📄Работа №96058
Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
94 листов
Год:
2018
Просмотров:
331
4850
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы детской одаренности 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме одаренности личности . 8
1.2. Одаренность ребенка младшего школьного возраста 18
1.3. Общая характеристика особенностей семейного воспитания 27
1.4. Психолого-педагогические условия воспитания одаренного ребенка в
семье 37
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогических условий воспитания одаренного ребенка в семье 48
2.1. Описание выборки и методов исследования 48
2.2. Количественный анализ результатов 51
2.3. Интерпретация результатов 64
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения
Глава 1. Теоретико-методологические основы детской одаренности 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме одаренности личности . 8
1.2. Одаренность ребенка младшего школьного возраста 18
1.3. Общая характеристика особенностей семейного воспитания 27
1.4. Психолого-педагогические условия воспитания одаренного ребенка в
семье 37
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогических условий воспитания одаренного ребенка в семье 48
2.1. Описание выборки и методов исследования 48
2.2. Количественный анализ результатов 51
2.3. Интерпретация результатов 64
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения
📖 Введение
Современное общество все больше нуждается в творческой и неординарной личности, способной к активной деятельности и успешной самореализации, требует быть активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед обществом и государством перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения.
Согласно закону «Об образовании РФ» в целях выявления и поддержки детей и подростков, проявивших выдающиеся способности организуются и проводятся олимпиады, интеллектуальные и творческие конкурсы, физкультурные и спортивные мероприятия, направленные на выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научно-исследовательской, творческой и физкультурно-спортивной деятельности, на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений.
Проблема детской одаренности и ее развитие решается на самых высоких уровнях управления и государственной власти - это создание и реализация федеральной программы «Дети России» и ее подпрограммы «Одаренные дети», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», а так же «Рабочей концепции одаренности».
Таким образом, выявление, поддержка и развитие одаренных детей является одной из приоритетных задач государства и общества.
Разработка проблемы одаренности личности постоянно находится в поле зрения ученых разных специальностей: педагогов, психологов, социологов, медиков и др. Многие исследования в сфере детской одаренности посвящены проблеме выявления, диагностики и развития феномена (Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Б. Тейлор, Дж. Рензулли, Дж. Фримен, А.Ю. Белогуров, Н.С. Лейтес, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова, О.Г. Ридецкая и др.), условиям адаптации и сопровождения одаренных детей в образовательных организациях (А.А. Лосева, B.C.Юркевич, Е.И. Щебланова, Г.Ф. Гали и др.). Однако для одаренной личности важное значение имеет первичное окружение ребенка, его семья.
Главная цель семейного воспитания одаренного ребенка состоит в содействии интеллектуальному, эмоциональному и нравственному росту индивида; непрерывному самораскрытию, реализации лучшего в человеке на пути личностного становления.
Период младшего школьного детства является сенситивным для развития познавательных, интеллектуальных, физических, творческих, и др. задатков и формирования соответствующих способностей.
На основании анализа современных психолого-педагогических исследований, связанных с выявлением роли семьи в поддержке и развитии одаренности ребенка (Е.С. Белова, О.М. Дьяченко, Т.П. Грибоедова, Т.А. Костюкова, Л.Ю. Круглова, Н.С. Лейтес, A.M. Прихожан, А.И. Савенков, B.C. Юркевич и др.) можно сделать вывод о том, что взаимодействие родителей и детей является наиболее значимым фактором в развитии ребенка в целом и его способностей и одаренности, в частности.
Необходимо определить психолого-педагогические условия воспитания одаренного ребенка в семье, способствующие развитию его личностного потенциала.
Объектом исследования является процесс воспитания одаренного ребенка в семье.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия воспитания одаренного ребенка в семье.
Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия воспитания одаренного ребенка в семье.
