ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЕРЕСКАЗУ 7
1.1. Связная речь, ее основные виды в свете теории речевой
деятельности 7
1.2. Особенности развития связной речи в период дошкольного возраста.. 13
1.3. Организация работы по развитию связной монологической речи
старших дошкольников в ДОУ 17
1.4. Методика организации пересказа и его виды в старшем
дошкольном возрасте 22
1.5. Анализ образовательных программ для дошкольников по развитию
связной речи 25
ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ 32
2.1. Диагностика, направленная на определение начального уровня
сформированности связности монологической речи дошкольников 32
2.2. Комплекс мероприятий, направленных на развитие связной
монологической речи дошкольников в процессе обучения пересказу ... 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78
Купить

Совершенствование и развитие связной речи у детей-дошкольников является главной задачей их речевого воспитания. Речь способствует формированию интеллекта, расширяет кругозор ребенка, увеличивает познавательную активность. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи [28].
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Ребенок с хорошей речью может отвечать как на простые, так и на сложные вопросы, при этом он владеет аргументацией. Ребенок может логично излагать свои мысли, выполнять подробный пересказ произведений художественной литературы и устного народного творчества [22].
По мнению В.П. Глухова, связная речь определяется как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной связи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [8,с.46]. Связная речь - это высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка [6].
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других ученых.
Обучение детей связной речи в отечественной литературе имеет богатые традиции, которые заложены в трудах К.Д. Ушинского. Основы методики развития связной речи дошкольников даны в работах А.М. Леушиной, Е.И. Тихеевой. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи у дошкольников плодотворно разрабатывались Н.Ф. Виноградовой, О.С. Ушаковой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой.
Наиболее эффективным средством развития связной монологической речи является пересказ. Пересказ в детском саду представляет собой неотъемлемый этап в развитии и совершенствовании связной речи у дошкольника.
В работах, посвященных восприятию и воспроизведению детьми- дошкольниками произведений художественной литературы, проблема овладения деятельностью пересказа рассматривалась, но в исследованиях освещаются лишь некоторые аспекты освоения осмысленного восприятия литературных произведений (Н.С. Карпинская, О.В. Соболева, Б.М. Теплов, О.И. Никифорова); понимания литературного героя (JI.M. Гурович); понимания опосредованных форм в процессе развития способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении с художественной литературой (И.Я. Базик).
Таким образом, отмечается противоречие между целесообразностью совершенствования дошкольниками связной монологической речи и недостаточным уровнем методического уровня обеспечения данного процесса; психолого-педагогическими затруднениями воспитателей в организации учебно-воспитательного процесса по речевому развитию; ситуативным характером изложения, механическим воспроизведением детьми литературных текстов.
Таким образом, тема исследования: «РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЕРЕСКАЗУ» является актуальной.
Объект исследования: процесс совершенствования связной
монологической речи у дошкольников.
Предмет исследования: комплекс мероприятий, способствующий развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу.
Цель исследования: выявить оптимальные условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу и на этой основе разработать комплекс мероприятий, направленный на развитие связной монологической речи детей.
Для реализации поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования.
2. Выявить особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста;
3. Проанализировать и обобщить практический опыт педагогов по обучению старших дошкольников пересказу;
4. Выявить уровень развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста;
5. Разработать комплекс мероприятий, направленный на формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста при обучении пересказу;
6. Систематизировать результаты проектировочной работы.
Методы исследования:
• теоретические - изучение литературных источников, анализ, синтез, методы логических обобщений (индукция и дедукция), педагогическое моделирование;
• эмпирические - наблюдение, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение документации и результатов педагогической деятельности.
Методологической и теоретической основой исследования послужили положение о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия), теория речевой деятельности (Т.В. Ахутина, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), проблемы развития связной речи у дошкольников (А.М. Леушина, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова и др.), развивающий или воспитательный потенциал пересказа (Н.С. Карпинская, О.И. Никифорова, О.В. Соболева, Б.М. Теплов, И.Я. Базик и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты проектировочной работы по совершенствованию связной монологической речи дошкольников при обучении пересказу могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.
База исследования: В исследование приняли участие 18 детей старшего дошкольного возраста группы «Солнышко» детского сада №6 «Дельфин», МАДОУ детский сад «Росинка» города Новоуральска Свердловской области.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить