Учебная самооценка - основной структурный компонент самосознания, с помощью которого ученик определяет степень своей успешности в освоении знаний, умений, навыков, приобретаемых в процессе учебной деятельности. Учебная самооценка младшего школьника оказывает влияние на ведущий вид деятельности - учебную деятельность, а также влияет на поведение ребёнка, характер его взаимодействия с окружающими и развитие личности в целом.
В образовательном процессе формируется адекватная или неадекватная учебная самооценка, которая зависит от оценок окружающих. Главную роль в формировании учебной самооценки детей младшего школьного возраста играет оценка учителя. Поэтому, для того чтобы сформировать у младших школьников адекватную учебную самооценку, педагогу нужно учить их умению учиться, то есть умению видеть реальные учебные задачи и выбирать оптимальные способы для их решения. Это важно как в процессе обучения, так и в любой другой деятельности.
Самооценка детей младшего школьного возраста часто складывается только по результатам работы, а сам процесс учебной деятельности и этапы планирования и прогнозирования не принимаются во внимание. Следовательно, необходимо учить младших школьников всегда контролировать свои действия, адекватно и объективно их оценивать, быть старательным на каждом этапе своей деятельности и анализировать её ход.
Целью данного педагогического исследования является теоретические обоснование и проверка на практике педагогических приёмов формирования учебной самооценки обучающихся начальной школы.
Для достижения поставленной цели были поэтапно реализованы теоретические и практические задачи педагогического исследования: раскрыто понятие самооценки в психологии и педагогике, описаны возрастные психологические особенности самооценки детей младшего школьного возраста, представлены педагогические условия формирования учебной самооценки обучающихся начальной школы, проведена педагогическая диагностика учебной самооценки младших школьников, реализованы на практике педагогические приёмы самооценивания обучающихся на уроках, осуществлён сравнительный анализ результатов исследования.
Начальная диагностика сформированности учебной самооценки показала, что у школьников на начальном этапе обучения уровень учебной самооценки неадекватный, чаще завышенный. Наблюдалось значительное расхождение между «Я-реальным» и «Я-идеальным», что свидетельствует о несформированности учебной самооценки первоклассников.
На основе результатов начальной диагностики были подобраны методы и приёмы, формирующие учебную самооценку младших школьников в урочной деятельности. На формирующем этапе исследования были использованы следующие педагогические приёмы: «Лесенка», «Цветные круги», «Светофор», «Цветовые карточки», «Сосед по парте», «Солнышко», «Карта знаний», «Недельный отчет», «Рефлексивный лист». Реализованные на практике приёмы были ориентированы на осознанное восприятие обучающимися учебного материала, понимание границ своих знаний, повышение уверенности в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта в развитии умения оценить своё положение в системе социальных отношений «взрослый - сверстник - я», повышение уровня ответственности за учебную деятельность.
Повторная диагностика уровня сформированности учебной самооценки младших школьников показала, что после применения на практике приёмов формирования учебной самооценки, положительно изменилась самооценочная деятельность учеников первого класса, она стала более осмысленной и в достаточной степени адекватной. «Я-идеальное» приобрело более конкретные черты, а «Я-реальное» оценивается с помощью внутренней системы ориентиров.
Цель исследования достигнута, задачи реализованы в полной мере.


Купить