В соответствии с намеченной целью были поставлены следующие задачи исследования:
- провести теоретический анализ научных подходов к проблеме одаренности личности,
- выявить особенности проявления одаренности в младшем школьном возрасте,
- рассмотреть особенности семейного воспитания и его влияния на развитие и становление одаренного ребенка,
- провести сравнительный анализ психолого-педагогических условий семейного воспитания одаренного ребенка и ребенка с нормативным развитием и выяснить степень различия.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, развитие одаренности ребенка младшего школьного возраста происходит под влиянием следующих психолого-педагогических условий семейного воспитания: демократичного стиля детско-родительских отношений без подавления увлечений, чрезмерной опеки или контроля и пренебрежения потребностям и интересам ребенка, благоприятного психологического климата, проявляющегося в теплых эмоциональных отношениях (эмоциональная чувствительность, эмоциональное принятие, оказание эмоциональной поддержки).
Методологической основой исследования составляют: положения системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, Л.И. Ларионова, В.Д. Шадриков, К.К. Платонов и др.) подхода, рассматривающие одаренность как системное качество психики, развиваемое на протяжении жизни человека при условии учета влияния факторов на каждом возрастном этапе; материалы Рабочей концепции одаренности (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д Бабаева, А.В Брушлинский., В. Н. Дружинин), позволяющие определить виды и уровни проявления одаренности, специфические особенности одаренного ребенка.
Теоретической основой нашей работы явились исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов.
Психолого-педагогические подходы к проблеме одаренности личности представлены в работах Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтеса, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Н.А. Аминова, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевича, Л.С. Выготского, Ю.Д. Бабаева, А.А. Мелик-Пашаева, В.И. Панова, Дж. Гилфорда, Б.М. Теплова, А. М. Мироновой и др.;
Особенности развития детей младшего школьного возраста были рассмотрены в исследованиях В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукермана, Д.И. Фельдштейна, О.Г. Ридецкой, М.С. Черниковой, В.Л. Блиновой, А. М. Матюшкина, А. И. Савенкова, С. Л. Рубинштейна и др.
Вопросами семейного воспитания раскрываются в исследованиях Л.В. Мардахаева, Л.Б Шнейдера, А.Л. Венгера, О.Л. Зверевой, В.М. Миниярова, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицких, Личко, Г. Крайг, А.Я. Варга и др.
В работах О.М. Дьяченко, B.C. Юркевич, Н.С. Лейтес, A.M. Прихожан, A. И. Савенкова, О.Л. Лехановой, Ю. З. Гильбух, Т.Н. Тихомирова, Н.Б. Шумакова, Т.С. Комаровой, Рычкова В. В., Н.И. Толстых, Л.В. Поповой, B. И. Панова, М.И. Губайдуллина, Якина Ю.И и др. подчеркивается роль семьи в развитии и поддержке детской одаренности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы используется комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов:
- обзорно-аналитические и теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);
- психологические (психодиагностические и психолого-педагогические методики: метод экспертных оценко, «Карта одаренности» (А.И. Савенков), методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ),
- математико-статистические методы (факторный анализ).
Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования центр детско- юношеский «Созвездие» г. Екатеринбург.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит библиографию из 63 наименования, 8 приложений. Объем работы составляет 94 страницы. Результаты исследования отражены в 1 диаграмме, 4 гистограммах, 15 таблицах.
Согласно закону «Об образовании РФ» в целях выявления и поддержки детей и подростков, проявивших выдающиеся способности организуются и проводятся олимпиады, интеллектуальные и творческие конкурсы, физкультурные и спортивные мероприятия, направленные на выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научно-исследовательской, творческой и физкультурно-спортивной деятельности, на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений.
Проблема детской одаренности и ее развитие решается на самых высоких уровнях управления и государственной власти - это создание и реализация федеральной программы «Дети России» и ее подпрограммы «Одаренные дети», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», а так же «Рабочей концепции одаренности».
Таким образом, выявление, поддержка и развитие одаренных детей является одной из приоритетных задач государства и общества.
