Совершенствование умений монологической речи является одной из главных задач речевого развития ребенка дошкольного возраста. Являясь более сложной формой связной речи, монологическая речь демонстрирует все речевые достижения детей, отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи.
Монологическая речь - это форма связной речи, образуемая в результате активной речевой деятельности и не рассчитанная на активную сиюминутную словесную реакцию. В отличие от диалога, в создании монолога участвует один человек, монолог характеризуется большей связностью и логической последовательностью, протекает по времени относительно долго, объем его чаще превосходит объем диалогической реплики. Также монологическая речь отличается от диалогической реплики четким структурным построением. Любой монолог содержит в себе три части: начало (вступление, зачин), середина, конец (завершение)
высказывания.
Различные типы монолога (описание, повествование, рассуждение) отличаются своими функциями, структурой, специфическими языковыми средствами.
Овладение монологической речью происходит в дошкольном возрасте постепенно. Монолог требует от говорящего развития определенных умений: понимать тему, отбирать материал к высказыванию, систематизировать материал, совершенствовать высказывание, строить высказывание в определенной композиционной форме, выражать свои мысли правильно. Учитывая особенности детей старшего дошкольного возраста, при обучении их монологической речи важно использовать специальные речевые упражнения, направленные на развитие всех сторон речи; игровые коммуникативные ситуации; наглядность, которая обогащает содержание монолога детей.
В процессе изучения психолого-педагогической литературы были выделены некоторые особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Речь старших дошкольников уже довольно хорошо развита. Высшее достижение речевого развития детей пяти-шести лет - овладение связной монологической речью, которое вбирает в себя освоение звуковой культуры речи, словарного состава, грамматического строя. Развитие монологической речи детей происходит в связи с развитием всех сторон речи. Наиболее яркая характеристика речи детей пяти-шести лет - активное освоение различных типов текста (описание, повествование, рассуждение). В старшей группе воспитатель продолжает совершенствовать все стороны речи детей на специальных занятиях и в повседневной жизни.
Умения монологической речи у старших дошкольников можно совершенствовать на всех этапах ознакомления с литературным произведением. На этапе подготовки к знакомству с текстом и пересказу используются напоминание впечатлений из личного и литературно опыта; показ ситуации, сходной с ситуацией, описанной в произведении, но незнакомой детям; рассматривание иллюстраций; предварительное разъяснение слов и выражений, встречающихся в тексте; проведение бесед в соответствии с содержанием текста. После первичного чтения текста используют приемы, направленные на углубление понимания смысла произведения, его запоминание: беседа, в которой используются различные виды вопросов, составление плана пересказа, его моделирование. Непосредственно при пересказе текста воспитатель использует
вспомогательные вопросы, подсказывает нужные слова или фразы, исправляет ошибки. Также применяются разнообразные приемы обучения детей созданию монологов на основе литературных произведений.
Анализ некоторых программ дошкольного образования и методических пособий позволил сделать вывод, что наибольшими возможностями для
совершенствования умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с художественной литературой обладает «Программа развития речи дошкольников» О.С. Ушаковой. Все другие рассмотренные программы дошкольного образования
предусматривают в той или иной мере совершенствование умений монологической речи в процессе знакомства с художественной литературой у старших дошкольников.
Для исследования уровня сформированности умений монологической речи детей старшего дошкольного возраста были определены критерии и уровневые показатели, подобрана диагностическая методика, разработанная О.С. Ушаковой [60].
Проведенная диагностика показала недостаточно высокий уровень умений монологической речи у дошкольников. Самые низкие результаты получены по уровню сформированности умений сочинять сказку, понимать нарушение целостности структуры текста и наполнять содержанием одну из его частей. Эти результаты были учтены при составлении комплекса упражнений, направленных на совершенствование умений монологической речи в процессе знакомства с художественной литературой.
Комплекс упражнений для развития умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с художественной литературой полностью представлен в приложении. В него вошли игровые упражнения, упражнения на пересказ текста по картинкам и модели, на определение недостающей части текста, на составление части текста или текста полностью, на подбор названий к текстам и объяснение смысла данного названия и другие.
Таким образом, задачи, поставленные в работе, решены. Цель работы достигнута.

Купить