ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятия «эстетическое восприятие» 7
1.2. Особенности развития эстетического восприятия детей
старшего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия развития эстетического восприятия
детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика развития эстетического восприятия у старших
дошкольников на начальном этапе 37
2.2. Проектирование работы по развитию эстетического
восприятия у старших дошкольников в интегрированной художественной деятельности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
В настоящее время одной из актуальных задач воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста является проблема развития эстетического восприятия. Социально-экономические условия ведут к культурному и духовному оскудению жизни общества и как следствие вытеснению из нее эстетической среды. Развитие эстетического восприятия искусства, как основы более глубокого познания окружающей действительности, пробуждающего в личности благородные, возвышенные мысли и чувства является одной из основных задач художественного образования. В этой связи актуализируется поиск новых подходов к организации обучения и эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.
В соответствии с ФГОС ДО, сформированность эстетического восприятия является необходимым условием развития человека высокой культуры, предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Именно дошкольный период, с точки зрения психолого-педагогической науки, является сензитивным этапом для формирования эстетического восприятия, так как в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них имеется огромное желание познавать мир. Развитие способности к эстетическому восприятию искусства, окружающего мира, музыки способно дать тот внутренний ориентир (чувство гармонии и меры), который направит личностное развитие по сбалансированному пути.
К проблеме развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста обращались в своих в работах Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В Запорожец, А.А. Мелик - Пашаев, Б.М. Теплов, Н.А. Ветлугина, Д.Б Лихачев, Л. П. Печко, В.Н. Шацкая, Е.М. Торшилова. В работах Н.А. Ветлугиной, В.И. Волынкина, И.Г. Галянт, А.А. Грибовской, В.Г. Грязевой, Т.Н. Дороновой, М.В. Ермолаевой, И.Л. Кириллова, Т.С. Комаровой, Т.А. Котляковой, И.А. Лыковой, О.П. Радыновой, М.М. Руковицына, Н.П. Сакулиной, И.А. Синкевич, Е.А. Флёриной рассматриваются вопросы художественно-эстетического восприятия.
Стоит отметить, что в настоящее время существует достаточное число образовательных программ по эстетическому воспитанию (И.А. Лыкова «Цветные ладошки»; Т.С. Комарова «Красота, радость, творчество»; Т.А. Копцева «Природа и художник»; Л.В. Куцакова и С.И. Мерзлякова «Росинка»). Методических пособий (А.С. Галанов, Т.Н. Доронова, В.А. Егупова, Т.Г. Казакова и др.), направленных на развитие эстетического восприятия дошкольников. Однако содержание педагогической работы по развитию эстетического восприятия в процессе интегрированной художественной деятельности в данных программах не рассматривается.
Таким образом, в педагогической практике существует противоречие между необходимостью развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе интегрированной художественной деятельности и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы по организации интегрированной художественной деятельности.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: каким образом обеспечить успешное развитие эстетического восприятия у старших дошкольников в процессе интегрированной художественной деятельности?
Актуальность проблемы, а также вышеизложенное противоречие определили тему выпускной квалификационной работы: «Организационно - педагогические условия развития эстетического восприятия у старших дошкольников в интегрированной художественной деятельности».
Цель исследования - определить, теоретически обосновать организационно-педагогические условия, развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности.
Объект исследования: процесс развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Охарактеризовать содержание понятия и сущность эстетического восприятия в психолого-педагогической литературе.
2. Определить и сформулировать значение и роль интегрированной художественной деятельности в развитии эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить показатели и критерии развитости эстетического восприятия, разработать характеристику уровней эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста.
4. Выделить и теоретически обосновать организационно - педагогические условия развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе интегрированной художественной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются: теории художественно - эстетического воспитания И.А. Зязюн, Г.С. Костюк, А.В. Киричук, Л.Т. Левчук, Б.Т. Лихачов, И.Ф. Надольный, В.Ф. Передерий, А.Н. Семашко, Б.М. Теплов, Т. Цвели, Б.П. Юсов; подход к изучению эстетического воспитания средствами интеграции в видах искусства Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Л.Г. Коваль, Б.М. Неменский, З.Н. Новлянская, О.Н. Рудницкая, В.О. Сухомлинский, А.М. Федь, Ю.У. Фогт - Бабушкин, Л.О. Хлебникова, Г.П. Шевченко, О.П. Щолокова; изучение процесса эстетического воспитания дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждений (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, В.О. Езикеева, Р.И. Жуковская, Н.Б. Зубарева, Т.Г. Казакова, Н.С. Карпинская).
