Цель проведенного исследования заключалась в подборе комплекса эффективных упражнений, направленных на развитие навыков речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с уровнем их сформированности. В связи с этим был последовательно решен ряд задач.
Первая задача предполагала выявление особенностей познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Главным положением стало то, что познавательное развитие детей дошкольного возраста в существенной связи с речью активно развивает воображение как способность видеть целое раньше частей. Иными словами, воображение представляет собой важнейшее психическое новообразование дошкольного детства, и его становление образует ключевой вектор психического развития ребенка. Этот факт необходимо учитывать в ходе педагогической работы по формированию навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Результатом решения второй задачи исследования стало ознакомление со спецификой речевого этикета, а также определение особенностей развития речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста. Удалось выяснить, что речевой этикет подразумевает нормы речевого поведения, которые приняты в конкретном обществе. Речевой этикет обладает следующими принципами: ситуативность, регулятивность, согласованность, наличие
коммуникативной рамки. Речевой этикет такие функции, как установление контакта, его поддержание, демонстрация вежливого и уважительного отношения к собеседнику, регуляция, профилактика конфликтов. Речевой этикет в любом обществе предполагает использование некоторых формул, и при этом выбор той или иной речевой формулы должен осуществляться в соответствии с взаимоотношениями собеседников, ситуацией общения, этапом общения, коммуникативной целью. Следование правилам речевого этикета является обязательным условием для воспитанного человека, и потому его основы должны закладываться в педагогическом процессе на начальных этапах развития личности.
Изучение психологических особенностей усвоения норм речевого этикета детьми старшего дошкольного возраста продемонстрировало, что в старшем дошкольном возрасте для детей особенное значение имеют речевые образцы окружающих их людей, и при этом существенную значимость имеет речь педагога и родителей, т.к. с ними ребенок контактирует наиболее плотно. Было также обозначено, что в усвоении норм речевого этикета играет роль эмоциональный аспект личности. На успешность усвоения выше упомянутых норм существенно влияние оказывает способность ребенка к самооценке. Из этого был сделан вывод, что в старших группах дошкольного образовательного учреждения должна проводиться всесторонняя и многоаспектная работа по формированию речевого этикета у детей.
Для решения третьей задачи исследования необходимо было обозначить педагогические условия формирования навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста. В процессе формирования навыков речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста следует придерживаться определенных принципов, связанных как с самим педагогическим процессом, так и со спецификой речевого этикета. Приемы работы, используемые при работе по формированию навыков речевого этикета у старших дошкольников, обусловливаются требованиями к результату педагогического процесса, а также особенностями психического развития изучаемой возрастной категории. Ведущими методами по формированию навыков речевого этикета в дошкольном учреждении являются беседа, комплименты, чтение художественных произведений, заучивание стихотворений, сюжетно-ролевая и дидактическая игры. Выбор конкретных формы и методов работы определяется этапом педагогического процесса по воспитанию навыков речевого этикета у старших дошкольников, их индивидуальными особенностями, а также спецификой обстановки обучения.
Для решения четвертой задачи в ходе проведения опытно-поисковой работы на констатирующем этапе необходимо было выявить уровень сформированности навыков речевого этикета у старших дошкольников. По результатам применения диагностик и интерпретации результатов их применения было выявлено, что большинство детей старшего дошкольного возраста в исследуемых группах по критериям знаний основных этикетных речевых формул и умения соотносить эти формулы с конкретной коммуникативной ситуацией оказались на среднем и низком уровнях развития. Учитывая результаты констатирующего среза, с целью повышения уровня сформированности речевого этикета и перехода детей с низкого уровня на более высокий, было принято решение подобрать комплекс упражнений, который бы активно использовался при проведении формирующего этапа исследования.
На формирующем этапе удалось внедрить комплекс упражнений, направленный на формирование навыков этикетной речи старших дошкольников. При этом к комплексу и к процессу его внедрения был предъявлен ряд педагогических требований, во многом обусловленных программами речевого развития в ДОО. Также комплекс упражнений был разделен на три группы в соответствии с этапами своего внедрения: упражнения начального, основного и завершающего уровней. При выполнении упражнений осуществлялось следование основным методическим указаниям, а также ориентация на состояние самого ребенка.
Также необходимо было в ходе проведения опытно-поисковой работы на контрольном этапе выявить уровень сформированности навыков речевого этикета у старших дошкольников после внедрения комплекса упражнений, тем самым определив его эффективность. При повторной диагностике выявлялось знание основных формул речевого этикета, а также определялась способность использовать выражение речевого этикета в соответствии с конкретной ситуацией общения. Была обнаружена существенная динамика в указанных аспектах в обеих группах, что подтвердило эффективность применения комплекса упражнений на формирующем этапе опытно­поисковой работы .
Для решения пятой задачи исследования был проведен анализ действующих программ по формированию навыков речевого этикета у старших дошкольников. Было выявлено, что не существует специализированных программ, направленных на формирование навыков речевого этикета в дошкольном учреждении. Тем не менее, место этому важному вопросу отведено в таких программах развития, как «От рождения до школы», «Радуга», «Детство». Программы ставят ряд задач перед процессом речевого развития дошкольников, и значительное внимание уделяют речевому этикету. Спланированная и систематизированная работа педагога при условии соблюдения основных методических рекомендаций позволяет решить все поставленные задачи речевого развития.

Купить