нарисовать больше рисунков.
Гипотеза исследования состоит в том, что методическое обеспечение развития креативности младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир» будет способствовать развитию креативности, если:
• определены факторы, влияющие на развитие креативности младших школьников;
• отобраны необходимые методы развития креативности младших школьников в образовательном процессе;
• определены структурные элементы предмета «Окружающий мир», дающие возможность развития креативности младших школьников.
Были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ научно-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2. Выявить факторы, влияющие на развитие креативности;
3. Выявить особенности развития креативности младших школьников и методы её диагностики;
4. Разработать методическое обеспечение развития креативности младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир»;
5. Оценить результативность методического обеспечения развития креативности младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир».
Методы исследования, используемые в работе:
• теоретические - анализ, анализ и обобщение педагогического опыта, сравнение, систематизация;
• практические - диагностирование, тестирование, проектирование.
Элементы новизны исследования:
• связаны с выделением в качестве исследования процесса развития креативности младших школьников;
• связаны с тем, что обобщены сведения по развитию креативности детей младшего школьного возраста;
• заключаются в систематизации методов, приемов развития креативности на уроках окружающего мира;
• заключается в том, что подобран диагностический инструментарий креативности младших школьников;
• заключается в том, что разработано методическое обеспечение развития креативности младших школьников в процессе обучения предмету «окружающий мир».
Значимость данной работы определена тем, что разработанное методическое обеспечение развития креативности младших школьников может быть использовано педагогами начальной школы в процессе обучения предмету «Окружающий мир».
Исследовательская деятельность проводилась на базе МАОУ СОШ № 29 г. Екатеринбурга.
Апробация результатов исследования была на конференции «Традиции и инновации в педагогическом образовании», УрГПУ, 2018 год.
Положения, выносимые на защиту:
1. Развитие креативности младших школьников - это знание факторов, методов, диагностик развития креативности;
2. Реализация методического обеспечения позволит повысить креативность младших школьников, овладеть приемами развития креативности.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, включающего 97 наименований, приложения (5). Общий объем работы 103 страницы.
Актуальность проблемы исследования обусловлена запросом общества в личности, способной решать задачи творческого и поискового характера, тем, что наблюдается недостаточная методическая и содержательная разработанность развития креативности младших школьников.
Исходя из определения понятия «креативность», были определены факторы, влияющие на развитие креативности младших школьников. Это когнитивные, которые включают в себя интеллект и знания; конативные: личностные черты, когнитивные стили, мотивация; эмоциональные компоненты; средовые компоненты: влияние семейной среды, влияние школы. Были подобраны и адаптированы методы развития креативности, разработано методическое обеспечение развития креативности: метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, синектика. Подобрана диагностика креативности младшего школьника - тесты Торренса, которые направлены на выявление уровня четырех основных показателей креативности: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.
Анализ научной литературы помог прийти к выводу, что развитие креативности младших школьников - это специально организованный процесс, требующий определенного методического обеспечения.
Результаты констатирующего этапа исследования позволили прийти к выводу о том, что вербальная креативность младших школьников находится на уровне - норма, невербальная креативность на уровне - очень низко и словесно-звуковое мышление на уровне - норма и низко. При этом было выявлено, что беглость, как показатель креативности, на уровне «очень высоко» сформирована у 4,7% экспериментальной группы, 4% контрольной группы; гибкость, как показатель креативности, на уровне «очень высоко» сформирована у 0% экспериментальной группы, 0% контрольной группы; оригинальность, как показатель креативности, на уровне «очень высоко» сформирована у 4,7% экспериментальной группы, 4% контрольной группы; разработанность, как показатель креативности, на уровне «очень высоко» сформирована у 4,7% экспериментальной группы, 4% контрольной группы.
Теоретическое осмысление данных, полученных на основании диагностирования креативности младших школьников, позволило сделать следующие вывод: сформированные группы представляют возможность для сравнения результатов на формирующем этапе исследования, поскольку распределение учащихся по уровням креативности на констатирующем этапе практически равномерно.
Для подтверждения гипотезы исследования методическое обеспечение развития креативности младших школьников было реализовано на формирующем этапе исследования.
Методическое обеспечение включило в себя отбор тем из курса «Окружающий мир», в которых целесообразно применение методов развития креативности, разработки конспектов уроков с внедрением методов развития креативности: метод фокальных объектов, метод морфологического анализа и синектика. Такие темы как: «Когда изобрели велосипед?», «Зачем строят корабли?», «Будь природе другом!».
На контрольном этапе исследования была оценена результативность методического обеспечения. Диагностика уровня развития креативности показала, что вербальная креативность у экспериментальной группы достигла уровня «норма», «очень высоко», невербальная креативность - уровня «норма», словесно-звуковое мышление - уровня «высоко» и «норма». При этом было выявлено, что беглость как показатель креативности, на уровне «очень высоко» достигла 19% экспериментальной группы, 4,3% контрольной группы; гибкость, на уровне «очень высоко» 14,2% экспериментальной группы, 4,3% контрольной группы; оригинальность на уровне «очень высоко» 33,3% экспериментальной группы, 8,6% контрольной группы; разработанность на уровне «очень высоко» 23,8% экспериментальной группы, 8,6% контрольной группы. Результаты, отражающие динамику уровней развития показателей креативности младших школьников в экспериментальной группе более выраженные по сравнению с контрольной группой, что свидетельствует о необходимости реализации разработанного методического обеспечения развития креативности младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир».
Таким образом, на основе проведенной исследовательской работы по развитию креативности младших школьников можно сделать вывод, что разработанное и реализованное методическое обеспечение способствует развитию креативности младших школьников. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
