ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Диалог. Диалогическая речь 6
1.2. Особенности развития диалогической речи детей старшего дошко­
льного возраста 15
1.3. Методы и приемы формирования диалогической речи детей стар­
шего дошкольного возраста 19
1.4. Анализ программ дошкольной образовательной организации (ДОО)
в аспекте формирования диалогической речи детей старшего до­школьного возраста 27
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика определения уровня сформированности умений диа­логической речи у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Комплекс занятий по формированию умений диалогической речи
детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятель­ности 52
2.3. Выявление эффективности комплекса занятий по формированию
диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в теат­рализованной деятельности 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
Купить

Речь - важная составляющая жизни человека. Об этом точно сказано К. Д. Ушинским: «родное слово является основой всякого умственного раз­вития и сокровищницей всех знаний» [56, с.47].
Развитие человека идёт на протяжении всей жизни, но стоит отметить, что особенно интенсивно это происходит в дошкольном возрасте. И перед педагогами стоит важная задача - оказать помощь ребёнку в успешном овла­дении речью. Это необходимо для того, чтобы в школу ребёнок пришел с хо­рошо развитой речью, мог спокойно общаться с другими детьми и взрослы­ми, а также мог осуществлять совместную деятельность с ними, по-своему мог видеть и понимать окружающий мир - именно это позволит легче всту­пить ребёнку в школьную жизнь. Также необходимо помнить, что дошколь­ный уровень образования является первым в системе непрерывного образо­вания.
Важно отметить, что овладение речью является общей основой воспи­тания и обучения детей в дошкольных учреждениях. В Концепции дошколь­ного воспитания указано: «Овладение родным языком как средством и спо­собом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве» [8, с.27]. Исследования в области педагогики и психологии убедительно показывают положительные результаты и весьма важную роль общения в становлении личностных качеств ребёнка и его взаимоотношений с другими детьми.
Формирование функций диалогической речи побуждает детей к овла­дению родным языком, его грамматическим строем и фонетической лекси­кой. Диалог является основной формой общения дошкольников, которая, в свою очередь, является ядром для зарождения связной речи ребёнка. Из вы­шесказанного можно сделать вывод, что формировать диалогические умения детей нужно с младшего дошкольного возраста [4].
Заметим, что проблема формирования и развития диалогической речи остается одной из актуальных в теории и практике воспитания в детских об­разовательных учреждениях. Это обусловлено тем, что речь является средст­вом общения и орудием мышления, а возникает и развивается она в процессе общения.
В дошкольном возрасте необходимо особое внимание уделять именно формированию речи детей. Поскольку отсутствие или дефицит диалогиче­ского общения ребенка приводит к различным трудностям в личностном раз­витии и увеличению проблем взаимодействия с другими людьми, а также по­явлению сложностей, связанных с умением адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях [41].
Известно, что связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Процесс формирования и развития диалогической речи детей дошкольного возраста является весьма сложным и многоплановым. Для успешной реали­зации и дальнейшего протекания этого процесса необходима совокупность всех компонентов, влияющие на качество и содержательную сторону речи. Считаем, что одним из таких средств является театрализованная деятель­ность дошкольников.
Важную роль театрализованной деятельности трудно переоценить в аспекте многогранного развития ребенка, поскольку театральное искусство имеет возможность непосредственно эмоционально воздействовать на чело­века.
Стоит отметить, что сейчас театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Воспитатели ис­пользуют этот вид деятельности для развития творческого потенциала до­школьников в форме инсценировки к празднику. В повседневной же жизни обучение с использованием театрализованной деятельности проводится за­частую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее и разно­образнее [32].
Но театрализованная деятельность представляет собой огромный по­тенциал для решения задач из разных образовательных направлений, кото­рые связаны, в первую очередь, с речевым, социальным, эстетическим, по­знавательным развитием ребенка.
Психологи А. В. Запорожец в своих научных трудах говорит о том, что речь появляется у человека раньше других психических процессов и сопро­вождает во всех его видах деятельности. Общение существенно влияет на ре­чевое и психическое развитие ребёнка, а также формирует его в целом. Дока­зано, что самой ранней формой речи является диалог. Он традиционно рас­сматривался как обмен партнеров высказываниями-репликами [29].
Многие учёные, психологи и педагоги тщательно изучают диалог, как одну из форм общения человека. Так, исследователи В. П. Глухов и др. ут­верждали, что диалог нужно рассматривать, как важнейший способ активи­зации познавательно-мыслительных процессов [21]. Кроме того, О. М. Вер­шина доказала, что при недостаточном общении развитие речи и другие пси­хические процессы значительно замедляются [13].
Объектом исследования является процесс формирования диалогиче­ской речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий, направленных формиро­вание диалогических умений детей старшего дошкольного возраста в театра­лизованной деятельности.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать ком­плекс занятий, направленных на формирование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
В соответствии с целью исследования нами были определены следую­щие задачи:
1) описать содержание понятий «диалог» и «диалогическая речь»;
2) изучить особенности развития диалогической речи детей старше­го дошкольного возраста;
3) осуществить отбор методов и приёмов работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в театрализо­ванной деятельности;
4) проанализировать современные программы дошкольного образо­вания в аспекте формирования диалогической речи детей старшего дошколь­ного возраста;
5) выявить критерии и показатели сформированности диалогиче­ской речи у детей старшего дошкольного возраста;
6) провести диагностику для определения уровня сформированно- сти умений диалогической речи детей старшего дошкольного возраста;
7) по результатам диагностики разработать и обосновать комплекс занятий театрализованной деятельности для формирования диалогической речи детей.
Для написания работы использовались следующие методы исследова­ния: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической ли­тературы; анализ нормативных документов и современных образовательных программ дошкольного образования. Также были использованы опрос и ана­лиз продуктов учебной деятельности.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, которое представлено кон­спектами мероприятий.
База исследования: Управление образования городского округа Перво­уральск, Муниципальное автономное образовательное учреждение «Детский сад №26 комбинированного вида».
Купить