Сочетание теоретического и практического характера исследования обусловило выбор методов исследования:
• теоретический анализ педагогической и методической литературы исследуемой проблеме;
• педагогическое наблюдение;
• творческие задания;
• проектировочная работа;
• беседа.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что выделенные и обоснованные организационно-педагогические условия развития эстетического восприятия старших дошкольников в интегрированной, художественной деятельности, могут быть использованы в непосредственной практике педагога ДОО.
База исследования: проектировочная деятельность проводилась на базе МБДОУ «Жемчужинка» СП д/с №106. г. Нижний Тагил. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.
Структура и объем выпускной квалификационной работ: состоит из введения, двух главы, заключения, списка литературы и приложений.
Для изучения и теоретического обоснования сущности и структуры эстетического восприятия в своем исследовании мы рассмотрели существующие трактовки, которые отражают многообразие направлений в исследовании этого явления. Общенаучные подходы к процессу формирования эстетического восприятия позволили выделить его специфику, показатели, особенности формирования эстетического восприятия в контексте эстетического воспитания в период старшего дошкольного возраста.
По определению Н.А. Ветлугиной, эстетическое восприятие - это «особый вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическим переживанием» [4].
На основе данного определения и выделенных структурных компонентов, были определены показатели эстетического восприятия:
• эмоциональная отзывчивость при восприятии эстетического объекта или ситуации;
• чувствительность к гармонии;
• эстетическая оценка;
• эстетическое переживание [55].
Влияние интегрированной художественной деятельности на становление личности человека, его развитие, очень велико. Использование взаимодействия разных видов искусств и многообразия видов художественно-эстетической деятельности выступает как одно из важнейших педагогических условий развития эстетического восприятия старших дошкольников. Искусство отображает окружающую нас действительность во всем многообразии средств, форм, обусловленных содержанием образов. Важно максимально использовать потенциал воздействия искусства на 59
личность ребенка. Интегрированная художественная деятельность - это объединение нескольких видов художественно-эстетической деятельности детей, способствующее целостному и гармоничному развитию личности [19].
По результатам диагностики были выделены организационно-педагогические условия развития эстетического восприятия:
• актуализацию и обогащение жизненного и художественно- эстетического опыта детей;
• управление процессом развития эстетического восприятия в соответствии с выделенными структурными компонентами данного феномена эстетическое оценивание художественного произведения (объекта искусства), эстетические переживания при восприятии художественного произведения и познавательный интерес к восприятию художественных произведений;
• использование интеграции искусств и вовлечение детей в разные виды интегрированной творческой деятельности;
• организации интегрированной художественной деятельности детей с применением творческих заданий, специальных методов и приемов, направленных на развитие выделенных компонентов эстетического восприятия;
• создание эстетической среды ДОУ, которая должна быть насыщена художественно-эстетическими атрибутами, а ещё окружающей средой, включая интерьер, оформление художественных выставок, творческих уголков, многообразие материала для творчества;
• организация работы с родителями (организация выставки поделок, изготовленных совместно с детьми на тему «Дары осени», развлечение на тему: «Осенняя прогулка», консультации на темы: «Музыка в жизни ребёнка», «Изготовление кукольного театра в домашних условиях», «Домашний театр», оформление фотоальбома на тему: «Весна идёт», оформление участка в детском саду растениями по теме: «Весенний букет», а так же открытые занятия: «Сказочный лес», «Рисуем музыку», «Мир театра»).
В результате реализации выделенных нами педагогических условий мы отмечаем, что дети в процессе восприятия произведений искусства, эмоционально ярко проявляли своё отношение к произведению, выражая его в выразительных движениях, в цвете, словом. Выделяли средства художественной выразительности воспринимая произведения искусства (цвет, композицию, выразительность линий, звуковую окраску, выразительность мелодии, ритма и т.д.). Большинство детей в процессе реализации разработанного нами комплекса занятий устанавливали взаимосвязь между формой и содержанием, высказывали эстетические суждения. Выражали собственное отношение к воспринимаемым произведениям в эмоционально-образных характеристиках.
Положительные изменения в развитии эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста позволяют заключить, что выделенные нами организационно-педагогические условия развития эстетического восприятия являются эффективными.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