Разработка проблемы одаренности личности постоянно находится в поле зрения ученых разных специальностей: педагогов, психологов, социологов, медиков и др. Многие исследования в сфере детской одаренности посвящены проблеме выявления, диагностики и развития феномена (Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Б. Тейлор, Дж. Рензулли, Дж. Фримен, А.Ю. Белогуров, Н.С. Лейтес, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова, О.Г. Ридецкая и др.), условиям адаптации и сопровождения одаренных детей в образовательных организациях (А.А. Лосева, B.C.Юркевич, Е.И. Щебланова, Г.Ф. Гали и др.). Однако для одаренной личности важное значение имеет первичное окружение ребенка, его семья.
Главная цель семейного воспитания одаренного ребенка состоит в содействии интеллектуальному, эмоциональному и нравственному росту индивида; непрерывному самораскрытию, реализации лучшего в человеке на пути личностного становления.
Период младшего школьного детства является сенситивным для развития познавательных, интеллектуальных, физических, творческих, и др. задатков и формирования соответствующих способностей.
На основании анализа современных психолого-педагогических исследований, связанных с выявлением роли семьи в поддержке и развитии одаренности ребенка (Е.С. Белова, О.М. Дьяченко, Т.П. Грибоедова, Т.А. Костюкова, Л.Ю. Круглова, Н.С. Лейтес, A.M. Прихожан, А.И. Савенков, B.C. Юркевич и др.) можно сделать вывод о том, что взаимодействие родителей и детей является наиболее значимым фактором в развитии ребенка в целом и его способностей и одаренности, в частности.
Необходимо определить психолого-педагогические условия воспитания одаренного ребенка в семье, способствующие развитию его личностного потенциала.
Объектом исследования является процесс воспитания одаренного ребенка в семье.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия воспитания одаренного ребенка в семье.
Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия воспитания одаренного ребенка в семье.
В соответствии с намеченной целью были поставлены следующие задачи исследования:
- провести теоретический анализ научных подходов к проблеме одаренности личности,
- выявить особенности проявления одаренности в младшем школьном возрасте,
- рассмотреть особенности семейного воспитания и его влияния на развитие и становление одаренного ребенка,
- провести сравнительный анализ психолого-педагогических условий семейного воспитания одаренного ребенка и ребенка с нормативным развитием и выяснить степень различия.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, развитие одаренности ребенка младшего школьного возраста происходит под влиянием следующих психолого-педагогических условий семейного воспитания: демократичного стиля детско-родительских отношений без подавления увлечений, чрезмерной опеки или контроля и пренебрежения потребностям и интересам ребенка, благоприятного психологического климата, проявляющегося в теплых эмоциональных отношениях (эмоциональная чувствительность, эмоциональное принятие, оказание эмоциональной поддержки).
Методологической основой исследования составляют: положения системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, Л.И. Ларионова, В.Д. Шадриков, К.К. Платонов и др.) подхода, рассматривающие одаренность как системное качество психики, развиваемое на протяжении жизни человека при условии учета влияния факторов на каждом возрастном этапе; материалы Рабочей концепции одаренности (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д Бабаева, А.В Брушлинский., В. Н. Дружинин), позволяющие определить виды и уровни проявления одаренности, специфические особенности одаренного ребенка.
Теоретической основой нашей работы явились исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов.
Психолого-педагогические подходы к проблеме одаренности личности представлены в работах Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтеса, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Н.А. Аминова, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевича, Л.С. Выготского, Ю.Д. Бабаева, А.А. Мелик-Пашаева, В.И. Панова, Дж. Гилфорда, Б.М. Теплова, А. М. Мироновой и др.;
Особенности развития детей младшего школьного возраста были рассмотрены в исследованиях В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукермана, Д.И. Фельдштейна, О.Г. Ридецкой, М.С. Черниковой, В.Л. Блиновой, А. М. Матюшкина, А. И. Савенкова, С. Л. Рубинштейна и др.
Вопросами семейного воспитания раскрываются в исследованиях Л.В. Мардахаева, Л.Б Шнейдера, А.Л. Венгера, О.Л. Зверевой, В.М. Миниярова, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицких, Личко, Г. Крайг, А.Я. Варга и др.
В работах О.М. Дьяченко, B.C. Юркевич, Н.С. Лейтес, A.M. Прихожан, A. И. Савенкова, О.Л. Лехановой, Ю. З. Гильбух, Т.Н. Тихомирова, Н.Б. Шумакова, Т.С. Комаровой, Рычкова В. В., Н.И. Толстых, Л.В. Поповой, B. И. Панова, М.И. Губайдуллина, Якина Ю.И и др. подчеркивается роль семьи в развитии и поддержке детской одаренности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы используется комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов:
- обзорно-аналитические и теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);
- психологические (психодиагностические и психолого-педагогические методики: метод экспертных оценко, «Карта одаренности» (А.И. Савенков), методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ),
- математико-статистические методы (факторный анализ).
Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования центр детско- юношеский «Созвездие» г. Екатеринбург.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит библиографию из 63 наименования, 8 приложений. Объем работы составляет 94 страницы. Результаты исследования отражены в 1 диаграмме, 4 гистограммах, 15 таблицах.
✅ Заключение
Проблема воспитания и обучения одаренных детей является актуальной и одной и приоритетных задач государства и общества.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность представляет собой целенаправленный процесс и результат развития определенных задатков, способностей, качеств личности, которые могут раскрыться через создание благоприятной среды и включения её в деятельность.
Среди научно-теоретических подходов к проблеме одаренности личности наиболее полно раскрывает феномен одаренности - системный подход, позволяющий рассматривать одаренность как системное качество личности на психофизиологическом, психологическом, социально психологическом и педагогическом уровнях, а так же развиваемое на протяжении жизни человека при условии учета влияния факторов на каждом возрастном этапе.
Одним из главных факторов становления и развития одаренности ребенка младшего школьного возраста является его первичное окружение, его семья.
В рамках семейного воспитания происходит формирование и развитие одаренности и становления личности. Стиль взаимодействия родителей с ребенком и поведение родителя по отношению к ребенку оказывают непосредственное влияние на развитие индивидуальных особенностей и способностей ребенка и в зависимости от стиля воспитательной деятельности, той обстановки, которая складывается в семье, формируется и соответствующий тип личности ребёнка.
Период младшего школьного детства является сенситивным для развития познавательных, интеллектуальных, физических, творческих, и др. задатков и формирования соответствующих способностей.
На основании теоретического анализа, можно выделить следующие признаки проявления одаренности детей в младшем школьном возрасте:
1) опережающее познавательное развитие, при котором для ребенка характерно познавательная активность, любознательность, ярко выраженная внутренняя мотивация, высокий уровень развития познавательных процессов - памяти, мышления, воображения и др.; 2) психосоциальное развитие, проявляющееся в сильно развитом чувстве справедливости, чувстве юмора, преувеличенных страхах, сверхчувствительности, неадекватно заниженной или завышенной самооценке, стремлении к совершенству; 3) в физическом развитии наблюдается высокий энергетический потенциал и малая продолжительность сна, гетерохронность развития моторной координации познавательных способностей, слабость соматического и эмоционального здоровья.
Проявление данных способностей у детей младшего школьного возраста происходит в художественной, творческой, физической, социальной, интеллектуальной и других видах деятельности.
Теоретический анализ проблемы воспитания одаренного ребенка, позволил нам организовать и провести эмпирическое исследование в соответствии с поставленными задачами и сформулированными гипотезами.
В ходе нашего исследования были получены результаты, позволившие сформулировать следующие выводы:
1. Семейное воспитание является значимым в развитии и поддержании одаренности ребенка, раскрытии его творческого потенциала, личностных особенностей и их реализации.
2. Наиболее эффективный типом воспитания одаренных детей является кооперация, при котором родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. Одаренность ребенка детерминировано психолого-педагогическими условиями семейного воспитания: адекватной родительской позиции, принятии себя в качестве родителя, согласованность родительских действий, их последовательность; безусловное принятие ребенка, удовлетворении его базовых потребностей, потребности в общении, адекватное количество санкций и требований, предъявляемых ребенку; доверительные детско-родительские отношения, предоставление самостоятельности ребенку; преобладающий положительный эмоциональный фон при взаимодействии с ребенком, стремление к телесному контакту, ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия, оказании эмоциональной поддержки.
Таким образом, на основании полученных результатов можно считать, что проведенное исследование позволило нам решить поставленные перед нами задачи.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность представляет собой целенаправленный процесс и результат развития определенных задатков, способностей, качеств личности, которые могут раскрыться через создание благоприятной среды и включения её в деятельность.
Среди научно-теоретических подходов к проблеме одаренности личности наиболее полно раскрывает феномен одаренности - системный подход, позволяющий рассматривать одаренность как системное качество личности на психофизиологическом, психологическом, социально психологическом и педагогическом уровнях, а так же развиваемое на протяжении жизни человека при условии учета влияния факторов на каждом возрастном этапе.
Одним из главных факторов становления и развития одаренности ребенка младшего школьного возраста является его первичное окружение, его семья.
В рамках семейного воспитания происходит формирование и развитие одаренности и становления личности. Стиль взаимодействия родителей с ребенком и поведение родителя по отношению к ребенку оказывают непосредственное влияние на развитие индивидуальных особенностей и способностей ребенка и в зависимости от стиля воспитательной деятельности, той обстановки, которая складывается в семье, формируется и соответствующий тип личности ребёнка.
Период младшего школьного детства является сенситивным для развития познавательных, интеллектуальных, физических, творческих, и др. задатков и формирования соответствующих способностей.
На основании теоретического анализа, можно выделить следующие признаки проявления одаренности детей в младшем школьном возрасте:
1) опережающее познавательное развитие, при котором для ребенка характерно познавательная активность, любознательность, ярко выраженная внутренняя мотивация, высокий уровень развития познавательных процессов - памяти, мышления, воображения и др.; 2) психосоциальное развитие, проявляющееся в сильно развитом чувстве справедливости, чувстве юмора, преувеличенных страхах, сверхчувствительности, неадекватно заниженной или завышенной самооценке, стремлении к совершенству; 3) в физическом развитии наблюдается высокий энергетический потенциал и малая продолжительность сна, гетерохронность развития моторной координации познавательных способностей, слабость соматического и эмоционального здоровья.
Проявление данных способностей у детей младшего школьного возраста происходит в художественной, творческой, физической, социальной, интеллектуальной и других видах деятельности.
Теоретический анализ проблемы воспитания одаренного ребенка, позволил нам организовать и провести эмпирическое исследование в соответствии с поставленными задачами и сформулированными гипотезами.
В ходе нашего исследования были получены результаты, позволившие сформулировать следующие выводы:
1. Семейное воспитание является значимым в развитии и поддержании одаренности ребенка, раскрытии его творческого потенциала, личностных особенностей и их реализации.
2. Наиболее эффективный типом воспитания одаренных детей является кооперация, при котором родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. Одаренность ребенка детерминировано психолого-педагогическими условиями семейного воспитания: адекватной родительской позиции, принятии себя в качестве родителя, согласованность родительских действий, их последовательность; безусловное принятие ребенка, удовлетворении его базовых потребностей, потребности в общении, адекватное количество санкций и требований, предъявляемых ребенку; доверительные детско-родительские отношения, предоставление самостоятельности ребенку; преобладающий положительный эмоциональный фон при взаимодействии с ребенком, стремление к телесному контакту, ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия, оказании эмоциональной поддержки.
Таким образом, на основании полученных результатов можно считать, что проведенное исследование позволило нам решить поставленные перед нами задачи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.